王 雪
(昆明冶金高等??茖W校 云南昆明 650033)
“大思政課我們要善用之”要求“建設(shè)高質(zhì)量教育體系,辦好人民滿意的教育”。高職學校要落實立德樹人的根本任務(wù),必須堅持思政課程與課程思政相結(jié)合,達到協(xié)同育人的目的[1]。如何推動思政課程與課程思政建設(shè)走深走實,并使二者同向同行形成合力,是當前和今后高職教育要深入探索的問題。本文依托2021年云南省教育廳科學研究基金項目“‘雙高’建設(shè)背景下的思政課程與課程思政研究”課題組的研究,探究思政課程與課程思政同向同行的渠道,助推中國特色高水平高職學校建設(shè)。
通過深入學習關(guān)于教育的重要論述,領(lǐng)會學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神,以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,都為高等教育包括高職教育解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題,所作出的頂層設(shè)計。
“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”,之所以關(guān)鍵是因為它不可替代,是主渠道、主陣地,對學生進行正面地、直接的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)。作為高職學校的思政課要發(fā)揮的作用是為企業(yè)輸送什么樣的人才,新時代的建設(shè)者一定是技術(shù)與修養(yǎng)并重,德才并重的人才,而不是有才無德的人[2]。如何做到思政課不可替代?習近平總書記指出在思政課改革創(chuàng)新中要堅持“八個相統(tǒng)一”,其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”。精辟地闡明了思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)系與聯(lián)系,為推進思政課程與課程思政協(xié)同育人提供了根本指引。思政課要發(fā)揮顯性教育的作用,堅持對課程思政的理論引領(lǐng),以“世界正處于百年未有之大變局”為例,如何在思政課上和課程思政中講述,作為比較說明。
第一,在思政課中“百年未有之大變局”作為“形勢與政策課”的內(nèi)容,每個學期都要安排專題講座,結(jié)合最新的時事政治系統(tǒng)闡述。教學目的是運用馬克思主義的世界觀、方法論,幫助學生分析正在發(fā)生的國際國內(nèi)大事件,教會學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì),了解正在變化的世界格局,從而拓展學生的視野。通過教學直接的實例數(shù)據(jù)分析:新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命助推了世界格局的重塑;經(jīng)濟全球化使全球治理加快變革并深入發(fā)展;世界多極化的趨勢進一步發(fā)展,使國際力量對比走向新的平衡;大國戰(zhàn)略博弈使得國際體系發(fā)生深刻變革。最終得出結(jié)論:國際格局和國際體系已經(jīng)和正在發(fā)生深刻調(diào)整,這是當今世界最大的現(xiàn)實;國際力量正在發(fā)生深刻變化,新的全球治理體系正在形成,世界正處于百年未有之大變局[3]。
第二,在專業(yè)課程中講述“百年未有之大變局”,就不是安排專題教學,而是在專業(yè)知識的講授中融入與本專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)國際形勢。如在汽車專業(yè)課程中,講到新能源汽車的知識點時,自然帶入新能源的開發(fā)運用,各國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況,新能源使用所帶來的汽車生產(chǎn)和銷售情況發(fā)生的變化;介紹我國對新能源汽車研發(fā)和推廣的政策;進而引發(fā)學生思考新能源汽車的普及會帶來國際市場怎樣的變動,這種變動對于石油輸出國會有怎樣的影響;最后得出科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速世界格局的重塑不可逆轉(zhuǎn),世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局。
