許迎東

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130118）

在2021年召開的全國職業(yè)教育大會(huì)上，傳達(dá)了對職業(yè)教育的重要指示：“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中也提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[1]。其中的“適應(yīng)性”不應(yīng)是單單指職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不僅僅指學(xué)生技能的培養(yǎng)要適應(yīng)崗位的要求，也應(yīng)包含職業(yè)院校畢業(yè)生在未來職業(yè)的發(fā)展上應(yīng)該具備適應(yīng)性。生涯導(dǎo)向的高職教育為這一問題的解決提供了路徑。

一、生涯導(dǎo)向在新時(shí)代的適應(yīng)性

長期以來我國的高職教育側(cè)重于就業(yè)導(dǎo)向。2014年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中以“促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”替代了以往的“以就業(yè)為導(dǎo)向”[2]。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)”，“高質(zhì)量”成為就業(yè)的前提[3]。從這些文件中可以看出，近年來得我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢不再是單純地以就業(yè)為目標(biāo)，更高的要求已經(jīng)提出。

在以往的工業(yè)時(shí)代以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育理論更符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值追求，但是隨著科技的進(jìn)步智能化、信息化成為發(fā)展的趨勢，人的作用得到了放大，生涯導(dǎo)向的職業(yè)教育也隨之得到越來越多人的認(rèn)可。2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。在我國當(dāng)前所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中以生涯為目標(biāo)導(dǎo)向的高職教育更具有進(jìn)步意義。通過生涯導(dǎo)向的高職教育，畢業(yè)生可以在漫長的職業(yè)生涯中不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對勞動(dòng)者提出的新要求，對自身做出調(diào)整從而適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，促使高職院校畢業(yè)生成長為高素質(zhì)的現(xiàn)代化技術(shù)技能人才，并為進(jìn)一步發(fā)展為能工巧匠甚至大國工匠打下基礎(chǔ)，為高職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供路徑。

二、當(dāng)前高職教育在畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性方面存在的問題

1.高職畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)定，但離職率較高

根據(jù)目前各高職院校統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生初次就業(yè)率來看，似乎我們的高職教育是成功的。據(jù)麥克思調(diào)查顯示，我國高職高專院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率長期保持在92.0%左右，但麥克思調(diào)查的另一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校屆畢業(yè)生半年后離職率長期為43%左右。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出在高職院校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的短短半年時(shí)間里，很多學(xué)生就離開了進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)崗位，并且這種情況是長期存在的。初次就業(yè)率與離職率的矛盾現(xiàn)象下反應(yīng)的是高職院校重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，其在表面的就業(yè)質(zhì)量問題背后，更深層次的是高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。

2.學(xué)校教育滯后于企業(yè)需求，缺乏職業(yè)前瞻性

當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展日新月異，新的科學(xué)技術(shù)不斷地投入生產(chǎn)，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的出現(xiàn)和迭代，使職業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)雜的勞動(dòng)形態(tài)。當(dāng)我們過去覺得不會(huì)被替代的崗位因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展正在發(fā)生深刻的變化。工業(yè)4.0時(shí)代流水線的崗位已經(jīng)或正在被機(jī)器所取代，無人駕駛的逐漸成熟也將會(huì)對司機(jī)職業(yè)發(fā)出挑戰(zhàn)，整個(gè)世界無時(shí)無刻不在發(fā)展變化，沒有那個(gè)職業(yè)崗位將是一成不變的。赫拉利（Y.N.Harari）在《未來簡史》中曾提到“孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的一切知識(shí)，在等到孩子長到40歲時(shí)可能已經(jīng)過時(shí)”[4]。在高職教育目光短淺地以企業(yè)過去對人才的需求作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，所培養(yǎng)的人才很難達(dá)到未來企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)高職教育超越不了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，沒有清晰未來社會(huì)所需人才的需求，只能被動(dòng)地反應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能適當(dāng)超越引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，未來它所培養(yǎng)出的勞動(dòng)者在走出校園那一刻已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需要，經(jīng)過帶有滯后性的高職教育的學(xué)生將難以適應(yīng)未來職業(yè)生涯中面臨的各種挑戰(zhàn)。

3.高職教育成為“終結(jié)教育”，培養(yǎng)時(shí)間維度短

高職院校在人才培養(yǎng)的時(shí)間維度上，習(xí)慣性地將本應(yīng)該貫穿于人一生的職業(yè)生涯教育看作成到就業(yè)為止的“終結(jié)教育”，學(xué)生在走上工作崗位后就代表著高職教育的“成功”。當(dāng)高職院校抱著將就業(yè)看做學(xué)生培養(yǎng)的終點(diǎn)時(shí)，在這種教育模式的潛移默化的影響下，學(xué)生也將把就業(yè)作為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。不可否認(rèn)，在以往以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的歷史中，確實(shí)為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批的一線勞動(dòng)者。但隨著時(shí)代的變化，職業(yè)活動(dòng)的組織方式、過程以及職業(yè)內(nèi)涵和外延都產(chǎn)生了巨大的變革，職業(yè)與人的成長結(jié)合得更加緊密。高職教育仍然局限在以就業(yè)為最終目標(biāo)，很有可能因其難以適應(yīng)未來社會(huì)的需求，從而逐漸失去其以往的傳統(tǒng)效用。

