楊柳青

（福建省永安市南門小學(xué) 福建三明 366000）

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)體育課堂已然迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。就目前小學(xué)體育教學(xué)情況而言，教學(xué)方法的單一及教學(xué)理念的偏差導(dǎo)致體育課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，且缺乏學(xué)習(xí)體育知識的積極性，使得體育教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提高。而“讀思達(dá)”教學(xué)法更加重視學(xué)生閱讀、思考及表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有通過這三個環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，才能將知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。通過在“讀思”達(dá)教學(xué)理念下開展小學(xué)體育教學(xué)，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，也有利于提升學(xué)生體育綜合能力及語言表達(dá)能力，促進(jìn)其今后全面發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)是由余文森教授所提出改善傳統(tǒng)教學(xué)思想的一種新型教學(xué)方法，教學(xué)過程主要分為閱讀、思考以及表達(dá)三個環(huán)節(jié)。首先，閱讀作為學(xué)科學(xué)習(xí)與開展的前提，學(xué)生必須具備一定的閱讀基礎(chǔ)才能對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了解。其次，學(xué)習(xí)與思考本就有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并總結(jié)自身認(rèn)為可摘取的相關(guān)信息，進(jìn)行合理擴(kuò)充與整合，以此形成自己的思考。同時，表達(dá)并不代表單純的講述，該學(xué)習(xí)過程是指將書面知識的語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達(dá)形式，把事物的潛在含義進(jìn)行表述并應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題方面，進(jìn)而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。總體而言，“讀思達(dá)”教學(xué)法主張?jiān)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)思考，綜合考慮事物發(fā)展與本質(zhì)等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣及思維方式的目的。

二、基于“讀思達(dá)”理念下的小學(xué)體育課堂特點(diǎn)

（一）動靜結(jié)合

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)課堂氛圍較為沉悶，不利于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量始終不盡如人意。而基于“讀思達(dá)”理念開展體育課堂教學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)形式，還能提升學(xué)生體育綜合水平。小學(xué)體育教師可依據(jù)學(xué)生體育水平將其分為各個小組，建立良好的師生交流關(guān)系，并通過小組競爭與小組互動等教學(xué)手段，營造動靜結(jié)合的體育課堂，以此突出學(xué)生課堂主體地位。在此過程中，體育教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的體育運(yùn)動習(xí)慣。同時，新型的小學(xué)體育教學(xué)模式能吸引小學(xué)生的注意力，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)，更加積極主動參與體育教學(xué)活動，這對加深學(xué)生知識理解程度有著促進(jìn)作用[1]。

（二）互動表達(dá)

基于“讀思達(dá)”理念的小學(xué)體育課堂，能將教學(xué)流程分為閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)，有效提高體育教學(xué)成效。小學(xué)體育教師通過合理運(yùn)用問題探究、小組合作等教學(xué)手段，能夠提升學(xué)生參與實(shí)踐活動的主動性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識；學(xué)生通過合作挖掘體育理論知識間存在的聯(lián)系，有助于升華自身體育思想，提高體育素養(yǎng)，進(jìn)而推動體育高效課堂的有序開展。另外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)完成后，教師通常以單項(xiàng)測試的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而“讀思達(dá)”理念的應(yīng)用能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考評形式，使教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生體育技術(shù)水平與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生提供表達(dá)自身內(nèi)心想法的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過語言表達(dá)與小組成員建立互動辯證的關(guān)系，圍繞某一問題開展激烈探討，使其能在體育課堂體會多樣化教學(xué)體驗(yàn)。

三、基于“讀思達(dá)”理念下的小學(xué)體育教學(xué)策略

（一）積累體育知識

閱讀作為學(xué)生獲取體育知識最為有效的手段，既是發(fā)展學(xué)生體育能力的主要途徑，也是最關(guān)鍵、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低及學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接影響。

