鄧心強(qiáng)，劉 青

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

在教育變革時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法均受到了前所未有的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，教育信息化的歷程從未停歇。近年來，隨著人工智能的興起、大數(shù)據(jù)與云技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中，大、中學(xué)課堂出現(xiàn)了前所未有的變化。這也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，雖然在固定教室采用PPT加粉筆的傳統(tǒng)授課方式在很多高校依然占據(jù)主流，但混合式學(xué)習(xí)自西方傳入國(guó)內(nèi)后，迅速與翻轉(zhuǎn)課堂一起被大量使用。尤其是2020年突如其來的新冠疫情，加速了中國(guó)在線課程教學(xué)的進(jìn)程，其壯觀景象讓很多學(xué)習(xí)者驚嘆。而疫情后期各高校陸續(xù)復(fù)課，混合式學(xué)習(xí)幾乎成為教學(xué)的主流形式，各高校教務(wù)部門也加大了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的支持力度。筆者所在高校為迎接國(guó)家“雙萬”計(jì)劃，對(duì)數(shù)十門混合式課程立項(xiàng)建設(shè)，強(qiáng)度空前。并在多個(gè)假期選派大批教師外出參加混合式教學(xué)培訓(xùn)，越來越多的教師開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，用于改善教學(xué)質(zhì)量并逐漸嘗到甜頭。作為當(dāng)前關(guān)注度極高的教育熱點(diǎn)，混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，還較陌生。它們究竟有何特點(diǎn)和好處？應(yīng)該怎樣去操作和進(jìn)行？與傳統(tǒng)授課相比，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式方面有著怎樣的變革？其教學(xué)成效如何？這些都還值得深入探究。

近年來學(xué)界理論和實(shí)踐方面都對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了多種探究。它是視頻拍攝比較普及和便捷后與傳統(tǒng)“面對(duì)面授課”（或稱課堂教學(xué)）相結(jié)合的一種新型授課模式。鐘曉流等指出，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂被稱為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。[1][2]都道出了翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。筆者看來，作為混合式教學(xué)的典型范式，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重組知識(shí)點(diǎn)，將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容錄制成短視頻后，提前發(fā)送給學(xué)生并由他們據(jù)教學(xué)要求在線上自主消化和吸收，然后帶著問題與心得在課堂上形成師生、生生之間的深入探討，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督調(diào)控、答疑解惑，并促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的一種新型教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

從產(chǎn)生淵源和運(yùn)行特點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種迥異于純粹在釘釘、矚目、騰訊課堂上進(jìn)行線上教學(xué)或那種在教室面對(duì)面老師主講、學(xué)生來聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)該說，它取折中路線融合了二者之優(yōu)長(zhǎng)，即發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)教師當(dāng)面引導(dǎo)、學(xué)生彼此探討的優(yōu)點(diǎn)，也充分利用了線上技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和知識(shí)內(nèi)化的認(rèn)知規(guī)律，在線上和線下之間找到了平衡。

和單純的線上、線下教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教；改變了教學(xué)流程，從課堂信息傳遞、課后消化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前信息傳遞、課中消化吸收；更新了學(xué)習(xí)理念，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]正如學(xué)者所評(píng)析，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足人們的學(xué)習(xí)需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法現(xiàn)已過時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)需要我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。[4]而翻轉(zhuǎn)中的提前線下看視頻、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)正好滿足了學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新的教學(xué)理念

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。有學(xué)者稱此教學(xué)模式涉及最核心的三類“翻轉(zhuǎn)”為：教育目的之翻轉(zhuǎn)、教育理念之翻轉(zhuǎn)和教學(xué)方式之翻轉(zhuǎn)。[4]其變革意義是鮮明和巨大的。它突破了此前學(xué)生圍繞教師課堂主講來記筆記和思考的模式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而生發(fā)困惑與疑問，在課堂上進(jìn)行開放的師生探討。教學(xué)理念的變化促使教師需關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。“讓學(xué)生觀看，并達(dá)到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力?！盵5]這些都是傳統(tǒng)教學(xué)未全方位要求的。

