李娟紅

(隴南市武都區(qū)外納鎮(zhèn)稻畦小學 甘肅 隴南 746000)

小學低年級主要是指1-2年級,在語文新課標中被劃分為第一學段,該學段學生具有專注力較差、學習基礎薄弱、未能掌握學習方法、學習興趣有待培養(yǎng)等特點,既為低年級教學實踐提供依據(jù),又給教師帶來了育人壓力。小學低年級語文閱讀高效教學指的是學生在教師引領下能掌握閱讀方法、對閱讀產(chǎn)生興趣并學習基礎知識,如生字寫法、標點用法、語句結(jié)構(gòu)等,使學生得以在閱讀活動中提升語文素養(yǎng)。然而,有些教師存在低年級語文閱讀教學低效的問題,出現(xiàn)教育方式老舊、理念僵化等現(xiàn)象,不利于學生在閱讀活動中提升學科素養(yǎng)。基于此,為使小學低年級語文素質(zhì)教育水平可有效提升,探析提高低年級語文閱讀教學效率的策略顯得尤為重要。

一、提高小學低年級語文閱讀教學效率的要點

(一)夯實學習基礎

學生若想提高閱讀效率不僅需熱愛閱讀,還需會拼拼音、了解標點用法、掌握閱讀方法,如默讀、精讀等,基于此針對低年級學生教師需將夯實學習基礎視為指引其高效閱讀的要點。例如,教師在進行《升國旗》的閱讀教學時,可先給學生時間通讀課文,鼓勵學生大聲誦讀,優(yōu)化其語感,助其對課文內(nèi)容產(chǎn)生感性認知,而后教師組織學生玩“我會拼”、“我會寫”的小游戲,將本課生字對應的拼音寫在黑板上,如zhong、zheng等,引導學生看拼音寫字并標明聲調(diào),指引學生從課文中找出生字與拼音,再次閱讀并自檢,繼而達到夯實語文閱讀基礎的目的,只有學生熟讀拼音、積累生字才能逐步提升閱讀能力,落實低年級語文高效閱讀教學目標。

(二)充分利用教材

教材是低年級學生推開閱讀之門的鑰匙,教材不僅精選課文,還具有工具性及人文性,圖片較為豐富,營造愉悅、溫馨的閱讀氛圍,利于學生產(chǎn)生閱讀興趣,這就需要教師充分利用教材開展低年級語文閱讀教學活動。例如,教師在進行《青蛙寫詩》的閱讀教學時,可指引學生在閱讀中投入感情,在“淅瀝瀝、沙啦啦、呱呱呱”等擬聲詞閱讀中注重調(diào)整語氣,在理解小蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化描寫的基礎上能用不同的語氣讀出差別,用學生的聲音做筆,繪制一幅充滿童趣的畫卷,吸引學生走進課文中的世界,這對學生解析課文內(nèi)容有益。在此前提下教師依托教材提問,如“說一說小青蛙寫詩時都有誰幫了忙”、“青蛙寫詩時用了哪些標點符號”、“文中哪些地方使用了擬人修辭手法”等,這不僅利于教授學生帶著問題讀的自學方法,還可提升學生閱讀理解水平,為學生今后閱讀解析復雜課文奠定基礎。

(三)明確教學目標

教師為提高低年級語文閱讀教學效率需注重教、學同步,明確教學目標可縮小學、教間的偏差,助學生在教師閱讀指導下提升學科素養(yǎng)[1]。例如,教師在進行《明天要遠足》的閱讀教學時,需率先分析教材與學情,指引學生了解兒童詩,明晰生活與詩歌的關(guān)系,通過閱讀體會兒童將要遠足的心理狀態(tài),因為課文一、二小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,反復出現(xiàn)三次“唉”,使兒童詩更具韻律性,所以對學生強化語感有益。從情感態(tài)度的角度來講,本課閱讀教學目標是引導學生感受兒童詩之美,能透過兒童詩想往美好生活;從過程及方法的角度來講,教師通過閱讀教學需助學生有感情、正確、流利、使用普通話朗讀課文,能讀準感嘆句與疑問句,可用拼音認識并自學生字;從技能及知識的角度來講,在閱讀進程中學生需會讀輕聲詞,還能認識“目”字旁,繼而為提高低年級語文閱讀教學效率提供著力點,保障高效閱讀教學事半功倍。

