龍志潔
(長治市屯留區(qū)青鳥智源學校 山西長治 046100)
在開展高中英語教學當中,三維教學目標設(shè)計是重要的載體和工具,對于學生認知英語知識具有積極意義。在教育實踐中,很多高中英語教師忽視了探索多元教學方式的重要價值,固守傳統(tǒng)教育策略,導(dǎo)致教學沒有發(fā)揮應(yīng)用的作用。在新課程標準所指導(dǎo)的英語教學中,高中英語教師要立足學生實際情況,不斷探索三維教學目標設(shè)計,增進優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),為提高學生的英語綜合素養(yǎng)不懈努力[1]。
三維目標是教育理論中的一個新名詞,它是指教育教學過程中應(yīng)該達到的三個目標維度,即:知識與技能(Knowledge &skills)、過程與方法(Process &steps )、情感態(tài)度與價值觀(emotional attitude &values)。三維目標是教學目標的維度細化,是教學目標的三個方面,而這三個方面又是相互融合,相互滲透,一個維度的實現(xiàn)與另兩個維度密不可分。三維教學目標設(shè)計能夠?qū)W生對知識的理解,對內(nèi)容的延伸和對學習材料的重構(gòu)進行合理的規(guī)劃,幫助學生找到遷移應(yīng)用的途徑,有效的理解學習內(nèi)容,提高自己的綜合素養(yǎng)[2]。
在三維目標中,知識與技能目標旨在讓學生學“學會”,掌握基本的概念,生詞,句型,是三維目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。過程與方法目標則是實現(xiàn)學生“會學”,實際教學過程中采取何種教學方法,學習方法,怎樣組織學生進入學習過程以實現(xiàn)學習目標,決定著既定教學內(nèi)容是否可以實現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是基于前兩個目標的情感升華,是讓學生“樂學”,是在學生掌握語言知識、學習技巧之后基于語篇所誕生的精神與意志方面高層次產(chǎn)物。
基于這三個維度,教師在備教學目標時,不應(yīng)只是孤立地著眼某個具體知識點,應(yīng)根據(jù)新課程標準,深入研究教材,分析教材結(jié)構(gòu),準確把握教材體系,整體認識本節(jié)知識,注意前后知識體系的聯(lián)系來確定整體教學目標。同時,應(yīng)充分立足于學生,結(jié)合學生英語學習的實際情況,明確重難點,基于循序漸進的原則在確定教學流程。在思維層面上,三維教學目標設(shè)計是一種復(fù)合型學習方式,能夠有效地訓(xùn)練學生的思維和語言表達能力,讓學生能夠從低到高逐級攀升。這種模式恰當?shù)剡\用在高中英語教學之中,能夠改變原有的英語教學模式,創(chuàng)新教學方法,有效的培養(yǎng)學生的問題意識。但在以往的高中英語教學中,普遍存在淺學淺教的問題。這種問題的產(chǎn)生不僅不利于學生的學習,也會給教師的教學帶來阻礙。因此,在確定教學目標時,必須要努力克服這一現(xiàn)象,教學方法的采用應(yīng)以提高學生的思維品質(zhì),幫助學生形成獨立判斷和邏輯推理的能力為原則,把學生放在主體地位,注重過程性教學。教學活動的設(shè)計應(yīng)積極為學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境和交際情景,充分發(fā)揮學生的主動意識,讓學生參與課堂,而非傳統(tǒng)的“灌輸式”教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有學生運用積極的思維方式,拓展英語邏輯性和批判性思維,才能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的根本要求[3]。
英語作為一門語言性學科,同漢語一樣都需要進行大量的語言基礎(chǔ)知識積累,從而掌握語言學習規(guī)律,將其應(yīng)用于日常交際交流,成為一項重要的交際工具。傳統(tǒng)英語課堂往往一味關(guān)注字詞句的傳授,注重學生的得分能力。而當應(yīng)試教育的弊端暴露一般,新課改背景下的高中英語教學著眼于培養(yǎng)學生的英語語言綜合素養(yǎng),基于三維教學目標“知識與技能”的設(shè)計,教師應(yīng)了解學生的年齡特點以及學習需求,根據(jù)學情具體情況,創(chuàng)新語言知識教學方法,圍繞學生的實際生活構(gòu)建英語語言知識學習環(huán)境,使學生能在真實的語言環(huán)境中學習積累,從而提高學生的綜合語言素養(yǎng),讓英語這樣一門語言性學科能夠真切服務(wù)生活為之所用[4]。