2013年美國(guó)多名學(xué)者聯(lián)合發(fā)布《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱——靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(Flexible Environment)、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變(Learning Culture)、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容(Intentional Content)和專業(yè)化的教師(Professional Educator)[6]，為這種教學(xué)理念的形成奠定了基礎(chǔ)。尤其是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性和學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)理念的形成注入了新鮮的血液。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)過程由“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教”模式，有先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教學(xué)結(jié)構(gòu)也由“課堂學(xué)習(xí)＋課后運(yùn)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)＋課堂運(yùn)用＋課后延伸”，實(shí)現(xiàn)了“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的目的，促進(jìn)了學(xué)生由“表淺學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。[7]這就更加凸顯了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在家中或宿舍里對(duì)短小精煉的教學(xué)視頻，可根據(jù)個(gè)人情況隨時(shí)隨地快鍵翻看、停下回看，并據(jù)個(gè)人的吸收情況選擇性記筆記。學(xué)生帶著問題走入課堂，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、聽課情況給出個(gè)性化地指導(dǎo)，反饋學(xué)生需求和關(guān)切，做到因地制宜、因材施教。同時(shí)教師也體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生看視頻情況分類匯總問題，據(jù)課堂情況靈活多變地進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)師生之間、生生之間對(duì)話，產(chǎn)生思路與火花，這也促進(jìn)了課堂的交互性，使此前教師單聲道主講、相對(duì)封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗦暤琅鲎?、開放靈活的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出迥異于傳統(tǒng)的、全新的教學(xué)理念，這是其特色與魅力所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)了千百年，也有其固有的優(yōu)勢(shì)，即便在當(dāng)今，其面對(duì)面交流所具有的人情溫度、朋輩互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)等，都不是單純“線上學(xué)習(xí)”可取代的。只是在教育變革的時(shí)代，教育的信息化是主流趨勢(shì)，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)（稱“線下教學(xué)”）模式優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，也結(jié)合線上教學(xué)，最終形成新的混合式教學(xué)。而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了線下實(shí)體教室教學(xué)的不足，比如學(xué)生生病有困難或固定教學(xué)時(shí)間內(nèi)有其他緊急事情需做，則無法來到固定的教室聽課，而翻轉(zhuǎn)課堂的提前看視頻則恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，賦予了學(xué)生更多自主權(quán)，是技術(shù)革新帶來的一種人性化選擇。其次，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)一個(gè)個(gè)45分鐘的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則需對(duì)教學(xué)視頻拍攝、教學(xué)課題組織兩個(gè)層面兼顧，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容相比傳統(tǒng)教學(xué)都發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)視頻拍攝不只是傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄、搬家，需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分、重組和歸類，用符合圖像傳播的規(guī)律來講授，從導(dǎo)語到表達(dá)、從知識(shí)銜接到舉例印證等，都有很多的藝術(shù)和技巧。而線上教學(xué)的內(nèi)容和方式也迥然不同，學(xué)生的問題各不相同，課堂學(xué)情隨時(shí)變化，都需要教師在駕馭、引導(dǎo)和答疑解惑上有很強(qiáng)的教學(xué)能力。這種突破顯然對(duì)任課教師也提出了更高的要求。故此，當(dāng)前國(guó)內(nèi)敢于堅(jiān)持和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，除對(duì)新事物有濃厚興趣、保持教師教書育人本色外，多屬敢于挑戰(zhàn)自我、教學(xué)觀念走在同仁前列之人。總之，翻轉(zhuǎn)課堂“將信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的全新學(xué)習(xí)模式。”[8]它對(duì)教師權(quán)威、滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受是一種徹底的顛覆，它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以建構(gòu)和回歸。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)之重構(gòu)