二、提高小學低年級語文閱讀教學效率的原則

(一)趣味性原則

小學低年級語文閱讀教學活動生動有趣可吸引學生積極參與,消除育人阻力,達到高效育人的目的。例如,教師在進行《姓氏歌》的教學時,可在組織學生閱讀時玩“互問互答”游戲,將本班學生分為兩大組,一組學生負責讀問句,如“你姓什么”、“他姓什么”、“什么張”等,另一組學生負責回答,如“我姓李”、“弓長張”等,其目的是將趣味游戲與閱讀教學關(guān)聯(lián)在一起,使學生能在閱讀中更加投入,感受閱讀樂趣并產(chǎn)生閱讀興趣,消除育人阻力。為使學生閱讀快樂能夠延續(xù),還能指引其了解更多姓氏,同時培育學生的自學能力、思維能力,教師可將一些姓氏寫在黑板上,如章、劉等,鼓勵學生將自己的姓或感興趣的姓氏融入課文,通過讀寫結(jié)合增強教學活動的趣味性,教師在說出“你姓什么”時,學生可起立說出“我姓章”,教師追問“什么章”,學生則回答“立早章”,繼而在問答游戲中改寫課文,并賦予閱讀內(nèi)容擴展性,有效增強學生的語用能力、聯(lián)想能力等綜合素養(yǎng)。

(二)綜合性原則

為使小學低年級語文閱讀教學效率更高教師需增強育人活動的綜合性,強調(diào)五育并舉,消除學科壁壘,使學生能多視角閱讀,優(yōu)化閱讀感受,提升綜合素質(zhì)。例如,教師在進行《靜夜思》的閱讀教學時,可指引學生邊讀邊畫,將詩文在腦海中呈現(xiàn)的畫面展現(xiàn)在紙上,教師鼓勵有能力的學生創(chuàng)設微景觀,用廢棄物品再現(xiàn)詩文情境,多角度助學生理解詩文,將美術(shù)與語文閱讀聯(lián)系起來,使學生能在感悟詩文之美時提升審美能力、創(chuàng)新等能力,達到綜合教育的目的。新時代教育改革模糊了學科邊界,語文教師需樹立“為我所用”意識,開闊閱讀教學指導眼界,能主動保護低年級學生的想象力與創(chuàng)造力,這為學生基于感性認知理解詩文內(nèi)涵提供有力條件,繼而減輕詩文教學壓力,用學生擅長的方式剖析詩文,提高低年級語文閱讀教學有效性。

(三)滲透性原則

閱讀教學應具有滲透性,其目的是強化低年級學生的語感,助學生養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣,能在閱讀中積累字詞、學習標點符號用法、深入思考,使學生能增強語文思維能力、語用能力等綜合素質(zhì)[2]。例如,教師在每節(jié)語文課開始前可給學生1-3分鐘閱讀童話故事、兒童詩歌、古詩文等內(nèi)容,將閱讀活動滲入語文教學準備階段,給學生機會表現(xiàn)自己,在閱讀活動中產(chǎn)生自信心與獲得感。多數(shù)學生為在課前分享閱讀活動中有良好的表現(xiàn)會認真準備,在課下多做練習,主動詢問家長、教師生詞、生字的意思以及破折號、感嘆號等標點的用意,繼而將閱讀活動滲入課后學生自學環(huán)節(jié),這利于學生養(yǎng)成自學習慣,在多讀、勤思、善問的過程中提升語文素養(yǎng)。

三、提高小學低年級語文閱讀教學效率的阻力

雖然教師注重提高低年級語文閱讀教學效率,但在實踐過程中仍存在以下阻力影響育人效果:第一,閱讀課程開發(fā)滯后,教師極為依賴教材,未能組織學生讀更多教材以外的內(nèi)容,因為教材篇幅有限,所以學生無法在閱讀中接觸更多文體,閱讀視野過窄,影響生字、生詞積累成效,同時不利于學生閱讀提速及默讀、略讀訓練[3];第二,低年級學生群文閱讀活動育人效率較低,主要源于教師未能結(jié)合學情及課文分析結(jié)果篩選群文,加之群文閱讀教學指導思路僵化,學生在群文閱讀中不僅感受不到樂趣,還會壓力倍增,產(chǎn)生排斥閱讀的負面情緒,徒增閱讀教學阻力;第三,教師在組織低年級學生閱讀時存在評價質(zhì)量較低的問題,未能把握住評價促學的機會,評價缺乏全面性,學生無法通過評價提升語文素養(yǎng);第四,學生延展性閱讀的自覺性較差,閱讀專注度及閱讀效果欠佳,這成為小學低年級語文閱讀低效的原因之一。