1.閱讀體育知識

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生若想掌握某項(xiàng)體育知識，應(yīng)先從閱讀入手。通過閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，深入了解體育知識。對于室內(nèi)體育理論知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)體育教師可基于文本知識，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生著重閱讀體育知識要點(diǎn)，并以反復(fù)閱讀的形式掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)“體育運(yùn)動中的安全防護(hù)”一課時，體育教師可指導(dǎo)學(xué)生對“運(yùn)動前”“運(yùn)動中”及“運(yùn)動后”等三階段所需注重安全事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。而對于體育技能的教學(xué)，學(xué)生也需通過閱讀形式理解體育動作的各個要領(lǐng)。如在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時，體育教師應(yīng)在示范動作的過程中，結(jié)合教學(xué)視頻、圖片講解動作重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“兩腳開立，彈性屈伸擺動，同時兩腳用力蹬地向前上方跳起，使身體充分伸展，落地屈膝緩沖”等內(nèi)容，并將其整理成趣味性口訣，讓學(xué)生在掌握動作要點(diǎn)的同時，也能加深學(xué)習(xí)印象。同時，為使體育知識閱讀有效落實(shí)，教師還可將每節(jié)課程的重難點(diǎn)知識編為口訣，通過學(xué)習(xí)單的形式向?qū)W生發(fā)放，讓學(xué)生能合理利用課余時間積累閱讀。

2.閱讀示范動作

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，以身體動作練習(xí)是教學(xué)的主要特點(diǎn)，而“看示范”則是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能和動作的基本方法，從廣義方面而言，這也是“閱讀”的過程。因此，在課堂教學(xué)過程時，小學(xué)體育教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生做到以下“三看”：首先，觀看教師示范的體育動作，從看整體的基礎(chǔ)上細(xì)看重難點(diǎn)，觀看領(lǐng)悟動作要點(diǎn)，并以反復(fù)練習(xí)的形式掌握體育動作；其次，看媒體或掛圖演示，體育教師以播放視頻或呈現(xiàn)掛圖的形式，讓學(xué)生對動作分解和示范進(jìn)行觀看，形成較為直觀的表象動作；最后，看同伴的動作示范或練習(xí)，明確自身不足并及時改進(jìn)與糾正，取長補(bǔ)短，有效提高自身體育水平。此外，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，體育教師需將體育閱讀適當(dāng)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體育雜志、報(bào)紙等等，使其在閱讀期間能深入了解體育健身常識及課外知識，開闊小學(xué)生知識視野的同時，也有助于提升其體育欣賞能力[2]。

3.解決閱讀問題

由于小學(xué)生年齡相對較小，雖掌握了部分基礎(chǔ)文字知識，但并未形成完整的思維邏輯體系，對教材中的多數(shù)內(nèi)容仍存有一定疑惑，在體育閱讀過程難免會遇到某些問題。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，及時幫助學(xué)生解決相應(yīng)的閱讀問題，或通過指導(dǎo)形式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如，在開展科學(xué)鍛煉的過程中，學(xué)生通過閱讀能夠了解科學(xué)鍛煉的重要價值，但對于如何避免運(yùn)動損傷的事故存有疑問。這時，體育教師需根據(jù)實(shí)際情況與日常教學(xué)案例為學(xué)生解答，通過以往教學(xué)出現(xiàn)的案例，和學(xué)生共同分析事故產(chǎn)生的原因、過程及規(guī)避形式。如此一來，既能幫助學(xué)生了解避免運(yùn)動損傷的方法，也能有效提高其體育技能水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

1.思考方法要點(diǎn)

只有讓學(xué)生將所看到的、聽到的知識點(diǎn)以思考的形式內(nèi)化為自身知識體系，才是最為高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過把教師在體育教學(xué)中講解的動作要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行歸納和思考，分析與理解其中內(nèi)容，能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際行動。實(shí)踐證明，小學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中，需通過反復(fù)實(shí)踐與不斷思考，才能更加有效掌握體育技能和知識。例如，在教學(xué)籃球原地運(yùn)球時，學(xué)生若用整個手掌拍球，很容易拍得不協(xié)調(diào)且吃力，甚至還會出現(xiàn)丟球的現(xiàn)象。對此，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀看正確的拍球動作，并要求學(xué)生對動作要點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生在觀看、思考后能夠得出“應(yīng)通過手指、掌心空出的掌部壓按球，前臂跟隨籃球上下屈伸”的動作要點(diǎn)。在此過程中，體育教師不僅需要教會學(xué)生觀察事物，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、對照及分析，以深入思考理解體育技能和體育知識的本質(zhì)，了解體育動作技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，逐步掌握體育技能知識，以此為培養(yǎng)學(xué)生體育意識奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)會質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生體育思維的重要手段。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多問少講，引導(dǎo)學(xué)生多思多答，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育思維能力得以發(fā)展。例如，在教學(xué)前滾翻相關(guān)內(nèi)容時，體育教師可先讓學(xué)生嘗試體育動作，一部分學(xué)生以低頭屈臂蹬地后打開身體的形式嘗試，但無法完成完整動作，隨后向教師提出疑問。這時，教師可現(xiàn)場為學(xué)生演示圓形物體與方形物體從具有一定坡度的頂端的高處向低處滾的實(shí)驗(yàn)，然后提出：“你們能從該實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生所表達(dá)的形式雖不盡相同，但最終的共識都是“圓形滾的比方形要更加順暢”?！澳敲茨銈兡軌蚪Y(jié)合前滾翻的學(xué)習(xí)得出什么道理呢？”學(xué)生在分析思考的過程中，領(lǐng)悟到前滾翻時也應(yīng)像圓形物體盡量團(tuán)身成圓，才能夠完成完整動作。在體育課堂教學(xué)中，將“教師提問學(xué)生回答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問教師回答”“學(xué)生提問學(xué)生回答”的形式，既能充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)定教”[3]。