從人類教學(xué)實(shí)踐來看，大學(xué)教學(xué)模式一般分為以教師為中心、以學(xué)生為中心、“主導(dǎo)-主體”式三種。而翻轉(zhuǎn)課堂則又與之有不同，前兩者大體為傳統(tǒng)教學(xué)模式所衍生，以學(xué)生為中心多在啟發(fā)式教學(xué)、研究型教學(xué)中得以體現(xiàn)，無法彰顯互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。如就近來說，翻轉(zhuǎn)課堂與“主導(dǎo)-主體”式相近，琢磨開來則因教學(xué)程序的不同似乎又有新的變異。課前看視頻、課堂討論、課后拓展三個(gè)階段，都是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的，且此前“教師主導(dǎo)”主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的講授、教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂秩序的維護(hù)等方面，而當(dāng)前的主導(dǎo)則基本轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄?dǎo)、反饋，一切圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開。教師在“幫”在“評(píng)”中主導(dǎo)，體現(xiàn)在活生生的、動(dòng)態(tài)的課堂中，而非此前相對(duì)靜止的、單一的氛圍中。有學(xué)者概括為“做中學(xué)、幫中學(xué)、評(píng)中學(xué)”亦很精準(zhǔn)，謂“采取小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流和討論，通過小組合作、互助，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“幫中學(xué)”[8]這種課堂上的討論和協(xié)作，是基于之前學(xué)生內(nèi)化吸收的深度學(xué)習(xí)后有備而來，與采取課堂臨時(shí)布置題目、小組隨機(jī)討論的傳統(tǒng)方式是截然不同的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特征、價(jià)值做過很多的探索，尤其是將其與傳統(tǒng)課堂相比較后，其優(yōu)勢(shì)便通過對(duì)比淋漓盡致地顯現(xiàn)出來。[4][5]我們有理由相信，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)為高校眾多教師所青睞，成為未來教育的一種趨勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的操作思路與要領(lǐng)

目前學(xué)界曾就翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的原理、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)等進(jìn)行過深入地探討。[4][9][10]作為長(zhǎng)期在一線從事實(shí)踐教學(xué)的教師，更應(yīng)在把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)其操作思路，熟悉其實(shí)施方法，切實(shí)將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件有的放矢地進(jìn)行調(diào)試，不斷揣摩和總結(jié)，真正用到得心應(yīng)手，將能帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲。我們把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)階段，就每個(gè)階段的實(shí)施步驟和操作要領(lǐng)予以解析。

（一）課前準(zhǔn)備階段

針對(duì)教師而言。傳統(tǒng)課堂是以學(xué)校打鈴聲為節(jié)點(diǎn)的一個(gè)個(gè)45分鐘單元，排列在課表上有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則突破了這種劃分，將課程延伸到了平時(shí)備課諸多環(huán)節(jié)中，雖然教師還是要遵照課表安排到教室授課，但課前數(shù)天、數(shù)月已經(jīng)在開始“上課”了，集中表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備階段。由于有多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的滲透，它和傳統(tǒng)意義上教師在書房、在圖書館備課又有不同，拍攝課程和此前資料式的備課有著天壤之別。具體來說，此階段包括兩個(gè)重要組成部分。

1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的重組。教師不能再按照傳統(tǒng)授課那樣安排課程內(nèi)容，按章節(jié)順序備課，需站在學(xué)科的高度通盤考慮課程，就其內(nèi)容體系重新劃分，切割為一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)又便于拍攝的知識(shí)模塊，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和要求。這是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其原則有三：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。[9]教師的教學(xué)大綱、教案編寫均要相應(yīng)地變化，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。其次，要大量收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，為拍攝可視效果較好的視頻，教師要將教學(xué)內(nèi)容（講義）轉(zhuǎn)化為腳本，在引語、過渡、銜接、壓縮等方面皆有很多講究。

2.教學(xué)視頻的錄制、拍攝與上傳。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分后，視頻拍攝便成為教師為學(xué)生精心烹飪的一道菜，它要求色、香、味俱全。無論是校方集體組織拍攝還是自行在家中拍攝制作，在攝像、音像、背景、語言表達(dá)及服飾儀表等方面皆有一定的要求，需要預(yù)演和調(diào)試。其次，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和接受心理，微視頻一般以15分鐘以內(nèi)為宜。然后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳視頻，設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。有學(xué)者總結(jié)微視頻特點(diǎn)為：時(shí)間短而精，知識(shí)點(diǎn)具體明確，其交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，所占內(nèi)存小，便于在手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端播放。[11]

