徐芝斌

（仙桃市理工中等專業(yè)學(xué)校 湖北仙桃 433000）

語文課堂教學(xué)的方法和形式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好的教學(xué)方法和形式，不僅能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語文課堂的樂趣。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語文閱讀在中職課堂中的重要性

語文閱讀課堂應(yīng)盡可能地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的樂趣，并全身心地投入到語文課堂中來，在意境中獲取知識(shí)、擴(kuò)展思維，達(dá)到以美教育的目的。中職生正值審美情趣形成之際，在課堂開展語文閱讀，對(duì)他們世界觀、價(jià)值觀和審美觀的形成具有十分重要的作用[1]。

二、建立語文閱讀的興趣

學(xué)生閱讀應(yīng)在興趣的基礎(chǔ)上形成常態(tài)化，讓他們養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣，從而獲得各種知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生審美能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)也至關(guān)重要。幫助學(xué)生建立閱讀的興趣是每個(gè)語文教師的責(zé)任。在很多情況下，語文課教學(xué)并不局限于教科書中所有的文本，學(xué)生們很可能會(huì)對(duì)一些與文本相關(guān)的課外知識(shí)更感興趣，因此要為學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。例如，作者的背景故事、課外活動(dòng)的社會(huì)意義等，都將激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以分工協(xié)作去搜集相關(guān)閱讀信息，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)他們檢索到的信息印象更深刻[2]。

1.在業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)閱讀興趣

在課余時(shí)間，教師可以讓學(xué)生們充分準(zhǔn)備閱讀材料，并在正式上課前花幾分鐘交流。學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備自己的閱讀材料，并加以仔細(xì)思考，準(zhǔn)備好閱讀中遇到的問題。在交流過程中，學(xué)生會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。日積月累，學(xué)生會(huì)在這種潛移默化的閱讀過程中增長(zhǎng)知識(shí)，感受閱讀的樂趣，從而增加了閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌的興趣

古代經(jīng)典詩(shī)歌是中華民族幾千年來流傳下來的寶貴財(cái)富，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的精髓。古代詩(shī)文大多短小精悍，讀起來朗朗上口，內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中或多或少地接觸到了古代詩(shī)歌中的經(jīng)典，比如唐詩(shī)、宋詞等，教師只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌的興趣是能夠有效培養(yǎng)起來的[3]。

3.在文本閱讀中找到樂趣

中職生在閱讀中，往往對(duì)文章的情節(jié)傾注了很大的關(guān)注，故事情節(jié)的跌宕起伏通常能引起學(xué)生在閱讀中的共鳴。談歌的小說《絕品》就很能抓住學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)。小說主要展現(xiàn)了保定城南裝裱店店主常先生與保定富戶劉三爺交往的幾個(gè)情節(jié)和片斷。茶樓相識(shí)，劉三爺收藏字畫的情節(jié)表現(xiàn)他們兩人真誠(chéng)相待，坦蕩相處，互相信任；常先生推薦絕品，劉三爺重金收藏的情節(jié)表現(xiàn)了劉三爺對(duì)常先生的信賴，暗示常先生身份不凡，為下文他因參加革命黨而被殺害作鋪墊；而行家鑒定，絕品有“詐”的情節(jié)表現(xiàn)出劉三爺始終信賴常先生，認(rèn)定常先生坦蕩爽直，充分顯示了二人君子之交的感人之處。常先生作為革命黨人，他不拘小節(jié)，義無反顧，劉三爺再見到他竟成訣別。就在劉三爺家境日落，靠賣畫維護(hù)生計(jì)之時(shí)，家人將“絕品”賣出，引出良心畫商王商人，“這些字畫大多是國(guó)寶，還望您悉心收好才是啊”“祖上有訓(xùn)，餓死不賣收藏”這些打動(dòng)了劉三爺，并且意識(shí)到這是一個(gè)可以信賴的人，于是毅然把國(guó)寶“絕品”送給王商人。透過情節(jié)，教師可進(jìn)一步提出問題 “絕品”有哪幾層含義，引導(dǎo)學(xué)生探究，明確：畫，價(jià)值連城，可謂畫中“絕品”；常先生裝裱技藝，天下一流，可謂裝裱技藝中的“絕品”；常先生和劉三爺?shù)臑槿耍芍^人中“絕品”；常劉兩人之間肝膽相照的友情，可謂情中“絕品”。這樣，文章的內(nèi)容厘清了，學(xué)生關(guān)切的情節(jié)也明晰了，文章的主旨也弄清了，更重要的是學(xué)生對(duì)文本探究的興趣也更深厚了[4]。

