張曉霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000)

近年來,我國教育事業(yè)飛速發(fā)展,素質(zhì)教育理念愈發(fā)深入,如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展已經(jīng)成為初中語文教師亟需思考、解決的問題。作為初中教育教學(xué)體系內(nèi)的重要一環(huán),語文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長,而且關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展,但傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講+學(xué)生聽的教學(xué)方法為主,缺乏靈活性、機(jī)動(dòng)性與趣味性,導(dǎo)致學(xué)生思維固化、語文學(xué)習(xí)興趣缺失、核心素養(yǎng)難以獲得提升。為改善此種語文教學(xué)狀況,教師要以立德樹人為根本任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指歸,牢固樹立以生為本的教學(xué)理念,在日常教學(xué)內(nèi)積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,從而全面鍛煉學(xué)生語文綜合能力、促進(jìn)學(xué)生健康和諧成長。

一、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

多元化教學(xué)方法以具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為導(dǎo)向,是新課改所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性、現(xiàn)代化教學(xué)方法,也是初中語文教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。綜合而言,多元化教學(xué)法對(duì)初中語文教學(xué)的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三大方面。

(1)有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

多元化教學(xué)方法是多種現(xiàn)代化、有效性教學(xué)方法的統(tǒng)稱。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法而言,多元化教學(xué)方法十分靈活,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等,這些多元化教學(xué)方法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位,所組織的教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)與決定權(quán),不僅可以接受優(yōu)質(zhì)的語文教育,還能夠根據(jù)自己的個(gè)性化需求進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究、合作互學(xué),讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

(2)有助于增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)以教師講+學(xué)生聽為主要形式,學(xué)生對(duì)語文課堂的參與度、積極性較低,在學(xué)習(xí)中難以保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教師講解、解讀及講授下所獲的知識(shí)信息十分有限,導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)效性偏低。而在多元化教學(xué)方法的支持下,教師可以靈活機(jī)動(dòng)地組織語文教學(xué)活動(dòng),由傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵趲熒?、生生交互中幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)體系、習(xí)得語文綜合技能,可以為學(xué)生營造開放、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物,在此過程中教師與學(xué)生相互協(xié)作、共同發(fā)展,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,還能夠顯著提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

(3)有助于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方式會(huì)壓抑學(xué)生天性、制約學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。而將多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中,可以保證語文教學(xué)與學(xué)生需求相對(duì)接,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加強(qiáng)有力的支持,在幫助學(xué)生學(xué)得語文知識(shí)、技能的同時(shí)涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷、培育學(xué)生道德品質(zhì)、提高學(xué)生文化品格、發(fā)展學(xué)生語文思維,在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬語文教學(xué)的視野,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展[2]。

二、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科,初中語文與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)的豐富體驗(yàn)、深刻感受?；趯?duì)多元化教學(xué)方法價(jià)值的分析,建議初中語文教師把握好多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵,致力于推進(jìn)語文教學(xué)的多元化,讓初中語文教學(xué)更加科學(xué)、高效,助力學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

(1)采用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因

情境教學(xué)法是指教師通過語言、問題、圖片等創(chuàng)設(shè)情境、引入情境,在生動(dòng)教學(xué)場景下開展教學(xué)活動(dòng),并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生智慧、為學(xué)生營造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍的多元化教學(xué)方法之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)與具體的情境相結(jié)合,能夠幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知、把握所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)時(shí)刻保持高漲情緒。因此,初中語文教師要積極采用情境教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因,使初中語文教學(xué)更加生動(dòng)、活潑與高效。