（三）發(fā)展實(shí)踐能力

1.表達(dá)體育認(rèn)知

在小學(xué)體育教學(xué)期間，學(xué)生對于體育課程的認(rèn)知是評價體育教學(xué)效果的重要指標(biāo)。當(dāng)小學(xué)生能以自身語言形式準(zhǔn)確表達(dá)體育動作要領(lǐng)、動作練習(xí)方法以及基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容時，總體上便可認(rèn)定學(xué)生已掌握這些教學(xué)內(nèi)容。體育表達(dá)能力便是指學(xué)生利用自己的形式說出對體育知識的認(rèn)知，從多個角度發(fā)布意見或闡述看法，這既是理解的主要標(biāo)志，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，及時的動作反饋或言語表達(dá)能使體育精神、品質(zhì)、體驗(yàn)得到有效強(qiáng)化。例如，在觀看中國籃球比賽后，教師可引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對體育的認(rèn)知，學(xué)生能夠表達(dá)體育不僅僅是一種運(yùn)動或技能，更是一種堅(jiān)持不懈的精神及可貴的品質(zhì)。

2.表達(dá)動作技能

小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是為幫助學(xué)生掌握體育與健康的技能和知識，提高其素質(zhì)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好體育品德的目的。因此，在小學(xué)體育課堂中，表達(dá)的體育動作技能要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能，以熟練的形式進(jìn)行展示，并合理應(yīng)用到日常生活的體育鍛煉。如籃球比賽便是學(xué)生在賽場中進(jìn)行籃球綜合技能與基礎(chǔ)動作表達(dá)的過程，可能是行進(jìn)間運(yùn)球，可能是原地運(yùn)球，可能是三步上籃等，這既是學(xué)生體育素質(zhì)的充分表達(dá)，也是團(tuán)隊(duì)合作能力的表達(dá)。

3.表達(dá)情感體驗(yàn)

從小學(xué)體育課程的情感層面而言，教學(xué)的“表達(dá)”不僅是小學(xué)生增強(qiáng)體能、學(xué)習(xí)體育知識、方法、技能的過程，還是學(xué)生形成積極進(jìn)取人生態(tài)度、形成健康生活形式、發(fā)展良好心理品質(zhì)的過程。學(xué)生在體育課程學(xué)會控制自身情緒，獲得良好情感體驗(yàn)，應(yīng)作為小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)之一。例如，在體育教學(xué)開展“合作向前沖”團(tuán)隊(duì)游戲時，該游戲需組織學(xué)生以小組為單位，每個人腳綁腳、手搭肩共同向前跑。在游戲過程中會產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，有的學(xué)生無法堅(jiān)持想要放棄，有的學(xué)生責(zé)備同伴動作不協(xié)調(diào)等等，這時體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跑過終點(diǎn)便是勝利，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使其能在掌握體育方法和技能的同時，激發(fā)自身樂學(xué)情感，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈與團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)[4]。

4.表達(dá)體育知識

對于小學(xué)生而言，其表達(dá)力主要包括文字表達(dá)與語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀與思考教材后，以口頭語言將獲取的體育知識進(jìn)行清晰表達(dá)，以此全面鍛煉其表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“投擲”相關(guān)理論知識后，體育教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己的描述表達(dá)投、擲、拋、滾等動作的具體實(shí)施方法，一方面能了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面也能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，使其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身知識，并構(gòu)建完善的知識體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生運(yùn)動技能水平。

結(jié)語

綜上所述，基于“讀思達(dá)”理念開展小學(xué)體育教學(xué)，既能提高體育教學(xué)質(zhì)量，也有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，合理運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多方閱讀，不斷積累體育知識，通過多向思考培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)思維，并以多維表達(dá)的形式有效發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生體育技能水平的同時，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升。