王 華，茍雪芽，吳艾嘉，羅艷蓓

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650031）

高職教育與普通高等教育既有相同之處，又存在明顯區(qū)別。高職教育不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更著力于培養(yǎng)學(xué)生具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校教師不僅需要具備理論知識，而且還需要了解行業(yè)現(xiàn)狀、強化自身的實踐能力，即熟悉掌握對口企業(yè)的工作過程、崗位需求標準，從而使企業(yè)實踐成果和課堂教學(xué)得到融合，更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來職場的需求。[1]“三教”改革已成為當前高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，其根本任務(wù)是大幅提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展之間的契合度，提升職業(yè)教育質(zhì)量。[2]顯然，教師是改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，高職教師到企業(yè)實踐無疑是實現(xiàn)這項改革的重要途徑，進而實現(xiàn)提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性。

一、高職教師到企業(yè)實踐的必要性

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)中明確提出以“雙師型”教師為重點，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐，進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。[3]

（一）教育質(zhì)量衡量標準的內(nèi)在要求

教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，《綱要》指明了教育質(zhì)量衡量的兩條根本標準，即促進人的全面發(fā)展和所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會需要。高職院校專業(yè)教師通過定期的企業(yè)實踐等途徑，方能及時準確地了解和把握行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，特別是職業(yè)崗位對高職在校學(xué)生素質(zhì)、知識、技能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，從而提高學(xué)校教育與社會需要之間的契合度，更好地使高職教育從根本上和“社會需要”這一教育質(zhì)量衡量標準相吻合。[4]

（二）職業(yè)倦怠急需解決

《麥可思大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，大部分高校教師對自身工作的認可度較高。但仍有較多高校教師表示他們每個學(xué)期都會在實際工作中感到精疲力竭。教師工作年限越長，職業(yè)倦怠發(fā)生頻率越高。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠大致有以下幾方面的原因：科研或論文發(fā)表要求；教學(xué)工作量過大，工作付出與實際收入不成正比；個人職業(yè)成就感低；更有高達78.7%的教師認為不得不疲于應(yīng)付其他部門攤派到學(xué)校各類活動任務(wù)及各項考核評比。[5]職業(yè)倦怠所引發(fā)的負面情緒必然影響教師的正常工作，具體表現(xiàn)為在教學(xué)情感、工作態(tài)度和個人成就感方面的倦怠狀態(tài)。

1.教學(xué)情感枯萎

教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)，也是最容易發(fā)現(xiàn)的教師的職業(yè)倦怠的特征。沒有了情感，恐怕也就沒有了認真，沒有了進取。在科研和管理考評的長期重壓之下，高職院校教師難免對本職教學(xué)工作喪失最初的熱愛，對學(xué)生態(tài)度冷漠，疲于應(yīng)付各類檢查，主體責(zé)任感逐漸喪失。

2.工作態(tài)度消極

隨著教學(xué)情感的缺失，高職院校教師對學(xué)生越發(fā)沒耐心，刻意在自身和學(xué)生之間保持距離，對學(xué)生和學(xué)校的事情持冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事。對教書育人的神圣職責(zé)持一種輕視的態(tài)度，隨便別人怎么弄，自己就是這樣，不接受不反對，特別是已達到中高級職稱的教師更加嚴重，完全不再考慮個人的職業(yè)發(fā)展問題，前途不看好，個人陷入頹廢狀態(tài)。

3.個人成就感降低

隨著職業(yè)倦怠加劇，高職院校教師不僅否定自己的工作，認為教學(xué)工作是枯燥無味的繁瑣事物，而且否定自己，認為多年重復(fù)的教學(xué)工作完全不能發(fā)揮自身才能，進而出現(xiàn)工作能力體驗和成就體驗的下降，自我的存在感進一步下降，從而以一種消極應(yīng)付狀態(tài)面對日常的教學(xué)、科研及生活。

