楊 蕾

(合肥市三十頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽合肥 231135)

以學(xué)生提問作為線索構(gòu)建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的種種弊端，比如學(xué)生課堂主體地位得不到有效彰顯、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差等。為促使這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式發(fā)揮出更大價(jià)值，本文以《魚游到了紙上》作為教學(xué)案例，對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行深入分析。

一、學(xué)生提問在語文教學(xué)中的作用和價(jià)值

一方面，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是跟著教師的節(jié)奏走，缺乏參與感，因此感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，注意力也很難集中，經(jīng)常開小差，不利于語文學(xué)習(xí)效果提升。在語文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠真正讓學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)過程中來，自由進(jìn)行語文知識(shí)探索，并共同商討解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)參與感與成就感。伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生不斷拋出新的問題，并解決相應(yīng)問題，一步一步進(jìn)行語文知識(shí)的深入理解，有效提升學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

另一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠讓整個(gè)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰明了，強(qiáng)化教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，為了更好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，很多教師習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，要求學(xué)生按部就班地跟隨學(xué)習(xí)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們不僅有著天馬行空的思維，而且求知欲旺盛，由此導(dǎo)致教師本身難以完全掌控教學(xué)節(jié)奏，最終使得語文教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互相脫節(jié)，甚至在某些情況下，教師完全在自說自話，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。一些教師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，過于想當(dāng)然，沒有考慮學(xué)生的真實(shí)需求，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來合理規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，同樣難以獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，則有利于教師充分把握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為依據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效果；同時(shí)也能夠以“問題”為橋梁，增進(jìn)師生的互動(dòng)與溝通，使師生之間聯(lián)結(jié)得更加緊密。無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，在上述過程中，都能夠收到非常好的效果，共同推進(jìn)整個(gè)語文課堂教學(xué)的開展，更有利于語文教學(xué)質(zhì)量水平提升。

二、基于學(xué)生提問的語文教學(xué)原則

(一)以學(xué)生為本原則

在實(shí)際開展語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，首先應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則。無論是引導(dǎo)提問，還是基于提問的教學(xué)開展，面對(duì)的對(duì)象都是學(xué)生，整個(gè)主體也是學(xué)生，因此必須要做到以學(xué)生為本?；趯W(xué)生提問的語文教學(xué)，應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，如此才能有效吸引學(xué)生參與到整個(gè)語文教學(xué)過程中來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考語文問題，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師還需要積極轉(zhuǎn)變角色定位，扭轉(zhuǎn)過去的教學(xué)主導(dǎo)者身份，塑造學(xué)習(xí)引導(dǎo)者身份，充分發(fā)揮“腳手架”的作用，如此才能給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生積極探索和解決問題，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(二)因材施教原則

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)相同的語文知識(shí)點(diǎn)，基于自己的人生閱歷、文化知識(shí)視野以及認(rèn)知角度的不同，通常會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此基于學(xué)生提問的語文教學(xué)，要遵循因材施教的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分考慮學(xué)生的語文能力水平，合理進(jìn)行引導(dǎo)，并做好教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，提高語文教學(xué)的針對(duì)性，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要求學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知特點(diǎn)，采用由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行提問，如此更有利于語文學(xué)習(xí)效果提升。

(三)啟發(fā)性原則

基于學(xué)生提問的語文教學(xué)，還應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。在這一原則下，一是教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；二是教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的積極主動(dòng)性，通過合理設(shè)置一些語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考。在課堂上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使其自覺掌握知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)效果。

三、以學(xué)生提問為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略

下面以《魚游到了紙上》為例來分析以學(xué)生提問為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略。

《魚游到了紙上》是一篇記敘文，文章中作者到玉泉游玩，偶遇一位畫魚兒的聾啞年輕人，發(fā)現(xiàn)他畫的魚兒栩栩如生，仿若從水中一躍而上，游到了紙上一樣。作者因此贊揚(yáng)了年輕人做事認(rèn)真、專注、勤奮的優(yōu)良品質(zhì)。針對(duì)該文章的教學(xué)，筆者沒有沿用先分段再逐段進(jìn)行講解的傳統(tǒng)方式，而是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極提問，隨之以此為線索，建立了一個(gè)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重對(duì)重點(diǎn)詞語以及段落進(jìn)行深入探討分析。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，結(jié)合自己提出的問題，不斷進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，因此獲得了更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果；師生互動(dòng)也更加頻繁。

(一)設(shè)置開放式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由提問

小學(xué)生通常性格比較活潑，思維靈動(dòng)跳脫，好奇心旺盛，本能地討厭規(guī)則的束縛?；诖?，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放式的問題情境，允許其自由進(jìn)行提問。隨后教師進(jìn)行統(tǒng)一整理歸納，并將這些由學(xué)生自己提出的問題作為本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在《魚游到了紙上》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀文章，用鉛筆標(biāo)注出自己認(rèn)為的重點(diǎn)段落、詞語等，并寫出自己在閱讀時(shí)遇到的問題。隨后，教師進(jìn)行分組。學(xué)生在小組內(nèi)自由進(jìn)行討論，彼此分享自己提出的問題，共同商討，得出問題的答案。最終剩下的都是學(xué)生難以自主解決的問題，將這些問題統(tǒng)一寫在紙上交由教師歸納整理。教師篩選出一些重復(fù)的以及不重要的問題，余下的便是本節(jié)課需要重點(diǎn)探討的問題。最后，教師再將這些問題一一羅列在黑板之上，要求學(xué)生按照課文記敘的順序，自主決定先解決哪些問題、后解決哪些問題。