4.通過互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

畢淑敏的文章《離太陽最近的樹》，通過對(duì)紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力，謳歌了紅柳這一高原精靈，表現(xiàn)了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對(duì)人類破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。在教完課文后，我沒有就此結(jié)束，而是向?qū)W生提出了一個(gè)問題：生長(zhǎng)在平均海拔5000米的高原上“離太陽最近”的紅柳，最后竟然被掘凈燒光，作者向我們透露出了什么問題。問題一拋出，學(xué)生便你一言我一語地開展討論。最后，學(xué)生總結(jié)出，盡管紅柳樹面對(duì)酷寒和缺氧，但紅柳生長(zhǎng)的氣勢(shì)和那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，能生動(dòng)地表現(xiàn)其頑強(qiáng)的生命力；盡管可以固住泥沙、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、為人類燒飯時(shí)“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”的紅柳，具有燃燒了自己，造福了人類的奉獻(xiàn)精神。但是，在缺乏生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的當(dāng)時(shí)，如此對(duì)待紅柳是紅柳的悲哀，更是人類的悲哀，司務(wù)長(zhǎng)連用四個(gè)“對(duì)不對(duì)”（“司務(wù)長(zhǎng)回答，你要吃飯，對(duì)不對(duì)？飯要燒熟，對(duì)不對(duì)？燒熟要用柴火，對(duì)不對(duì)？柴火就是紅柳，對(duì)不對(duì)？”），看似很有底氣，實(shí)則毫無生態(tài)保護(hù)概念，這正是人這可悲之處，也是作者呼吁的根本所在。

5.創(chuàng)新形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》之后，布置學(xué)生分組進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)剛下達(dá)，學(xué)生就興趣濃厚，在各組負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌下，分角色的分角色、做道具的做道具、布場(chǎng)景的布場(chǎng)景、背臺(tái)詞的背臺(tái)詞，全班同學(xué)人人參與，興趣盎然。然后，各組找地方進(jìn)行排練排演，表演者全身心投入，觀眾也沒有閑著，幫這個(gè)提意見，給那個(gè)糾臺(tái)詞，甚至還能上去做個(gè)示演，課堂氣氛一下子活躍起來。這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生再讀教材、再理解教材的過程。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過情景再現(xiàn)還原小說的情節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮他們的想象，在小說情節(jié)基礎(chǔ)上演繹出自己的理解和創(chuàng)新。

閱讀是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式。我們只要將閱讀融入整個(gè)語文課教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要幫助學(xué)生提高他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，培養(yǎng)他們高尚的道德情感。

三、閱讀教學(xué)的方法

首先，把握文章的主題。把握文章的主題就要獲取有關(guān)閱讀文章的相關(guān)信息，體驗(yàn)作者文章的情感基調(diào)，掌握作者的寫作意圖。第二，概述關(guān)鍵字。讀一篇文章時(shí)，需要逐字逐句地弄清楚，在不理解的地方畫標(biāo)記，并做好讀書卡片或者讀書筆記，遇到關(guān)鍵重點(diǎn)的詞段，還應(yīng)結(jié)合上下文段落來分析其含義。第三，句子分析。對(duì)于一個(gè)詞在句子中的表現(xiàn)效果，要根據(jù)特定的語言環(huán)境來理解，不能離開特定的語言段，也不能離開特定的語言環(huán)境。換句話說，對(duì)句子的分析和理解，如果離開了特定的語言段和特定的語言環(huán)境，只能勉強(qiáng)理解，甚至難以理解。只有結(jié)合特定的語篇和語言環(huán)境，我們才能知道這句話在全文中所處的地位[5]。

四、中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀課教學(xué)案例

以我教中職語文課文《我的空中樓閣》為例。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，從字句由淺入深，一步一步進(jìn)行審美探究，激發(fā)學(xué)生的審美想象和探究興趣，讓學(xué)生充分展示才華，感受探究的喜悅，受到美的熏陶。

教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：假如你能擁有一棟房屋，你希望它坐落在什么地方？其實(shí)，無論你的房屋是“云深不知處”的山中，還是“春暖花開”的海濱，或是“喧喧車馬度”的帝城，都代表了你的審美志趣、理想情操。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣作家李樂薇，走進(jìn)他的小屋——《我的空中樓閣》，去感受一下作者的情懷，體會(huì)作者的喜悅。

研讀課文：這是一篇優(yōu)美的散文，請(qǐng)同學(xué)們一邊用心聽配樂朗誦，一邊默讀課文，走進(jìn)課文的意境中，感受作者的情懷。配樂朗誦放完后，我提問：“作者把他的小屋放在如眉黛的山林之中，置于山脊一個(gè)柔和的角度上，山作為小屋的背景，小屋作為山玲瓏的點(diǎn)綴，滿山的綠樹又為小屋布置了一個(gè)美妙的背景。這些樹的美麗勝于花，也不同于一般的樹，請(qǐng)找出課文中表現(xiàn)樹和小屋獨(dú)特美的詞句來。”學(xué)生從課文中找出后，紛紛交流，得出一致的意見：“樹的美在于活力，在于精神”“樹使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”。我接著提問、“活力”“精神”“含蓄而有風(fēng)度”這些詞與我們平時(shí)用來修飾樹和小屋的詞有什么不同，學(xué)生立即答出：“這些詞都是用來描寫人的?！蔽易穯枺骸白髡哂眠@些描寫人的詞有什么特別的用意嗎.這樣的特征到底是在說誰？”學(xué)生經(jīng)過討論，很快得出了這樣的結(jié)論：原來，作者用了擬人手法把自己的志趣融入綠樹和小屋中，綠樹和小屋就成了作者人格精神的寫照。我肯定了學(xué)生的回答，并告訴他們這正是散文常用的寫作手法——托物言志[6]！