職業(yè)倦怠不僅嚴重危害教師的身心健康，也嚴重危及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在一定的教學(xué)周期里安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，到相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的一線企業(yè)體驗不同工作崗位內(nèi)容，工作環(huán)境改變，新鮮感的注入，將極大改變高校教師職業(yè)倦怠的狀態(tài)，推動教師以全新狀態(tài)重返工作崗位。

（三）實踐能力極度欠缺

目前高職院校教師中很大一部分都是學(xué)校畢業(yè)便到學(xué)校工作，學(xué)歷比較高，理論知識豐富，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的管理模式、整體運作更缺乏認識，真正了解企業(yè)，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師極度欠缺。教師已有的理論知識與相關(guān)企業(yè)崗位的工作標準和內(nèi)容，特別是行業(yè)高端企業(yè)的經(jīng)營運作現(xiàn)狀已產(chǎn)生巨大差距，教學(xué)工作大多處于照本宣科的狀態(tài)。所以要想指導(dǎo)提高學(xué)生的實踐技能，教師首先具備過硬的實踐能力。目前高職院校教師大多為“雙師”型教師，“雙證”持有率較高，有的院校高達100%，但真正具有行業(yè)企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗的屈指可數(shù)。通過教師到企業(yè)鍛煉，解決教師實踐教學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀，使他們成為真正意義的高職“雙師”素質(zhì)教師。教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的實際，向有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士請教，提高具體工作崗位的實踐能力，掌握相關(guān)工作標準和過程，認識企業(yè)運營模式、體驗企業(yè)文化、經(jīng)營理念，不僅提高實踐能力，同時思考專業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

二、高職教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)校激勵機制不完善

科學(xué)合理的激勵機制對改變教師被動到企業(yè)實踐的局面，增強教師企業(yè)實踐積極性有著十分重要的作用。但目前，高職院校普遍缺乏強有力且行之有效的激勵機制和政策導(dǎo)向，對于實踐教學(xué)能力水平的提升沒有明確的要求和評判標準。有的學(xué)校僅僅是下發(fā)文件要求，將企業(yè)實踐鍛煉簡單的和職稱評定掛鉤，按比例安排各專業(yè)到企業(yè)實踐的人數(shù)，且停發(fā)老師的相應(yīng)津貼，在人事管理和分配方面更沒有制定出符合高職教育自身特色的完整制度，這顯然無法激發(fā)專業(yè)教師到企業(yè)實踐的積極性和主動性。[6]

（二）教師內(nèi)生動力不足

高職院校專任教師師資緊張，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，加上專業(yè)建設(shè)、科研任務(wù)，身心疲倦，同時學(xué)校缺乏合理的激勵機制，導(dǎo)致教師無心去企業(yè)實踐鍛煉。其次，在教師下企業(yè)實踐前期籌辦階段，學(xué)校主要側(cè)重于宣傳發(fā)動、手續(xù)審批等事務(wù)工作，教師去企業(yè)具體安排什么崗位，從事什么工作，達成什么目標，校方與企業(yè)之間缺少有效溝通與銜接，參與企業(yè)實踐的教師大多自行協(xié)商，決定了實踐內(nèi)容更多停留在現(xiàn)場參觀、崗位體驗層面，不可能真正深入企業(yè)一線，參與企業(yè)項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)。[7]

（三）企業(yè)現(xiàn)實問題突出

企業(yè)對于學(xué)校教師到企業(yè)實踐進行具體工作的安排也存在現(xiàn)實困難。首先，專業(yè)教師的身份讓企業(yè)無法按一般員工的角色標準進行管理；其次，部分企業(yè)，特別是服務(wù)型企業(yè)一線崗位對員工有年齡等要求，企業(yè)難以安排教師在一線崗位進行工作，同時教師自身條件也不一定符合企業(yè)崗位要求；最后，企業(yè)工作嚴格執(zhí)行排班制度，但專業(yè)教師很難在時間和精力上得到保證，反而影響了企業(yè)工作的正常開展。

三、企業(yè)實踐為高職新素養(yǎng)教師“賦能”