學(xué)生經(jīng)過商定，按順序確定了以下問題：(1)青年有哪些行為表現(xiàn)讓作者覺得他比較“特殊”？(2)魚兒為什么不能直接游到紙上，而是先游進(jìn)心里？(3)如何理解文章展現(xiàn)的青年認(rèn)真、專注、勤奮的品質(zhì)？

通過上述教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生成功自主完成了本堂課重點(diǎn)問題的解決，全程幾乎完全由學(xué)生自主主導(dǎo)，教師發(fā)揮的僅僅是“腳手架”作用，有效彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。由于這些問題都是由學(xué)生提出的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)抓住重點(diǎn)詞句，循循善誘

在確定問題后，教師可讓學(xué)生帶著問題，重讀一遍文章，大致確定問題的答案所在的段落位置。隨后，教師可循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，解決第一個(gè)問題。教師先讓學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)問題，嘗試找出突破口。很快有學(xué)生提出青年的行為舉止特殊，到底表現(xiàn)為哪些方面呢？其他學(xué)生通過查字典，知道了“舉止”是指一個(gè)人的行為動(dòng)作與神態(tài)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：青年有哪些行為動(dòng)作與神態(tài)讓作者感到特殊呢？作者使用哪些詞匯表現(xiàn)出這些行為動(dòng)作和神態(tài)的特殊性呢？學(xué)生得到啟發(fā)，通過閱讀了解到作者感到青年特殊，是因?yàn)榍嗄戤嬼~到了一種“忘我的境界”，而這種境界則主要由“呆呆地”“靜靜地”“老是”等詞匯表現(xiàn)出來。比如“呆呆地”“靜靜的”說明青年已經(jīng)完全沉浸其中，對(duì)外界反應(yīng)降到了最低，而“老是”則表明青年經(jīng)常這樣做，所以顯得很特殊。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師采取循循善誘的教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題本身，產(chǎn)生新的疑問，然后再逐步抽絲剝繭，不斷進(jìn)行深入探討，最后結(jié)合重點(diǎn)詞匯，找出問題的答案。

(三)反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，理清問題邏輯

關(guān)于“魚兒為什么不能直接游到紙上，而是先游進(jìn)心里”這一問題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的段落，進(jìn)行反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味。經(jīng)過共同商討，再加上教師指導(dǎo)，學(xué)生最終確定了答案所在段落內(nèi)容：“那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把魚兒的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出魚兒吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛魚兒在紙上游動(dòng)。”這一段落內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解“魚兒已經(jīng)游到我的心里”。在學(xué)生誦讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入“青年畫家”角色，想象自己是一個(gè)聾啞人，在聽不到外界聲音的條件下，如何作畫、如何展現(xiàn)魚兒的姿態(tài)、如何畫魚兒吐泡泡的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生普及一些畫魚的簡(jiǎn)單技巧，讓學(xué)生嘗試做簡(jiǎn)單的輔助練習(xí)。這一過程中教師繼續(xù)提問：為什么你會(huì)如此畫？為什么你會(huì)知道如此多的魚兒繪畫要點(diǎn)？因?yàn)樵谛睦镆呀?jīng)記住了魚兒的姿態(tài)，所以能夠采用畫筆將這種姿態(tài)自然地呈現(xiàn)出來，最終心里的魚兒成功游到了紙上?！靶睦锏聂~兒”與“紙上的魚兒”并不是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系，而是一種相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。如果只是心里有魚兒，但沒有繪畫技巧支撐，自然無法呈現(xiàn)出心里的魚兒。同樣，如果心里無魚兒，只有繪畫技巧，那么畫出的魚兒也只會(huì)“徒有其表”，難以呈現(xiàn)出“魚兒游到紙上”的效果。

在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀重點(diǎn)段落內(nèi)容，體會(huì)文字中所表達(dá)的含義，同時(shí)為學(xué)生提供了一些簡(jiǎn)單的魚兒繪畫技巧，并要求學(xué)生輔以必要的想象，雙管齊下，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的理解與認(rèn)知，理清了“心里的魚兒”與“紙上的魚兒”的邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(四)做好問題情境模擬，激發(fā)學(xué)生感悟

針對(duì)“如何理解文章展現(xiàn)的青年認(rèn)真、專注、勤奮的品質(zhì)”這一問題，學(xué)生的理解很容易停留在淺層次，不僅難以達(dá)到教學(xué)目的，也不利于語文德育價(jià)值的彰顯?；诖?，教師可以從文章中作者經(jīng)常到玉泉看魚兒的場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中“每次”“星期天”等關(guān)鍵字眼，然后拓展問題情境：在一個(gè)溫暖和煦的春天，你來到玉泉公園，看到青年畫家在看魚兒……在一個(gè)烈日炎炎的夏天，你來到玉泉公園，依然看到青年畫家在同樣的地方看魚兒……秋天到來，秋高氣爽，你來到玉泉公園，青年畫家如同一座雕塑，矗立在同一的地方看魚兒……冬天大雪紛飛，不出意外的，你又看到青年畫家在看魚兒……學(xué)生在上述四種情境下對(duì)認(rèn)真、專注、勤奮等優(yōu)良品質(zhì)有了更加具象化、深層次的感悟與理解，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，彰顯語文德育價(jià)值。

總而言之，在語文教學(xué)中，學(xué)生提問有著非常高的價(jià)值，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師需要嚴(yán)格遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并以此為線索，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。