彭海燕

（云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650300）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》闡明了課程思政的重要意義、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法等內(nèi)容，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高職院校是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，在高職院校中建設(shè)課程思政，對(duì)于立德樹人、提升高職人才質(zhì)量具有重要意義。

一、立德樹人背景下的思政課程與課程思政

（一）兩者的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，上海市在高等教育思政課程建設(shè)探索過程中率先提出課程思政的理念，率先比較系統(tǒng)地將思政課程與課程思政相結(jié)合，形成高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)。思政課程即學(xué)校思想政治理論課，是學(xué)生思想政治教育的主渠道；課程思政不是指某一門具體的思政課程，也不是要增加新課程替代現(xiàn)有思政課程，其實(shí)質(zhì)是一種新的思想政治理論課教育理念——在思政課程以外的其他課程中挖掘思政因素，在潛移默化中開展思政教育。思政課程與課程思政，雖然只是將“思政”“課程”二字調(diào)換順序，但是內(nèi)涵卻有著較大差異。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，課程思政的“主力軍”是教師隊(duì)伍、“主戰(zhàn)場”是課程建設(shè)、“主渠道”是課堂教學(xué)，要求所有高校、所有教師、所有課程都要在課程中承擔(dān)育人職責(zé)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2]

（二）兩者之間的聯(lián)系

1．育人目標(biāo)相同。課程思政與思政課程都是學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分，二者是一個(gè)“思政育人共同體”，在立德樹人根本任務(wù)上同向同行，共同助力大學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，都是解決“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，均是為更好培育立志實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢、復(fù)興夢、民族夢的有用之才。課程思政與思政課程都是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，發(fā)揮育人功能。“向”就是正確的政治方向，各類各門課程都與思政理論課程一道發(fā)揮思想政治教育功能，形成協(xié)同效應(yīng)，形成育人合力。

2.內(nèi)容相互補(bǔ)充。中央宣傳部、教育部2020年12月印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》要求，高等職業(yè)學(xué)校?？普n程設(shè)置《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德與法治》、《形勢與政策》三門課程，本科在此外多《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程。從課程設(shè)置上可以發(fā)現(xiàn)，思政課課程內(nèi)容具體，教學(xué)目標(biāo)明確。教育部等部門聯(lián)發(fā)的《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！?課程思政是在專業(yè)課程中融入思政教學(xué)，主要依附于公共基礎(chǔ)及理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程之中，內(nèi)容龐雜、廣泛和豐富，他們是思政課程的有益補(bǔ)充、豐富完善，更是讓顯性的思政課程內(nèi)容在其他課程中得到隱性融合，是對(duì)思政課程的進(jìn)一步深化。課程思政建設(shè)實(shí)施后，學(xué)生思想政治教育工作形成了良好的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，改變了以前學(xué)校思想政治工作中思政課程“單打獨(dú)斗”的局面。[3]

（三）思政課程與課程思政的區(qū)別

1.任務(wù)主次有別。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面，思政課程是主渠道和主陣地，課程思政是對(duì)思政課程的補(bǔ)充完善。就思想政治教育課程的主要任務(wù)而言，思政課程是主，課程思政是次，二者不能等同。思政課程的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，比較“純粹”，必須圍繞立德樹人任務(wù)開展教學(xué)。課程思政的主要任務(wù)是專業(yè)教育教學(xué)，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)、方法和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地融入恰當(dāng)、適合的思政元素，發(fā)揮德育功能。

2.內(nèi)容深淺有別。雖然課程思政與思政課程目標(biāo)一致、緊密聯(lián)系，但是兩者各有側(cè)重與分工，不能簡單地混為一談，更不能在功能、任務(wù)上相互替代，在思想政治教育的內(nèi)容方面要有所側(cè)重。思政課程主要是對(duì)深厚的理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面地講授，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握馬克思主義及其中國化的重要成果、新的理論體系，樹立正確的政治方向和基本的理論修養(yǎng)。課程思政則因?yàn)檎n程性質(zhì)、教材內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)有所側(cè)重，在思想政治教育方面不可能具有思政課程的完整性和系統(tǒng)性。課程思政主要是通過思政教育元素融入其他課程中起到育人作用。就思想政治理論深度而言，思政課程更“深”，課程思政較“淺”。[4]