（二）課前自學(xué)階段

針對(duì)學(xué)生而言。教師將視頻及配套教學(xué)資源提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行選擇時(shí)間、平臺(tái)來完成微視頻觀看，并完成相關(guān)教學(xué)資源的吸收與消化。隨時(shí)記錄下學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑，帶著問題到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論和請(qǐng)教。在實(shí)際操作中各學(xué)校和教師可據(jù)情況機(jī)動(dòng)、靈活把握，如學(xué)生將觀看視頻中遇到的問題由小組長(zhǎng)在平臺(tái)上提交給教師，由教師準(zhǔn)備并在課堂上集中解答。從現(xiàn)有實(shí)踐和調(diào)研來看，約53%的學(xué)生認(rèn)為5-10分鐘的視頻比較合適，對(duì)視頻的共性要求是“講解形象生動(dòng)，條理清晰”“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性”“畫面與聲音質(zhì)量較好”。[12]

（三）課中內(nèi)化階段

這是面對(duì)面教學(xué)的延續(xù)，但課堂內(nèi)容與傳統(tǒng)又大有差別。不再以課程專門知識(shí)的單向度講授為主，而是學(xué)生帶著課前觀看視頻遺留的問題來到課堂，同時(shí)教師靈活根據(jù)學(xué)生的掌握情況來選擇性地講解。有人認(rèn)為，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探求真理的地方。[13]這在此前滿堂灌的課堂上較難看到的。而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式則賦予了課堂變革，它“重視知識(shí)、技能與個(gè)體生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過程。”它“要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所?！盵12]有人將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做師生對(duì)話的場(chǎng)所，是對(duì)傳統(tǒng)封閉式課堂的重大突破。教師集中解答學(xué)生觀看視頻遇到的各種困惑和問題，同時(shí)就某些共通問題及時(shí)而精辟地予以講解。

有學(xué)者將此階段細(xì)化為“課始測(cè)學(xué)”“點(diǎn)撥總結(jié)”“任務(wù)訓(xùn)練”和“成果展示”四個(gè)方面。[8]實(shí)則萬變不離其宗，我們認(rèn)為有三個(gè)方面不可或缺。其一，檢查學(xué)生觀看視頻的成效。通過學(xué)生的筆記、問題等來了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況。教師可適當(dāng)準(zhǔn)備一些相關(guān)測(cè)試題來檢測(cè)，也有助于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂提問和在線測(cè)試都是可取的典型方式。其二，教師在答疑解惑時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，要講清重難點(diǎn)，對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)和提高。同時(shí)在課堂上還要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)行能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)。流于形式而沒有思維火花撞擊的課堂，以及散漫而缺乏針對(duì)性解答問題的課堂，都是失敗的。其三，由于課堂多兩節(jié)連堂，教師應(yīng)經(jīng)常性地拋出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，讓小組討論后及時(shí)準(zhǔn)備，結(jié)課前由小組進(jìn)行成果展示，學(xué)生在交流和自評(píng)環(huán)節(jié)都較踴躍，這是自主性學(xué)習(xí)的重要組成部分，最后由教師點(diǎn)評(píng)。如盧強(qiáng)所言，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升提出了很高的要求，“任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。這對(duì)一些教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)?！盵12]我們認(rèn)為，只有多次采用此種課堂教學(xué)的老師，才能不斷提高自身的教學(xué)能力，而這正是中國(guó)高等教育質(zhì)量的重要保障。