高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)具體情況，人性化制定教師到企業(yè)實踐相關(guān)制度，打消教師思想上的顧慮，通過實施激勵政策將教師被動到企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師的內(nèi)在要求與自覺行動。同時學(xué)校選擇有信譽、上規(guī)模，實力強的，與學(xué)校教學(xué)科研關(guān)系密切的的企業(yè)加強更深層次的合作交流，不僅能改變以上教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀和問題，還將實現(xiàn)為高職新素養(yǎng)教師“賦能”。

（一）親歷課程思政，提振職業(yè)精神

教師首先應(yīng)當具有以“愛和責(zé)任”為核心內(nèi)容的職業(yè)精神。教師自發(fā)、自動、自覺的責(zé)任擔(dān)當雖然是成為優(yōu)秀教師的先決條件，但外部環(huán)境和制度的熏染和約束也將對產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師產(chǎn)生一種極大的觸動。通過企業(yè)實踐，教師能親歷企業(yè)嚴格的管理制度，更能切身體會企業(yè)員工的危機感、積極的工作態(tài)度以及團隊協(xié)作精神。例如通過參加酒店的入職培訓(xùn)，教師不僅能全面認識一個酒店，了解酒店近乎嚴苛的考勤制度后無不為教師極大的彈性工作制度感到無比幸福，進而促使教師主動思考如何更好地利用空余時間提升個人素養(yǎng)。在隨后的崗位實踐過程中，深刻體會到員工對于酒店的忠誠度，這種高度認同和自豪感不僅是一種心理上的認知，而且還會體現(xiàn)在實際工作行為上，成為指導(dǎo)工作行為的原則。享譽全球的洲際酒店是如何贏得客人的一致認可？這得益于每一個洲際員工對待工作的細致入微。哪怕僅僅是洗衣房阿姨每天最簡單的重復(fù)勞動，但正是那份嚴謹與堅守保證了酒店的高品質(zhì)。酒店員工不僅自覺以嚴謹態(tài)度對待每一項工作，還會試圖用自己的行動去影響周圍的人，使更多的人認可酒店文化。同時，員工也愿意與酒店分享自己的想法，從而成為酒店創(chuàng)新的驅(qū)動力。企業(yè)員工在工作細節(jié)點滴里所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，積極向上的工作氛圍無疑保證了酒店提供高品質(zhì)的服務(wù)，進而保證酒店品牌質(zhì)量。

教師的工作成果如何，很大程度上取決于其自身。只有具有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能全身心投入教學(xué)工作。通過實踐鍛煉，有益于教師重新認識其本職工作，培養(yǎng)危機意識，樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時增強治學(xué)的嚴謹性。把在企業(yè)中所學(xué)到的精益求精，一絲不茍的精神貫穿到自身的職業(yè)生涯中，同時，要把這種精神傳播給學(xué)生，以身作則培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。將自身在企業(yè)體會到的理想追求、規(guī)則意識、職業(yè)素養(yǎng)、務(wù)實精神、團隊合作精神等融入教學(xué)，開展課程思政的改革，對照學(xué)生將來如何適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的職業(yè)，加強職業(yè)生涯的指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，豐富科研成果

在科技迅速發(fā)展的今天，行業(yè)、企業(yè)界日新月異，教師到企業(yè)實踐便于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和學(xué)生發(fā)展的需求。同時推動高職教師打破以往一味地憑借個人經(jīng)驗開展教學(xué)，可促進教師依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動更科學(xué)、更完善，建立起自己獨特的教育風(fēng)格。同時教師在企業(yè)實踐過程中可以體驗信息技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)運行管理中的高效運用，進而為自己實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)管理打開思路，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)新運用信息技術(shù)，然后通過對信息技術(shù)的運用有效地解決教育中存在的問題，從根本上提高素養(yǎng)和相關(guān)技能。[8]