四、提高小學低年級語文閱讀教學效率的路徑

(一)立足低年級開發(fā)閱讀課程

教師開發(fā)閱讀課程需致力于構(gòu)建多模態(tài)低年級語文課堂,根據(jù)低年級學生理解能力、個性喜好篩選育人資源,同時確保閱讀課程對學生想象力、閱讀理解等能力的發(fā)展能帶來深遠影響,使學生愛閱讀、能閱讀,為提高閱讀教學效率提供有力條件。例如,教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學時,可將同名動畫電影、繪本視為閱讀課程的一部分,用生動有趣的水墨畫面及繪本故事抓住學生的雙眼,鼓勵學生復述動畫電影及繪本故事主要內(nèi)容,對課文能有大致的了解,減輕閱讀壓力,降低理解難度,而后教師提問,如“為什么小蝌蚪要‘迎上去’”、“文中哪些詞句可描寫出小蝌蚪的性格特點”等,指引學生在課文、電影、繪本中搜尋信息并回答問題,培育學生的閱讀理解能力。再如,教師在進行《曹沖稱象》的閱讀教學時,可將物理小實驗視為閱讀課程的一部分,教師可準備木塊、量杯、水、天平等實驗用品,引領學生讀課文,并利用課文中的信息設計小實驗,用以再現(xiàn)曹沖稱象的情景,這對學生理順曹沖稱象過程有利,還能在課文啟發(fā)下大膽實踐,培育學生實踐能力、科學精神等綜合素質(zhì)[4]。值得一提的是,在閱讀教學活動中教師按照學生的指示做小實驗,可增強閱讀教學活動的生本性及趣味性,在實驗現(xiàn)象與課文內(nèi)容重合的基礎上助學生體悟閱讀樂趣并產(chǎn)生獲得感,消除學生排斥閱讀的不良心理,繼而通過閱讀課程開發(fā)提高小學低年級語文教學有效性。

(二)指引學生參與群文閱讀活動

群文閱讀是高效開展語文教學活動的舉措之一,對于低年級學生來講,群文閱讀利于其拓寬眼界、積累詞匯、活躍思維、產(chǎn)生閱讀興趣?；诖?小學低年級語文教師需在大單元教學實踐過程中指引學生參與群文閱讀活動。例如,教師在進行《黃山奇石》的閱讀教學時,因為這一單元主要向?qū)W生介紹了秀美的自然風光,圖文并茂的展現(xiàn)出了自然景觀的奇妙之處,語言富有情趣且形象生動,利于調(diào)動學生閱讀課文的積極性,所以教師需樹立“大單元”教育意識,引導學生閱讀《日月潭》、《葡萄溝》及《三峽》、《敦煌莫高窟》等課外文章,其目的是圍繞“領略秀美自然風光”這一主題聚攏群文,課外文章需根據(jù)低年級學生閱讀速度、理解能力篩選,其目的是降低學生閱讀群文的心理負擔,還需凸顯圖文并茂的特點,將與景觀有關(guān)的圖片展示在電子白板上,用以吸引學生讀課文、品美景。在此基礎上教師布置群文閱讀任務,如“哪些詞句可體現(xiàn)出自然景觀的特點”、“群文都用了哪些方式描寫自然景觀”、“你通過聯(lián)系上下文讀懂了哪些新詞”等,使學生能受任務驅(qū)動參與群文閱讀活動。教師將學生任務完成度視為衡量其閱讀成效的一大標準,一方面基于群文組織開展探究式閱讀教學活動,與學生一起細讀群文,另一方面為教師進一步調(diào)整群文閱讀活動實施計劃提供依據(jù),將文章篩選、任務設計、閱讀時長、閱讀感受分享、選段仿寫等視為調(diào)整相關(guān)計劃的著力點。通過剖析學生群文閱讀自學效果可知,語感較好、閱讀理解能力較強、基礎扎實的學生在活動中的表現(xiàn)更為積極主動,另有部分學生在群文閱讀中“渾水摸魚”,浪費自學時間,錯失自學機會,并不能通過群文閱讀提升語文素養(yǎng)[5]。基于此,教師推行“合作互助+群文閱讀”教學活動,在分析學情的前提下規(guī)設互助閱讀小組,各組能基于支架理論打造生態(tài)化閱讀環(huán)境,在組內(nèi)圍繞群文閱讀難題積極探究,助學生互助與成長,有效提升理解能力、表達能力及質(zhì)疑、總結(jié)、聯(lián)想等高階思維能力,達到提高小學低年級語文閱讀教學有效性的目的。