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提出問題：“結(jié)合課文內(nèi)容，你能想象小屋的主人是一個(gè)有什么樣的情趣的人嗎？”學(xué)生回答：“小屋的主人會(huì)是一位充滿了活力和精神、欣賞含蓄而有風(fēng)度的人?！蔽揖o接著問：“作者寫這篇散文，他的意圖僅在于此嗎？從剛才讀過的幾段中你能有新的發(fā)現(xiàn)嗎？誰能結(jié)合課文語句探討一下文章的主題？”問題一出，一位學(xué)生踴躍發(fā)言：“小屋的美在于以山為背景，以樹為點(diǎn)綴，樹使小屋含蓄而有風(fēng)度，小屋在樹的掩映下完全融入自然，像鳥一樣、蝶一樣，輕靈而自由。小屋離開了山和樹，也就是僅能遮風(fēng)擋雨的陋室，不再具有詩(shī)情畫意！因此可以說，是自然使小屋如此美麗。所以我認(rèn)為作者會(huì)是一個(gè)貼近自然、渴望返璞歸真的人?！边@位同學(xué)的回答博得了全班熱烈的掌聲。另一位同學(xué)也進(jìn)行了發(fā)言：“我認(rèn)為作者要表達(dá)的中心是人與自然的和諧。課文中這樣寫道：小屋的出現(xiàn)點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容，山上有了小屋，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣、一點(diǎn)情調(diào)?？梢?，是自然讓小屋如此這般美麗?！蔽覍?duì)這兩位同學(xué)的探究性回答予以肯定并及時(shí)總結(jié)：小屋代表了人，山、樹代表了自然，可以說自然賦予人靈性、人賦予自然內(nèi)涵，自然與人和諧地融為一體。哪些地方又體現(xiàn)了這點(diǎn)呢？學(xué)生馬上搶答：作者心懷自然，自然的胸懷更為寬廣，只要人對(duì)自然敞開胸懷，自然就會(huì)回報(bào)我們，只要我們心中對(duì)自然充滿崇敬與感激，“即使在有限的領(lǐng)土中也能享受無限的領(lǐng)空，足以舉目千里、俯仰天地”“雖不養(yǎng)鳥，每天早晨有鳥語盈耳；無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然”[7-8]。

我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：蘇軾說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，作者觀察小屋的視角不同，小屋呈現(xiàn)的美情態(tài)各異；請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度解讀課文，說說作者為什么會(huì)寫下這篇文章。有同學(xué)說：“我認(rèn)為是要表現(xiàn)作者對(duì)自由生活，獨(dú)立人格的向往，因?yàn)樯缴系沫h(huán)境是獨(dú)立的、安靜的，身在小屋享受著人間的清福?！庇型瑢W(xué)說：“《我的空中樓閣》是虛構(gòu)的，作者說，山路和山坡不便于行車，然而便于我行走?！庇械膶W(xué)生說：“《我的空中樓閣》是真實(shí)的。文中仔細(xì)描寫了屋檐和屋瓦，說它是空中樓閣，是因?yàn)樾∥菰跓艄獾恼丈湎?，迷霧失樓臺(tái)的情景中，像煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣?！庇懻摰竭@里，答案其實(shí)不重要了，學(xué)生已經(jīng)明了，作者向往自由生活，追求獨(dú)立人格，渴望返璞歸真。

結(jié)語

作家李樂薇以獨(dú)到的視角向我們展示了他的空中樓閣，空中樓閣之美，令人向往，讓人回味！課后，我請(qǐng)同學(xué)們到圖書館借閱李樂薇的散文，進(jìn)一步體會(huì)他文筆清麗脫俗，語言優(yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和、溫婉、含蓄，富于感情的風(fēng)格特點(diǎn)。

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)變成自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)目標(biāo)和方案。教師指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，課堂上，有必要改變教師獨(dú)口表演的情況，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，貫徹新的教學(xué)理念，探索各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造場(chǎng)景和合作探索等教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生情感，引發(fā)他們與作者的共鳴，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文課的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到語文不僅內(nèi)容豐富多彩，而且有無窮無盡的樂趣。