思政課要緊緊圍繞新時代的教育方針強化問題導向,堅持守正創(chuàng)新。所謂守正就要從增強思政課的思想性、理論性上下功夫。首先思政課程是系統(tǒng)的思政理論教育,是專門化的思政理論教育,所以教學要突顯思想性和理論性,發(fā)揮顯性教育的優(yōu)勢[4]。思想教育說到底是世界觀、人生觀、價值觀三觀教育;政治教育說到底就是意識形態(tài)教育。思政課必須遵循思政教育規(guī)律,堅持馬克思主義理論指導,旗幟鮮明地向?qū)W生宣講習近平新時代中國特色社會主義思想,培育和踐行社會主義核心價值觀。所謂創(chuàng)新就要從提高教學的親和力和針對性入手。思政課程精品化,就是要深入推動思政課程內(nèi)容的特色化。
首先思政課的核心是思想教育和政治教育,但不能脫離現(xiàn)實,從理論到理論照本宣科。教學要緊扣時代主題、激發(fā)學生問題意識、思考意識。在本課題組所進行的問卷調(diào)查中,學生回答“你所希望的思政課教學內(nèi)容是怎樣的?”87.06%的學生希望“教學內(nèi)容取材于大眾所關(guān)注的社會熱點問題,或者貼近大學生學習和生活實際”。當前多元化的國內(nèi)國際環(huán)境,不同的意識形態(tài)對年輕人的價值觀、生活態(tài)度及政治態(tài)度產(chǎn)生負面影響。思政課絕不能回避問題,面對熱點、焦點事件,要敢于亮劍,旗幟鮮明地向?qū)W生亮明觀點,引導學生樹立社會主義意識形態(tài)底線思維,抵御西方意識形態(tài)的攻擊。這樣的思政課才能體現(xiàn)針對性,才不會讓學生認為思政教育僅僅是坐而論道,紙上談兵。
其次思政課的吸引力建立在親和力基礎(chǔ)上,要讓學生真心喜愛、畢生難忘,終身受益,教學就要打動人心、撞擊靈魂。這不僅要求教學的內(nèi)容要鮮活,要接地氣,要有溫度,講的要是學生關(guān)心關(guān)注的問題,要用學生接納的方式、話語[5]。在本課題組所進行的問卷調(diào)查中,“大學生對思政課不感興趣的原因有哪些?” 回答“思政課老師講課對學生缺乏吸引力”的占49.29%;同時47.43%的同學認為部分思政課老師講課缺乏吸引力,最重要的原因是“教學方式陳舊單一,難以激發(fā)學生學習興趣”。除此之外,要提高思政課的親和力還要建立良好的師生關(guān)系,以達到親其師而信其道的教育成效。
2020年6月教育部制定了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,為全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)進一步明確了方向。課程思政是非系統(tǒng)性的思政教育,是隱形思政教育。所謂隱性教育是相對于顯性教育,不是由思政課教師所進行的正面的理論說教,不是專題政治報告。在高職學校中,隱性思政教育,就是通過專業(yè)課教師或通識課教師,在專業(yè)課和通識課上,將社會主義核心價值觀,黨的理論、路線、方針、政策等內(nèi)容,以靈活生動的形式滲透在教學中,讓學生在不知不覺中接受了馬克思主義的世界觀、科學的人生觀、理性的價值觀,實現(xiàn)潛移默化的思政教育。簡單地說課程思政就是非思政課教師立足于自己所教的課程,對學生開展三觀教育和意識形態(tài)教育。
如前所述課程思政要由專業(yè)課通識課教師來完成,也就是說專業(yè)課教師在授業(yè)的同時要傳道、解惑。課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師提出了更高要求,首先要自覺提升思政育人覺悟,有對人民教育事業(yè)的忠誠,對教育事業(yè)的熱愛,能夠把教書并育人作為自覺追求和主動行為[6]。其次要自覺提升思政育人的水平,站位要高,要立足“新時代”的主題和使命,將教書育人的責任與服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)緊密聯(lián)系;發(fā)自內(nèi)心將教育情懷外化為思政教育的自覺行為。第三要具有相當?shù)睦碚撍椒e累,對熟練掌握馬克思主義理論基本原理,能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析問題和解決問題。第四要具有駕馭的課堂教學能力,不僅能夠駕輕就熟地教授專業(yè)課,還能夠有意識地根據(jù)專業(yè)課上具體的教學情境,適時開展思政教育。