(三)提高閱讀教學評價質(zhì)量

首先,閱讀教學評價需基于課標有的放矢,例如教師在指引學生朗讀課文時,需對其感情投入程度、朗讀流利程度、普通話標準程度、朗讀速度、是否需要指讀等方面進行評價,保障評價內(nèi)容契合新課程標準,學生通過評價能增強朗讀能力;其次,閱讀教學評價需講究方式方法,不可打擊學生背課文、讀課文、理解課文的積極性,還要具有啟發(fā)、指導等功能作用。例如,教師在指引學生讀《坐井觀天》、《狐貍分奶酪》等故事性較強的課文時,要通過評價助學生展開想象,初步獲得良好的情感體驗,能理解童話、故事、寓言,還可在閱讀后分享個人看法,在師生互動中樂于交流。為了調(diào)動學生閱讀理解、自主學習、互動求知的積極性,教師需在閱讀教學中加強賞識性評價,發(fā)現(xiàn)并肯定學生的優(yōu)點,如朗讀聲音洪亮、觀點獨特、普通話標準等,使學生能對閱讀充滿自信,想要抓住示范閱讀、交流分享的機會,繼而通過賞識性評價營造充滿活力的語文閱讀教學氛圍,為學生語用能力、口語交際能力、閱讀理解等能力發(fā)展給予支持。需要注意的是,賞識性評價并非一味“逢迎”學生,要客觀、真實的指出學生的優(yōu)點,同時用恰當?shù)恼Z言說明學生的不足,如不敢當眾閱讀課文、未能讀出標點符號的語氣、閱讀理解深度有限等,使學生能初步形成一分為二看待問題的思維方式,既能認可自己,又能虛心接納教評結(jié)果并正視自己的不足,在今后的閱讀教學活動中予以彌補,繼而助學生深挖學科素養(yǎng)自主強化潛力;最后,教師需注重針對低年級閱讀教學效果加以自評,將自評視為提高閱讀教學評價質(zhì)量的關(guān)鍵之一,反觀課文與學情分析、教學目標設計、育人活動組織與實施、教學啟發(fā)、評價指導等環(huán)節(jié),用以診斷教案,同時發(fā)現(xiàn)低年級閱讀教學缺陷,如示范閱讀不到位、基礎知識講解過于籠統(tǒng)、讀寫結(jié)合欠佳等,這為語文教師進一步調(diào)整低年級閱讀教學方案指明方向,達到不斷提升語文低年級閱讀教學水平的目的。

(四)鞭策學生延展性閱讀

提高小學低年級語文閱讀教學效率需教師指引學生延展性閱讀,在課上教師可組織展開群文閱讀活動助學生延展性閱讀,在課下教師則要指引學生養(yǎng)成每日“閱讀打卡”的好習慣,能讀一些自己感興趣的書,如《世界100個自然奇觀》、《丁丁探案》、《賽雷三分鐘病毒與人類》等,只要閱讀內(nèi)容對學生成長有益就值得納入學生的書單,使學生能有機會接觸更多文體,感受閱讀興趣,在興趣指引下養(yǎng)成每日閱讀好習慣,在此基礎上學習標點符號的用法、積累生詞、學寫生字、激活語文思維,提升閱讀理解能力。為使學生在延展性閱讀中有更多收獲,教師可鼓勵學生自制閱讀計劃表,如周一到周五每天讀書15分鐘、雙休日閱讀2-3小時、隔周寫讀后感等,教師還可在課后服務環(huán)節(jié)為學生提供分享閱讀收獲的機會,在“好書大賞”、“閱讀中的趣事”、“微劇本編寫與表演”等主題活動中指引學生專注閱讀、樂于分享、創(chuàng)新實踐,提升其語用能力、表達等能力,繼而落實低年級語文素質(zhì)教育目標。

結(jié)束語

綜上所述,提高小學低年級閱讀教學效率對學生強化語文素養(yǎng)有利,這就需要語文教師在組織低年級學生參與閱讀教學活動的過程中將充分利用教材、夯實學習基礎、明確教學目標視為要點,在閱讀活動中踐行趣味性原則、滲透性原則與綜合性原則,在此前提下立足低年級開發(fā)閱讀課程,統(tǒng)籌教育資源,指引學生參與群文閱讀活動,提高閱讀教學評價質(zhì)量,鞭策學生延展性閱讀,使學生能想讀、會讀、樂讀,有效增強理解能力、讀寫等能力,繼而提升小學低年級語文閱讀教學水平。