二、高職院校以立德樹人為導(dǎo)向建設(shè)課程思政

（一）高職院校思政課現(xiàn)狀分析

1.高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。近年來高職擴(kuò)招導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)降低，生源質(zhì)量下降，部分生源在中學(xué)時(shí)期成績一般，進(jìn)入職校的學(xué)生文化課成績偏低，對(duì)于思想政治課缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握。因此進(jìn)入職校后，對(duì)于思政等相關(guān)課程往往沒有學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生通常學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)思政課等非專業(yè)類基礎(chǔ)課缺乏興趣。還有部分學(xué)生對(duì)思想政治等基礎(chǔ)理論課程存在一定偏見，片面認(rèn)為基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后工作幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的限制，思政基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致未形成好的“三觀”，缺乏強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2.高職院校弱化公共基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)。高職院校主要以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，傳統(tǒng)職教觀念是就業(yè)目的明顯，重職業(yè)技術(shù)、輕思想理論，因此比較容易忽視思政課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義。其次，思政課程建設(shè)質(zhì)量的提升需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，且成效不能立竿見影，因此多數(shù)高職院校存在輕基礎(chǔ)教學(xué)重專業(yè)教學(xué)情況，最終形成思政課教師配比不足、經(jīng)費(fèi)投入較少的局面，影響了思政課教學(xué)整體質(zhì)量。再次，部分高職院校也是近年來才成立專門的馬克思主義學(xué)院，作為一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)，專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)體系完善、教學(xué)教研等還有一個(gè)成長過程，部分高職院校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

3.思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不足。思政課是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)科任教師的專業(yè)功底、理論素養(yǎng)要求較高，教師水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校思政課專業(yè)教師雖然“科班出身”，但還是存在對(duì)理論知識(shí)掌握不充分的情況，甚至存在模糊認(rèn)識(shí)。就知識(shí)面而言，部分教師除了思政課本專業(yè)的知識(shí)外，對(duì)其他領(lǐng)域尤其是職業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致授課時(shí)未能較好地將思政理論與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。另外，課堂教學(xué)上往往采取滿堂灌、填鴨式的方式，互動(dòng)性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而難以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。再者，在少部分高職院校，存在非思政專業(yè)教師上思政課的情況，在這樣“充數(shù)”情況下思政課教學(xué)質(zhì)量很難保證。[5]

4.高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)與本科學(xué)生不同。高職院校是高等教育的重要組成部分，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才。高職院校注重應(yīng)用型與實(shí)踐性教育，本科院校更注重理論上的通識(shí)教育。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了更快就業(yè)，而本科學(xué)生學(xué)習(xí)目的除了就業(yè)，大部分學(xué)生還為將來的繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。相比較而言，本科學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自覺性與主動(dòng)性，就業(yè)愿望沒有高職生那么強(qiáng)烈。

（二）高職院校課程思政的重心

通過以上分析得知，高職院校思政課存在一些亟待解決的困難和問題，為了解決上述問題，高職院校的課程思政應(yīng)突出以下幾方面，做到有的放矢。

1.培養(yǎng)職業(yè)道德。職業(yè)道德是社會(huì)各行業(yè)從業(yè)者在工作中應(yīng)當(dāng)遵守的基本行為準(zhǔn)則，良好的職業(yè)道德是從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)。中共中央、國務(wù)院2019年10月印發(fā)實(shí)施的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》對(duì)職業(yè)道德作出規(guī)定：“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)?！钡虏偶?zhèn)?，以德為先。高職課程思政中應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖培養(yǎng)學(xué)生今后在職場上應(yīng)具備的良好品質(zhì)，由此提高整個(gè)社會(huì)職業(yè)團(tuán)體的整體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)愛國主義精神。愛國主義表現(xiàn)為民族自尊心和自信心，為保衛(wèi)祖國和爭取祖國獨(dú)立富強(qiáng)而獻(xiàn)身的奮斗精神。愛國主義精神應(yīng)貫穿于高職課程思政之中，讓正處在人生成長“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生把愛國與愛黨、愛社會(huì)主義統(tǒng)一起來，于日常生活學(xué)習(xí)中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神可以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，提高其思想素質(zhì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是新時(shí)代高職學(xué)生德育的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神。高職院校團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)，以便在未來的工作中能夠與他人協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”效果，進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代企業(yè)員工必須具備的職業(yè)修養(yǎng)。在課程思政中，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神可以進(jìn)一步約束與糾正學(xué)生的不良行為。

4.培養(yǎng)“工匠精神”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！边@是黨和國家對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)者的號(hào)召。工匠精神是愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，是崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，工匠精神的突出特點(diǎn)是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，是當(dāng)今社會(huì)最高尚的職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，可以提高其思想素質(zhì)與行為修養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)將來的工作崗位，有助于提高社會(huì)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。[6]