如前所述高職學校的人才培養(yǎng)比起普通的高等教育更注重技能型人才,不是學術(shù)型人才,高職教育要為企業(yè)輸送生產(chǎn)、管理的人才。高職學校的課程思政除了講理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、道德與法治等常規(guī)的思政內(nèi)容,更要結(jié)合專業(yè)課程 內(nèi)容有所側(cè)重例如科學精神、職業(yè)道德、勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等。突出職業(yè)教育作為一種類型教育在育人方向上的特點。
以勞動精神為例,勞動觀是職業(yè)教育育人價值目標。其中勞模精神是社會主義勞動觀最鮮活的呈現(xiàn)。高職學校可以將勞模精神作為課程思政的主題,開展社會主義勞動觀教育,因為勞模是社會主義勞模精神的具體地呈現(xiàn),每一個時代的勞模都鮮活地詮釋了社會主義勞動觀。專業(yè)課老師可以引用相關(guān)行業(yè)身邊的勞模事例引導學生向勞模學習,從中領(lǐng)悟“勞模精神”,樹立正確的勞動觀[7]。
開展課程思政的方法是近年來進行課程思政建設(shè)的一個難點,有的專業(yè)課老師為了完成課程思政的要求,采取在一堂課的開頭或結(jié)尾貼入或插入一段思政教育的內(nèi)容,與當天的專業(yè)課教學內(nèi)容毫不相干[8]。縱觀整個教學過程,加上的思政教育片段就好似“為賦新辭強說愁”,給學生以突兀感,教學效果顯然不盡如人意。課程思政應(yīng)該與專業(yè)課教學內(nèi)容相關(guān)、相融,正如鹽溶入水渾然一體,而不應(yīng)該是彼此脫節(jié)的生硬組合。要做到專業(yè)課程與思政教育的自然融合,首先要注意在專業(yè)知識構(gòu)架中找到思政嫁接點,將前述思想教育和政治教育的內(nèi)容滲透其中。其次要“挖掘”不同課程的思政元素滲透到專業(yè)課中,使專業(yè)課不僅講知識、講技能,還要講時事、講原理;既能解決專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)問題,又能解決思想上的困惑;既是職業(yè)教育的主干課,也充滿情懷和溫度的政治課。再次是課程思政的教學設(shè)計也應(yīng)該遵循循序漸進的規(guī)律,先從情感的認同,理論認同,到素養(yǎng)提升;教育的過程包括從理論講解到實踐體驗;對學生的要求包括識記、操練、學習心得交流等。
總之,講好課程思政沒有千篇一律的統(tǒng)一方法,各門課程要根據(jù)知識體系構(gòu)建思政教育的教學理念,結(jié)合適當?shù)慕虒W手段,才能達到既授業(yè)又傳道的效果。
在本課題組所進行的問卷調(diào)查中75.44%的同學認為思政課和專業(yè)課同樣重要,可見高職學生對思政課有相當接納度。高職學校要以“雙高”申報和建設(shè)為目標,要落實立德樹人根本任務(wù),思政課程與課程思政必須協(xié)同育人[9]。在問卷中認為課程思政教學方法有“線上線下相結(jié)合的混合式教學”的87.41%;“微信等媒體推送案例探究”的66.4%;“社會成功人士的專題講座”的63.21%。由此可見課程思政和思政課程的協(xié)同,第一要堅持教育部關(guān)于思政課程的課程建設(shè)標準,同時建立課程思政的建設(shè)標準,規(guī)范考核,建立激勵機制。第二要拓寬思政教育的渠道,把思政教育向?qū)I(yè)課延伸。第三在方法上不能單一,在作用發(fā)揮上要各有側(cè)重。第四在育人內(nèi)容上互為補充性,課程思政不是思政課程的簡單重復(fù),而要體現(xiàn)專業(yè)特色、專業(yè)文化;第五思政教育要向?qū)嵺`活動延伸,問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.46%的學生希望“參與思政相關(guān)實踐活動”。
綜上所述,高職學校思政課程和課程思政建設(shè)雖然在切入教學的方式、具體內(nèi)容、教學設(shè)計、呈現(xiàn)方式、課程建設(shè)側(cè)重點等方面不相同;但在教學目的、教學理念、理論支撐、文化來源等方面是相同的。二者協(xié)同推進落實“立德樹人”的社會主義辦學任務(wù),助力中國特色高水平高職學校建設(shè)。