例如在《生命,生命》課文教學(xué)中,教師可以在課堂導(dǎo)入階段以富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引入本節(jié)課的主題及學(xué)習(xí)內(nèi)容:愛默生曾言,一個(gè)偉大的靈魂,會(huì)強(qiáng)化思想與生命;塞內(nèi)加說過,生命,只要你充分利用,它便是長久的;朱熹曾言,少年易老學(xué)難成,一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢(mèng),階前梧葉已秋聲。生命是寶貴的,但每個(gè)人的生命價(jià)值、對(duì)生命的追求卻是不同的,正處于美好青春歲月的你們,認(rèn)為什么是生命呢? 你對(duì)生命又有著何種情感呢? 雖然生命短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,你對(duì)此有何感想呢? 在語言情境內(nèi),借助名人名言順勢(shì)引出本節(jié)課主題—生命,萌發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏、熱愛與珍惜之情,也在導(dǎo)入階段為學(xué)生鋪就通往課文的情感之路,引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生感受生命的真諦、體會(huì)生命的價(jià)值。學(xué)生在情境中深入課文,找尋“讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值”的答案,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生更加深入地理解課文。

(2)利用問題導(dǎo)學(xué)法活躍學(xué)生的語文思維

問題導(dǎo)學(xué)法是多元化教學(xué)方法之一,是指以問題為主線,以學(xué)生為主體,以師生、生生交互、協(xié)作為基本形式,通過學(xué)生自主解決問題以學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能、獲得豐富且深刻體驗(yàn)的教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)法需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維水平及語文基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,以發(fā)散學(xué)生語文思維,促成學(xué)生勤于思考、樂于探究的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如在《從百草園到三味書屋》課文教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下問題鏈:①課文第一自然段說“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂園”,這句話中“似乎”與“確鑿”是否矛盾? ②作者是怎樣描寫百草園的景物的? (從句式、描寫范圍、描寫對(duì)象、觀察角度、修辭手法、遣詞描寫幾大角度進(jìn)行分析)③文章為何要描寫美女蛇的故事? ④文章是怎樣描寫捕鳥的? 運(yùn)用的哪些動(dòng)詞十分傳神?為何要寫捕鳥? ⑤“三味書屋”部分在全文結(jié)構(gòu)中起到什么作用? ⑥作者怎樣評(píng)價(jià)先生? ⑦作者通過對(duì)百草園與三味書屋生活的對(duì)比,表達(dá)了何種思想情感?、

上述問題鏈與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,涵蓋課文主要內(nèi)容、行文脈絡(luò)、語言特色寫作手法、內(nèi)涵與思想情感,讓學(xué)生跟隨問題逐漸走進(jìn)課文、走入作者的內(nèi)心世界,透過語言文字總結(jié)出課文內(nèi)的精妙語句、表達(dá)方式及寫作技巧,也體會(huì)到作者對(duì)童年生活的眷戀、不舍之情以及對(duì)束縛兒童發(fā)展的封建教育的批判,有利于學(xué)生把握課文的中心思想,讓學(xué)生形成由表象到本質(zhì)的抽象邏輯思維能力。

(3)借助分層教學(xué)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求

多元化教學(xué)方法視域下,初中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于尊重學(xué)生個(gè)性及差異,為學(xué)生提供與之相適切的語文教育,讓每一名學(xué)生都可以在原有語文水平上獲得提升。初中生具有較強(qiáng)的個(gè)體性差異,因此在教學(xué)中不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、方式及要求,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取分層教學(xué)法,以滿足學(xué)生個(gè)性化需求,幫助學(xué)生發(fā)展自我、建立自信、獲得成長。