5.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高職院校開展創(chuàng)新教育，與國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略高度契合，向高職生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高質(zhì)量有重要意義。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉，是我國從“中國制造”到“中國智造”、“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的助推器。高職教育是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、創(chuàng)新實(shí)用型人才的主陣地，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的責(zé)任。

（三）云南高職院校課程思政建設(shè)案例分析

1.云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院的案例

一是建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，該校制定并實(shí)施《課程思政建設(shè)工作方案》，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建起學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政全面布置落實(shí)，教務(wù)處牽頭抓總、各部門及二級(jí)學(xué)院（部）具體實(shí)施推進(jìn)的課程思政工作格局。二是思政課程引領(lǐng)。為了發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，工作任務(wù)分工中強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)功能：“幫助二級(jí)學(xué)院進(jìn)行課程思政建設(shè)，與二級(jí)學(xué)院建立長期的合作交流機(jī)制，為其提供專業(yè)的思想政治教育培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)；思政課教師深入專業(yè)群，與專業(yè)課教師共同研究提出每一門專業(yè)課具體的思政教育‘點(diǎn)’，切實(shí)把思政內(nèi)容融入專業(yè)建設(shè)。設(shè)立課程思政教研室，建立課程思政集體教研制度，組織專業(yè)課教師一起備課，組織資深思政課教師擔(dān)任點(diǎn)評(píng)專家，集體討論課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯、教學(xué)方式方法和整體教學(xué)情況?！瘪R克思主義學(xué)院牽頭編制了《課程思政建設(shè)方案》《課程思政培訓(xùn)方案》《課程思政考核評(píng)價(jià)方案》《課程思政競賽方案》等實(shí)施方案，全體思政課教師充分發(fā)揮思政課專業(yè)優(yōu)勢，引領(lǐng)其他專業(yè)課程開展思政教育。三是以比賽檢驗(yàn)效果。該校舉辦了課程思政教學(xué)比賽，邀請省內(nèi)思政課名家擔(dān)任評(píng)委。比賽經(jīng)初賽和預(yù)賽的評(píng)審選拔，最終進(jìn)行決賽。決賽由課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比、現(xiàn)場說課和教學(xué)展示三個(gè)部分組成。比賽中著重說明在教學(xué)組織過程中如何實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合，達(dá)成課程育人目標(biāo)。通過課程思政教學(xué)競賽，為學(xué)校教師搭建了學(xué)習(xí)交流和展示風(fēng)采的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師在課程教學(xué)中主動(dòng)研究、落實(shí)課程思政的自覺意識(shí)。綜上所述，云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院通過建立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、細(xì)化任務(wù)分工，建立課程思政教學(xué)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系，舉辦課程思政教學(xué)比賽等，在校內(nèi)各部門、二級(jí)學(xué)院（部）之間形成協(xié)同效應(yīng)，課程思政取得較好效果。

2．云南國土資源職業(yè)學(xué)院的案例

該?；凇按笏颊崩砟钕逻M(jìn)行全員思想政治教育,實(shí)行課程思政導(dǎo)師制，從馬克思主義學(xué)院挑選出一批思政專業(yè)教師對(duì)各專業(yè)學(xué)院的課程思政進(jìn)行指導(dǎo)。積極倡導(dǎo)學(xué)生參加“第二課堂”接受導(dǎo)師的教育引導(dǎo)，努力提升自己的人格素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,參加“第二課堂”可以獲取課外教育學(xué)分。導(dǎo)師在完成思政課程本職工作前提下轉(zhuǎn)換角色，拉近師生距離，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，讓思想政治教育氛圍更為輕松，促使每一位學(xué)子都能健康成長、順利成才。該校導(dǎo)師制要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”。設(shè)置了“素質(zhì)拓展、人格養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能競賽”5種類型導(dǎo)師。第一步，導(dǎo)師根據(jù)所在學(xué)院的安排,領(lǐng)取指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)書,明確所帶學(xué)生的班級(jí)、姓名、人數(shù)等基本情況。第二步，導(dǎo)師可通過學(xué)生集體談話、個(gè)別交流、宿舍走訪、班級(jí)走訪、同學(xué)走訪等多種方式摸清學(xué)生的思想、心理、家庭、特長等基本情況,便于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生,并做好工作記錄臺(tái)賬。第三步,根據(jù)前期工作情況結(jié)合實(shí)際制定學(xué)期導(dǎo)師工作計(jì)劃并進(jìn)行落實(shí)。此外，該校通過科研項(xiàng)目方式推進(jìn)課程思政建設(shè)，首批19個(gè)課程思政項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題驗(yàn)收，第二批課程思政項(xiàng)目立項(xiàng)進(jìn)入評(píng)審階段。該?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》獲評(píng)國家級(jí)課程思政示范項(xiàng)目。[7]