（四）課后延伸階段

這是課堂的后續(xù)延伸，旨在強(qiáng)化課程知識(shí)學(xué)習(xí)，提升技能。教師發(fā)布拓展訓(xùn)練任務(wù)，“給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，增加課程的深度。”[8]從而將已有的知識(shí)遷移到實(shí)際問題情境中。教師要督促學(xué)生及時(shí)反思和總結(jié)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，或活學(xué)活用。顯然，這要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求量身定做情境性練習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的審視與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中究竟成效如何？從十余年國(guó)內(nèi)外的運(yùn)行和嘗試來看，正越來越被教育界所肯定。它曾被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012年6月，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window的調(diào)查報(bào)告，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂巨大的優(yōu)越性，99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。另外，據(jù)國(guó)內(nèi)某些教師實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣有所增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所改善。[8]如上所論析，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)示著一種教學(xué)模式的變革，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教師來說，進(jìn)行過一輪就打下了很好的基礎(chǔ)，在知識(shí)點(diǎn)分類、教學(xué)模塊重組、配套資源準(zhǔn)備、視頻拍攝及與學(xué)生互動(dòng)等方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。而真正的受益者是學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主體性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性不斷增強(qiáng)，有效避免了厭倦水課的局面產(chǎn)生。

隨著微視頻的普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，近年來在國(guó)內(nèi)大中學(xué)開始廣泛使用。它帶來學(xué)習(xí)方式、授課方式、師生觀念等全方位的體驗(yàn)與變革。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)尚處于普及階段并不是十分成熟。這里略談幾點(diǎn)審視與反思。

其一，教師技能提升與新教學(xué)設(shè)計(jì)上的把關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂兼容授課、討論與看視頻、做練習(xí)，其核心不是技術(shù)，而是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)。它有無生命力，雖在短期可以靠新技術(shù)吸引眼球，長(zhǎng)遠(yuǎn)還得看學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的深度與效度。這關(guān)乎教師的教學(xué)基本素養(yǎng)，包括教師人格、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等多方面。[14]一旦將教師發(fā)動(dòng)起來趕上“翻轉(zhuǎn)”這趟列車，其質(zhì)量和成效最終還是取決于教師主體的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。如上所論述，眾多學(xué)者都意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)要高，遠(yuǎn)不只是拍攝視頻需要耗費(fèi)時(shí)間精力的事情，教師在前幾輪要花大量精力備課，重組課程知識(shí)模塊、切割知識(shí)點(diǎn)、把握每個(gè)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生看完視頻后走向課堂則需要主講教師有較強(qiáng)的課堂駕馭力和引導(dǎo)力。課后教學(xué)反思所針對(duì)的環(huán)節(jié)也與傳統(tǒng)發(fā)生了很大的變化。教學(xué)資源如何收集和分配，討論如何應(yīng)對(duì)意外情況、課外拓展如何把握難度和督促反饋等，這些都需要教師此前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，主講教師要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)。通常大學(xué)的“金課”往往更加嚴(yán)格和規(guī)范，這是確保高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的確賦予了學(xué)生較多的自主權(quán)，無論是課前還是課上，學(xué)習(xí)的自主性得到了凸顯。然而學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、自我管理等方面總是參差不齊的，在讀圖和傳媒時(shí)代一些缺乏自制力的學(xué)生尤其比較散漫，對(duì)學(xué)習(xí)偷工減料圖省事，教師如不加強(qiáng)監(jiān)督很容易使部分學(xué)生濫竽充數(shù)。這種監(jiān)督與指導(dǎo)表現(xiàn)在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)與階段。在課上要測(cè)驗(yàn)和檢查其看視頻情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；課上的答疑解惑要加強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)一些參與度不夠的學(xué)生要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起來；課后要對(duì)設(shè)計(jì)的延伸類實(shí)踐活動(dòng)和課外探究學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查，必要時(shí)下一次課堂上給予必要的反饋和點(diǎn)評(píng)。筆者所擔(dān)憂的是，在當(dāng)前考評(píng)體制下會(huì)有教師投入教學(xué)精力不夠，雖行翻轉(zhuǎn)課堂之名，實(shí)則非翻轉(zhuǎn)課堂之實(shí)，致使課堂走形和變味。有教師雖也制作視頻，課堂進(jìn)行交流，但監(jiān)督和指導(dǎo)不力，則課堂結(jié)構(gòu)松散，各種所謂的交流、互動(dòng)收效甚微，“以學(xué)為中心”難以真正地落地生根。