例如,在詞匯教學中,課堂初期教師不應(yīng)一味強迫學生進行詞匯、短語、知識點的背誦,而是要有一定的過渡階段。當前高中生正處于青春叛逆期期,強制性的學習方式很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理,因此有意識的設(shè)計導(dǎo)學部分,可以讓學生思維沉浸其中,可多舉與生活相關(guān)的實例,在具體語境中學習詞匯、句法結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學生猜測詞義,體會不同語言環(huán)境下英語詞匯的不同含義。同時,教師應(yīng)多選取貼近生活,緊跟時代潮流,語言地道難度適中的閱讀材料,在閱讀中鼓勵學生擴大詞匯量積累有用的語言知識。而在語法教學生,傳統(tǒng)的任務(wù)型教學方式雖有一定效果,但該方法脫離真實語言環(huán)境,顯得呆板、陳舊,因而學習效果的達成也不盡理想。而新課程標準下,當代英語語法教學,更注重探求式學習方法。因而,在語法教學過程中,教師可對學生進行分組學習,自主查閱資料,通過實例在小組合作學習中自主總結(jié)某種語法的規(guī)律和使用條件。通過師生互動、生生互動、小組討論、班級展示等具體環(huán)節(jié)來達到學生學習語法知識的最佳效果,真正將學生作為學習的主體,提高其語言素養(yǎng)[5]。
教學過程中,英語教師可以從教材內(nèi)容出發(fā),為學生們營造真實的英語語言情境,從中培養(yǎng)學生對英語的感知、理解能力,強化學生的自主學習水平,讓學生在預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下深化對學習內(nèi)容的理解,既能收貨知識與語言學習成效,同時實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。比如,在人教版必修一“earthquake”中學習“a night the earth didn’t sleep”內(nèi)容時,教師就可以從這一課堂內(nèi)容出發(fā),在學生閱讀前對場景文章中描述的場景做出鋪墊,借此強化英語課堂教學的氛圍。同樣以“earthquake”為例,教師可以組織學生以“talk about earthquake”為主題的小組研討活動,讓學生自主調(diào)查有關(guān)這一知識的資料,培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作學習意識。此外,針對地震發(fā)生前和發(fā)生時應(yīng)采取的預(yù)防和應(yīng)對措施,可組織學生結(jié)合生活實例進行分組討論,將所學語言知識運用到實際生活中,解決實際問題[6]。
情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,對于現(xiàn)代高中英語教育體系而言,具有深遠性影響,不僅能夠提升同學的共情能力,同時也能讓學生在特定的語言環(huán)境中了解作者所表達的深意。英語作為一個基礎(chǔ)性語言學科,同時也是學生提高語言理解能力的重要渠道,由于高中英語教材所涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜,因此實際英語教學課堂中在三維目標的指導(dǎo)下教育工作者應(yīng)更加予以重視,這也是新課改精神領(lǐng)域的體現(xiàn)。學生在英語語言學習過程中,除了掌握基本的詞匯、語法、句型等語言知識,了解一定的學習方法和技巧外,還應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,形成良好的意志品質(zhì),才能真正成為符合時代所需求的人才。因而教學過程中,注重情感教育的融入,有意識對學生進行情感引導(dǎo),在獨立思考后提升學生的理解力、判斷力、感受力以及表達力成為三維目標下教師的又一項新目標[7]。
對于高中英語學科中蘊含的生活化內(nèi)容,教師可從其特性出發(fā),將英語內(nèi)容與學生們的生活實境融合在一起,將課堂作為德育教育的主戰(zhàn)場。比如,在外研版必修二module 1中通過學習“Our body and healthy diets”一文時,教師就可以從生活中與“healthy eating”文章類似的情境呈現(xiàn)給學生,憑借學生對生活情境的理解,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好生活習慣,關(guān)注健康生活方式的習慣。通過必修五 module 6 “Saving the antelopes”文章的學習,引導(dǎo)學生們關(guān)注藏羚羊的生存環(huán)境降低,從而引起學生對環(huán)境和野生動物的關(guān)注,增強學生的環(huán)保意識,自覺維護人類賴以生存的環(huán)境,保護野生動物,樹立人與自然和諧共處的統(tǒng)一世界觀。此外,英語學習過程中難免遭遇中西方文化差異,教師在教學過程中,應(yīng)引導(dǎo)學生正視文化差異,學其精華棄其糟粕。同時,不盲目自大,不盲目排外,樹立正確科學的世界觀,培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信心,為人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)做貢獻[8]。
要在高中英語學習中真正提高學生的英語語言綜合素養(yǎng),就必須通過多種教學方式的結(jié)合,提高學生英語學習興趣,促使學生深入?yún)⑴c課堂教學活動。在教學觀念上,以更加先進和創(chuàng)造性的觀念作為引領(lǐng),對學生的培養(yǎng)要有明確的定位,根據(jù)學生個體的不同特征采取特定的教學方法和教學內(nèi)容,同時還要立足于書本教材,以書本教材的內(nèi)容來吸引學生參與到高中英語課堂教學中來。現(xiàn)在英語教學過程中多媒體的應(yīng)用有助于多種教學方式的實現(xiàn),在三維目標的指引下,從聽覺、視覺、情景交互多方面入手,創(chuàng)設(shè)英語學習情境,將學生個體置于真實的語言環(huán)境中,提倡個體探究、小組協(xié)作探究等多種教學模式,從聽、說、讀、寫各個方面提高學生的英語學科綜合素養(yǎng),以此實現(xiàn)更加理想的教學目標和教學效果。