教師到企業(yè)實踐的過程就是對照現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、資源、方法等，發(fā)現(xiàn)問題的過程，及時把自己所發(fā)現(xiàn)的最新的資源以及成果融入到教學(xué)中去，傳授給學(xué)生，使教學(xué)更加貼近社會實際，使學(xué)生能夠?qū)W到更新、更實用的知識。高職院校教師需克服純理論科研、純理論教學(xué)，需力爭將科研與實踐經(jīng)驗、課堂教學(xué)緊密結(jié)合。教師通過企業(yè)實踐，實現(xiàn)更新知識和技術(shù)，進一步挖掘到新的教育教學(xué)資源，擴大專業(yè)知識面，了解本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和趨勢，從而全面促進教師成長。通過企業(yè)實踐，實現(xiàn)對高職教師的引導(dǎo)，讓教師依據(jù)企業(yè)行業(yè)最新動態(tài)樹立正確的教學(xué)研究理念，依據(jù)企業(yè)用人標準對教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，提升實用型科研的發(fā)展水平。具體而言，在實踐的過程中，教師熟悉企業(yè)用人標準與管理制度，后續(xù)將其融入人才培養(yǎng)目標、準確定位人才需求規(guī)格與教學(xué)理念。依據(jù)企業(yè)職業(yè)能力需求重構(gòu)專業(yè)課程體系，將如何提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力作為自己的研究課題。根據(jù)企業(yè)具體崗位職責(zé)要求改革課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新以工作過程為導(dǎo)向的符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求的教育新模式。最后深入思考如何改革人才培養(yǎng)模式，推動校企融合，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，突破性培養(yǎng)師生的實踐能力。

（三）豐富實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)師能增長

高職院校教師專業(yè)實踐能力是該學(xué)段教師的主要特點，也是高職教育專業(yè)教師特有素質(zhì)。高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐，通過企業(yè)崗位的真實體驗、工作流程的現(xiàn)場經(jīng)歷，積累形成專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，更加勝任高職專業(yè)教師崗位的實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。高職院校教師如果缺乏對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的直觀認識，缺乏一線崗位的體驗，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，注定無法將職業(yè)崗位標準、工作過程等融入教學(xué)設(shè)計，更無法在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，難以將真正的實踐素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，進而影響學(xué)生實踐能力的提升。

從教師職稱、年齡與實踐能力的一致性要求出發(fā)，大體上把企業(yè)實踐教師分成兩個群體，即中低職稱青年教師和高級職稱中年教師。

1.中低職稱青年教師的企業(yè)實踐，重點學(xué)習(xí)并掌握本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位 (群)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程、知識和技能、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)規(guī)范等。在未來教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生遵守從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范、價值觀念以及人生態(tài)度。其次，將自己的企業(yè)實踐經(jīng)驗融入未來的課堂教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，最后教授其如何從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作。同時，努力取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格和本專業(yè)高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2.高級職稱中年教師的企業(yè)實踐，側(cè)重深化校企合作，與企業(yè)專家、人力資源部共商校企合作的推進、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準修訂、專業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容更新等工作，同時拓展與其他企業(yè)的合作關(guān)系，搭建更為廣泛的合作平臺。

綜上所述，在推進高職院?！叭獭备母锏年P(guān)鍵時期，教師企業(yè)實踐有助于喚醒教師主體意識，培養(yǎng)職業(yè)精神，激發(fā)職業(yè)熱情，明確科研方向，豐富科研成果，更有助于提升教師的實踐能力。通過集中時間深入企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展新趨勢、學(xué)習(xí)企業(yè)管理新理論、擴充教師的知識儲備，更新教師的綜合素養(yǎng)。學(xué)校不斷加強實踐探索，進一步完善相關(guān)制度與管理，促使教師企業(yè)實踐做得扎實，富有成效，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。這樣一批既懂專業(yè)理論，又精于教學(xué)實踐，還熟悉相關(guān)企業(yè)，能與市場接軌的新素養(yǎng)教師隊伍有助于提高各高職院校的核心競爭力，進而全面提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。