三、思政課程引領(lǐng)課程思政的實(shí)施路徑建議

（一）觀念引領(lǐng)，提升育人效果

提高課程思政立德樹人效果，離不開各個(gè)學(xué)科間的協(xié)作。要實(shí)現(xiàn)思政課在學(xué)科協(xié)同中的觀念引領(lǐng),首先要規(guī)劃建立以思政課為中心,專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課多層次互補(bǔ)的課程思政育人體系。以馬克思主義學(xué)院（思政課教學(xué)部門）為主導(dǎo)，組織不同學(xué)院（系部）思政課程與課程思政協(xié)同工作的專題研討，引導(dǎo)學(xué)校各類主體、尤其是專業(yè)課教師充分領(lǐng)悟思政教育的關(guān)鍵性作用，明確在辦好思政課程的基礎(chǔ)上，協(xié)同推進(jìn)其他專業(yè)課程落實(shí)育人任務(wù)，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行，相互促進(jìn)，通過形成課程思政教學(xué)體系，在全課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人。思政專業(yè)教師協(xié)助各專業(yè)課找準(zhǔn)不同學(xué)科與思政教育的結(jié)合點(diǎn),推進(jìn)學(xué)科一致性價(jià)值引導(dǎo)與差異性建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一,切實(shí)做到專業(yè)知識(shí)傳授與樹人教育相結(jié)合,讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔(dān)”。

（二）師資引領(lǐng)，組建協(xié)同團(tuán)隊(duì)

發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢、帶頭作用，匯聚各方力量，組建課程思政協(xié)同團(tuán)隊(duì)，讓思政教師加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通交流，做好課程思政團(tuán)隊(duì)中思政教師的選聘，建設(shè)一批課程思政工作室，培養(yǎng)一批課程思政的教學(xué)骨干。思政教師要在提高專業(yè)教師的政治意識(shí)、政治素養(yǎng)、政治水平方面發(fā)揮示范作用，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)專業(yè)、課程的內(nèi)涵層面的全覆蓋?？梢酝ㄟ^思政理論學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果分享、課堂教學(xué)觀摩、課程思政比賽等活動(dòng)，提升課程思政教師的理論素養(yǎng)，幫助非思政專業(yè)課教師增強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用能力,讓他們“真學(xué)真懂真信真教”。

（三）教法引領(lǐng)，融入思政元素

結(jié)合思政課教師業(yè)務(wù)講堂、研討會(huì)、交流會(huì)、備課會(huì)、比賽等活動(dòng)，大力推進(jìn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，引導(dǎo)、提升非思政課專業(yè)教師的教學(xué)敏感性,啟發(fā)他們將時(shí)政要點(diǎn)、新理論新政策等轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材,并用馬克思主義觀點(diǎn)加以講解，將思政元素充分融入各課程之中。開展課程思政教學(xué)比賽，選派思政教師當(dāng)指導(dǎo)員，輔導(dǎo)各個(gè)專業(yè)教師開展備賽。開展雙導(dǎo)師授課，通過項(xiàng)目化教學(xué)、情境式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等多種教學(xué)方法，在多樣化的課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮思政課教師引領(lǐng)作用、專業(yè)課教師主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，以潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（四）教材引領(lǐng)，形成范例成果

充分發(fā)揮課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，系統(tǒng)總結(jié)課程思政集中備課和課堂教學(xué)中的實(shí)踐成果，按照各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，建立思政元素共享庫。各課程教師準(zhǔn)確運(yùn)用思政育人元素庫內(nèi)容,找準(zhǔn)專業(yè)課對(duì)應(yīng)的思政元素,制定線上線下教學(xué)資源、課堂作業(yè)和線上線下互動(dòng)內(nèi)容。組織力量整理課程思政教學(xué)案例、編寫課程思政實(shí)踐教材，把專業(yè)知識(shí)與思政理論有機(jī)結(jié)合的典型案例轉(zhuǎn)化為立體化教材、網(wǎng)絡(luò)化資源，推動(dòng)各門課程更加有溫度、有觸感、有質(zhì)量。[8]

（五）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，構(gòu)建長效機(jī)制

應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的指揮棒作用，才能提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)課程思政的“長效”和“常效”。首先是要建立對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的“雙效果”評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注課堂教學(xué)的育人效果。其次是制定合理的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師把思政育人任務(wù)體現(xiàn)在每一堂課。再次是建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)通過督導(dǎo)方式確保課程思政任務(wù)的具體落實(shí)。