例如在《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作教學(xué)中,教師可以依托分層寫作任務(wù)實(shí)行分層教學(xué)法:針對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱、寫作素材儲(chǔ)備量不足、缺乏寫作興趣的學(xué)生,教師可展現(xiàn)圖片以將美好的景色直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請(qǐng)學(xué)生以“說”為起點(diǎn)談?wù)撟约盒哪恐械拿篮镁辰?所見之景的最為顯著的特征,置身于美好景色中自己的內(nèi)心感受與視覺體驗(yàn)等。該寫作任務(wù)較為簡單,且在學(xué)生生活與寫作間建立了“說”這一過渡環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生的寫作言之有物,夯實(shí)學(xué)生的寫作技能基礎(chǔ);針對(duì)寫作基礎(chǔ)較好、寫作積極性較高但寫作思維靈活性不足的學(xué)生,教師可以借助思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過的寫景類課文的表達(dá)方式、寫作手法,如白描、側(cè)面描寫、寓情于景、托物言志等,讓學(xué)生將閱讀所獲的技能遷移至寫作中,從而使學(xué)生的寫作思維更加連貫、深刻,且在深厚閱讀的支持下讓學(xué)生的語言更加生動(dòng);針對(duì)寫作基礎(chǔ)好、興趣濃厚其思維活躍的學(xué)生,要求其運(yùn)用修辭手法將景物描寫的細(xì)致與靈動(dòng),重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生在寫作內(nèi)融入真摯情感,以此確保學(xué)生的作文言之有情、言之有理,進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

(4)采取合作教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用多元化教學(xué)法還需要高度重視小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種方式,通過小組成員間的合作、溝通、協(xié)助與討論等共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且讓學(xué)生形成與同伴討論、分析與解決問題的學(xué)習(xí)意識(shí),能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。

例如在《中國石拱橋》教學(xué)中,教師先按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,確保每一個(gè)小組內(nèi)的成員在優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面具有一定的差異性,各個(gè)小組之前學(xué)習(xí)水平、問題解決能力等基本相同。在科學(xué)分組的前提下,教師呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù):①以思維導(dǎo)圖梳理課文的結(jié)構(gòu)及脈絡(luò);②以表格總結(jié)中國石拱橋的主要特征;③分析課文的說明方法及其作用;④思考為何要列舉趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子? 在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,各個(gè)學(xué)習(xí)小組目標(biāo)明晰、學(xué)習(xí)動(dòng)因強(qiáng)烈,在合作學(xué)習(xí)內(nèi)合理分工、注重交流與探討、分享信息并共享資源,高效率達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后教師請(qǐng)各小組代表展示本小組的任務(wù)成果,其余小組提出問題、補(bǔ)充完善后由教師進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生建立、完善語文知識(shí)體系。

通過小組合作學(xué)習(xí),每一名學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任并積極投入到語文學(xué)習(xí)中,取長補(bǔ)短、各展所長,課堂學(xué)習(xí)氛圍十分活躍,學(xué)生也在合作互助中獲得了語文思維的開發(fā),形成積極采納他人觀點(diǎn)、尊重與理解他人、以合作形式解決問題、團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的美好品質(zhì)。

(5)應(yīng)用多媒體教學(xué)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

當(dāng)代初中語文教學(xué)以教育信息化為發(fā)展趨勢(shì),注重信息技術(shù)在日常教學(xué)中的運(yùn)用。而多媒體技術(shù)操作簡單、功能多元,可以優(yōu)化改善語文知識(shí)的呈現(xiàn)方式,帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn),可以將復(fù)雜、抽象、籠統(tǒng)的語文知識(shí)信息簡單化、直觀化與系統(tǒng)化,更加契合初中生的思維形式與興趣特點(diǎn),可降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)、學(xué)好、會(huì)用語文知識(shí)及技巧充滿信心[4]。