其三，教師在教書育人中“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。從操作流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎一半的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是課前和課后兩個(gè)階段基本上是不在教師跟前完成，教師要加強(qiáng)育人，教師要推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在態(tài)度、方式、困惑等方面存在的各種問題，教師要第一時(shí)間給予幫助和支持，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)需要耐心和責(zé)任心的過程，對(duì)00后的大學(xué)生來說尤其必要。教師需確保課堂質(zhì)量，針對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的各種問題及情況，要善于點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，確保開放式討論和多元對(duì)話的有效性。再次，教師對(duì)課外延伸作業(yè)或活動(dòng)不能無視不顧，也要及時(shí)跟蹤。“主體通過學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題、探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盵15]

其四，學(xué)校為教師著想，本著教學(xué)改革的理念，積極打造適宜翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境。從流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂的確需要教師投入更多的精力和時(shí)間，這種付出相比傳統(tǒng)教學(xué)要多，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要原因是，將更多時(shí)間精力投入科研——“自留地”而視教學(xué)為“公家田”，哪怕多年一種教案一版PPT也能應(yīng)對(duì)過去，在布置作業(yè)、批改反饋等方面則更是彈性很大，少有老師去投入那種對(duì)職場(chǎng)發(fā)展和提升不見成效的活動(dòng)中去。久而久之就形成了大學(xué)“重科研輕教學(xué)”的不良風(fēng)氣。評(píng)價(jià)體制和指揮棒的導(dǎo)向，成為國(guó)內(nèi)高校教改風(fēng)聲大雨點(diǎn)小的重要原因。在教育變革的大好時(shí)代，高校教務(wù)管理部門要聽取教師心聲，積極營(yíng)造適合翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)開展的教學(xué)環(huán)境，兩個(gè)方面尤為重要：1.逐漸開啟小班教學(xué)。經(jīng)不斷呼吁，十余年來國(guó)內(nèi)高校小班教學(xué)有一些進(jìn)展，然而限于師資、教室條件多數(shù)高校大班教學(xué)還非常普遍。班大人多，則翻轉(zhuǎn)課堂的課上、課后環(huán)節(jié)難以有真正的保障。2.壓縮課堂時(shí)間。當(dāng)前微時(shí)代全面到來，微博、微課、微信到微視頻，都凸顯了人們?cè)诳旃?jié)奏社會(huì)快速學(xué)習(xí)的需求與心態(tài)，而傳統(tǒng)45-50分鐘一節(jié)課的上課模式改為30分鐘左右，可能更適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)際。微時(shí)代學(xué)生的注意力長(zhǎng)久容易疲勞，壓縮每節(jié)課的時(shí)間絕不等于減少全部課程的總課時(shí)數(shù)，也不意味著師生學(xué)習(xí)效率的降低。相反，它將更加符合當(dāng)前教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。壓縮下來的時(shí)間給學(xué)生看視頻，否則學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)更重。當(dāng)然，這需要學(xué)校深入調(diào)研與商討。3.學(xué)校廣泛征求一線教師意見，改革翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如按照當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來看，則教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性必將打折扣。新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要考慮到率先或堅(jiān)持做翻轉(zhuǎn)課堂的教師，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助方面給予必要的支持，對(duì)教師拍攝的視頻、課后的實(shí)踐案例等，要在評(píng)價(jià)機(jī)制上制定出相應(yīng)的舉措，以切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)積極性。

在教育急劇變革的時(shí)代，借助新型教學(xué)工具，翻轉(zhuǎn)課堂在高校迅速發(fā)展。與延續(xù)了千百年的傳統(tǒng)課堂相比，它無疑體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，以巨大的優(yōu)勢(shì)顯示出新生事物旺盛的生命力，并因其兼?zhèn)渚€上、線下兩種教與學(xué)之優(yōu)長(zhǎng)而備受廣大師生的青睞。它對(duì)教師的備課、教學(xué)和學(xué)生的習(xí)得都是一種挑戰(zhàn)，也帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)。尤其是對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、過程監(jiān)管、方法引導(dǎo)等提出了更高的要求。這無疑需要教師根據(jù)自身實(shí)際因地制宜進(jìn)行自我提升，以適應(yīng)或迎接這場(chǎng)教育變革。