例如,教師在講解“Wildlife protection”這一內(nèi)容時,該單元主題聚焦于“The importance of wildlife protection”,面對基礎(chǔ)薄弱學生,教師可以利用此類學生的興趣點,結(jié)合信息技術(shù)和當前多媒體教學方法,課前搜索關(guān)于這單元相關(guān)內(nèi)容的視頻,通過動態(tài)播放的形式將與這一單元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等與野生動物保護相關(guān)的元素在課堂上展示出來,讓學生可以更加直觀地感受到本單元所要學習的內(nèi)容是什么,結(jié)合畫面形式將重點詞匯記住。教師還可以從人際交往角度出發(fā),充分調(diào)動整個課堂學習的氛圍,幫助學生形成良好的交流環(huán)境來提升學生的自主研究探討能力。教師可將班級按照特定人數(shù)劃分成幾個小組,以“同組異構(gòu)”的原則,組織學生開展“小記者采訪活動”。例如學習高中英語必修二Unit5“Music?”這一單元時,教師先下達任務(wù),每個小組選出一名“小記者”,其他學生作為“被采訪者”,應(yīng)用該單元的重點句型“Have you ever dreamed of a musician?”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer?”小組合作學習能鼓勵學生大膽思考、大膽發(fā)言,讓每個學生都能發(fā)揮出自己的長處,彌補自己的短處,提升學習的效率和質(zhì)量。
在三維教學目標設(shè)計的引領(lǐng)下,高中英語教師的自我發(fā)展不單單是評職晉級,更要在學科專業(yè)方面下功夫,提高專業(yè)發(fā)展的速度和效果,不斷適應(yīng)變化的課程環(huán)境和現(xiàn)在社會對于創(chuàng)新性人才的要求。英語教師的發(fā)展方向首當其沖的應(yīng)是自身專業(yè)發(fā)展。建立正確科學、與時俱進的專業(yè)理念,不斷提高與英語相關(guān)的專業(yè)知識,優(yōu)化英語語言知識結(jié)構(gòu),同時積極創(chuàng)新教學方式方法,樹立良好的專業(yè)態(tài)度和情緒,課前備好每堂課,課上上好每堂課,課后反思每堂課,是當代英語教學對高中英語教師提出的新要求。只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),才能滿足時代所需,培養(yǎng)出時代所需要的創(chuàng)新性人才。其次,除自身專業(yè)知識發(fā)展外,高中英語教師還應(yīng)投身到教育研究中。高中教師具有一線教學教育工作經(jīng)驗,因而更能行之有效的將在教學過程中的所見所聞所感以及收集的真實課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用教學科研中,為教育政策的開發(fā)、教育方向的發(fā)展做貢獻力量。除常規(guī)英語課堂教學外,英語教師應(yīng)積極參與校本教材的研發(fā)和構(gòu)建,分析教學環(huán)境,整合教學資源,培養(yǎng)新的課程意識和課程能力,促進自身專業(yè)發(fā)展。
對于教師的發(fā)展,要從激情和興趣角度出發(fā),讓教師能夠把握高中英語教學的整體方向,積極的應(yīng)對教學現(xiàn)狀,教師真正地投入到教學和科研之中。因此,在促進高中英語教師自我發(fā)展的時候,應(yīng)該以激發(fā)教師的研究激情為主要目的,提高教師理論與實踐的基礎(chǔ)?;诖耍處熥约阂鸭嚓P(guān)的專業(yè)書籍,報名網(wǎng)絡(luò)課程,收聽專家講座。通過這種方式充分了解高中英語學科發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在實踐中,部分高中英語教師缺乏教科研熱情,而且專業(yè)技能較低,存在理論功底不足的情況。為此,高中英語教師要正視自己的問題,嘗試通過不同的方式,提高自己的理論認識方法。教師可以積極主動地參與到學校和教育部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中,通過專家的指導(dǎo),明確理論的操作方法,提高自己的教學和科研層次。對于自己的成長和發(fā)展過程,教師可以進行自行記錄,建立自己成長的觀察日記,積極的在教學過程中進行反思。
綜上所述,在現(xiàn)代高中英語教育體系當中,基于三維目標的教學,已不再是傳統(tǒng)的教學模式,更是要求教育工作者樹立正確實際的教學目標,探索多種創(chuàng)新性教育策略,全方位提升學生的英語綜合素養(yǎng)。作為高中英語教師,要提升自身的認知能力和水平,不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),促進自身的專業(yè)發(fā)展,真正帶領(lǐng)學生走進英語的世界體會語言學習之美。