例如在《岳陽樓記》教學(xué)中,教師可以借助多媒體播放央視《經(jīng)典詠流傳》中中央電視臺(tái)四位著名主持人演唱經(jīng)典散文《岳陽樓記》的視頻,視頻中四名主持人的聲音渾厚飽滿、擲地有聲、準(zhǔn)確且生動(dòng),在流行音樂的伴奏下通過誦讀、演唱、話劇表演等形式演繹《岳陽樓記》,讓學(xué)生在視頻內(nèi)感受到古典文學(xué)作品的典雅端莊,感受到古人先賢浩瀚廣博的胸懷,也為學(xué)生打造視聽一體化的審美空間,拓寬學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的審美素養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)《岳陽樓記》產(chǎn)生更加深刻與個(gè)性的理解;再如《名著導(dǎo)讀(二)＜水滸傳＞》教學(xué)中,教師可以借助多媒體呈現(xiàn)關(guān)于此部古典小說敘事脈絡(luò)、故事情節(jié)及主要人物的氣泡圖、山行圖、思維導(dǎo)圖,讓古典小說的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生提供多種多樣、行之有效的思維方式,并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上述圖式說說令自己印象深刻、或自己了解到的《水滸傳》故事情節(jié)、主要人物,談?wù)撟约簩?duì)《水滸傳》創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色的看法等,由教師講+學(xué)生聽,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主表達(dá)、自由聯(lián)想與主動(dòng)參與,不僅可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、拓寬學(xué)生的閱讀面,還能夠豐富學(xué)生閱讀技巧、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

(6)使用讀寫一體化教學(xué)提高學(xué)生語文綜合能力

閱讀與寫作是初中生必備的語文基本技能,但長期以來大部分教師將閱讀、寫作視作相對(duì)獨(dú)立的單元,未能將二者結(jié)合為有機(jī)整體,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及寫作素材的積累,在寫作中會(huì)出現(xiàn)無從下筆、內(nèi)容空泛、情感缺失的現(xiàn)象。為改善此種語文教學(xué)現(xiàn)狀,初中語文教師要積極運(yùn)用多元化教學(xué)方法,使用讀寫一體化教學(xué)以提高學(xué)生的語文綜合能力,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)獲得連續(xù)、深刻的審美與情感體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展[5]。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》讀寫一體化教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后體會(huì)作者的論點(diǎn)、論證及論據(jù),討論作者批判的觀點(diǎn)、提出的觀點(diǎn)以及所選擇的論證方式,自主建構(gòu)駁論文的寫作思路、寫作技巧。接下來開展仿寫活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生圍繞“我們應(yīng)該只學(xué)習(xí)嗎?”話題進(jìn)行寫作,學(xué)習(xí)課文先列出“中國人失掉自信力了”觀點(diǎn)的既定事實(shí),隨即批駁,采取擺事實(shí)、講道理、反正等論證方法證明與之相對(duì)立的另一觀點(diǎn)的寫作手法,讓學(xué)生在仿寫中對(duì)駁論文的技巧內(nèi)化于心、外化于行,為學(xué)生議論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);再如《孔乙己》讀寫一體化教學(xué)中,教師圍繞課文內(nèi)多次出現(xiàn)的省略號(hào),請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫并補(bǔ)充課文內(nèi)容,如“這……下回還清罷”、“跌斷,跌,跌……”等,還可以請(qǐng)學(xué)生圍繞著“大約孔乙己的確死了”想象并寫出孔乙己的死亡是否會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生影響? 咸亨酒店內(nèi)的人還會(huì)如何談?wù)摽滓壹? 掌柜、伙計(jì)以及酒店內(nèi)的顧客們?cè)谥揽滓壹核篮蟮膬?nèi)心想法等,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到封建社會(huì)對(duì)人性真善美的壓制,體會(huì)到孔乙己這一封建社會(huì)的悲劇帶來的警醒與啟示,從而讓學(xué)生在讀、寫中深入理解與學(xué)習(xí)課文,收獲寫作技巧。

三、結(jié)論

在初中語文教學(xué)中有序、有效應(yīng)用多元化教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高語文教學(xué)實(shí)效性并促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。為此,初中語文教師要把握多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵與實(shí)施步驟,堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)籌劃教學(xué)資源、安排教學(xué)流程、組織教學(xué)活動(dòng),以情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)因;以問題導(dǎo)學(xué)法活躍學(xué)生的語文思維;以分層教學(xué)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;以合作教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);以多媒體教學(xué)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;以讀寫一體化教學(xué)法提高學(xué)生的語文綜合能力,從而充分發(fā)揮多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的價(jià)值。