三、影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性問題的原因分析

1.高職院校就業(yè)評(píng)價(jià)維度單一

在我國對高職院校的評(píng)價(jià)體系中，就業(yè)率一直以來都是評(píng)判高職院校的重要參考指標(biāo)。在實(shí)踐中高職院校通過提高就業(yè)率更容易獲得社會(huì)的認(rèn)可，從而在生源、資金、政策等方面獲得更多的優(yōu)勢。在各項(xiàng)以高職院校畢業(yè)生就業(yè)率為硬性要求的規(guī)則下，一些高職院校甚至為提高畢業(yè)生的就業(yè)率，采取與企業(yè)簽訂集體就業(yè)合同、強(qiáng)制學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)必須完成就業(yè)等方法來完成數(shù)據(jù)的光鮮。由于學(xué)校過分關(guān)注就業(yè)，一切的活動(dòng)以就業(yè)為目標(biāo)，反而難以實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量就業(yè)。在已經(jīng)完成就業(yè)的畢業(yè)生中，有的對學(xué)校推薦的工作并不感興趣，但出于來自學(xué)校的壓力，不得不進(jìn)入到崗位，在完成學(xué)校要求的就業(yè)任務(wù)后短期便會(huì)重新選擇職業(yè)；有些畢業(yè)生是沒有對自身的職業(yè)生涯有明晰的規(guī)劃，在迷茫中選擇了第一份職業(yè)，在逐漸清晰自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中選擇新的職業(yè)。如此看來，單純地以初次就業(yè)的就業(yè)率，來評(píng)判高職院校教育的成功與否，對于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯來說意義并不大，對高職院校由重就業(yè)率到重就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變也有一定的限制。

2.高職院校人才培養(yǎng)體系滯后

高職教育的教育目的要求高職教育的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，高職畢業(yè)生畢業(yè)后將直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)一線。在以往高職教育實(shí)踐中由于過于重視就業(yè)的目的，有些高職院校出現(xiàn)依據(jù)社會(huì)一時(shí)出現(xiàn)的熱門行業(yè)，不顧實(shí)際條件盲目開設(shè)專業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生雖然招起來了，相應(yīng)的師資、設(shè)備、場地等卻沒有準(zhǔn)備好，其培養(yǎng)效果可想而知。有些高職院校根據(jù)過去企業(yè)對人才需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練等，學(xué)生需要經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，才能走上工作崗位，而在學(xué)校學(xué)習(xí)的落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能難以用于實(shí)際工作中。特別是在科技發(fā)展迅猛的今天，各行各業(yè)的相關(guān)知識(shí)無時(shí)無刻不在發(fā)生變化，這種人才培養(yǎng)體系難免存在一定的滯后性。

3.高職教育欠缺終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)生目標(biāo)的缺失是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，走出校園進(jìn)入工作崗位，身份的轉(zhuǎn)變帶來的是環(huán)境和主要任務(wù)的巨大轉(zhuǎn)變。長期灌輸?shù)木蜆I(yè)等于學(xué)習(xí)結(jié)束思想，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后在思想認(rèn)識(shí)上對學(xué)習(xí)放松，認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義已不再重要，目標(biāo)的丟失使得學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。高職教育在人才培養(yǎng)時(shí)難免會(huì)陷入教育重點(diǎn)的誤區(qū)，盲目追求畢業(yè)生與企業(yè)之間能夠無縫銜接，熱衷于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文精神、理性思想和健全人格的教育。而當(dāng)前科技的飛速發(fā)展與以往變遷較慢的外部環(huán)境發(fā)生了變化，傳統(tǒng)以就業(yè)為“終結(jié)”的高職教育其賴以生存的條件發(fā)生改變，終身學(xué)習(xí)已成為勞動(dòng)者立足當(dāng)今社會(huì)所必備的素質(zhì)，而沒有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的勞動(dòng)者只能“在跟機(jī)器的賽跑中出了局”[5]。

四、職業(yè)生涯導(dǎo)向?qū)Υ龠M(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性的積極作用

1.構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育的就業(yè)功能永遠(yuǎn)是其應(yīng)有之義，但也決不應(yīng)是職業(yè)教育的唯一和全部目的。受到市場經(jīng)濟(jì)的某些不良因素影響，我國高職教育中出現(xiàn)了以功利化為教育目標(biāo)的傾向，在實(shí)際教育中學(xué)校首先培養(yǎng)的目標(biāo)不是和諧發(fā)展的人，而僅僅是為政治經(jīng)濟(jì)打造用于服務(wù)的工具[6]。帶有功利性的教育目標(biāo)正是因?yàn)槲覀冮L期以來以初次就業(yè)率論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的。在職業(yè)生涯中，勞動(dòng)者通過不斷地豐富自己的專業(yè)技能和價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)做出調(diào)整，這種調(diào)整有些是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展而被動(dòng)進(jìn)行的，有些是勞動(dòng)者通過職業(yè)探索人生價(jià)值的過程中主動(dòng)進(jìn)行的。通過多次的就業(yè)勞動(dòng)者完成了富有生命力的生涯發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供途徑。因此，在高職院校的評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，除了以畢業(yè)生初次就業(yè)率作為參考外，應(yīng)充分考慮到畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率、就業(yè)滿意度以及對畢業(yè)生長期的職業(yè)生涯變化，真正關(guān)注就業(yè)的實(shí)際質(zhì)量。

2.注重高職教育發(fā)展的前瞻性

生涯導(dǎo)向的高職教育體系不應(yīng)僅僅著眼于為區(qū)域發(fā)展提供專業(yè)的技能型人才，使高職畢業(yè)生有能力應(yīng)對高技術(shù)崗位的要求，甚至具備引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新的能力，達(dá)到新時(shí)代對高職教育的更高要求才應(yīng)是其追求。高職教育畢業(yè)生面對的是生產(chǎn)第一線，他們將擔(dān)負(fù)著將科研理論與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的使命。一方面，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)要著眼于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求情況，以及目前高職院校人才供給狀況；另一方面，要充分考慮到學(xué)生培養(yǎng)周期的問題，并能正確分析當(dāng)前與未來人才供需之間的矛盾。然后根據(jù)這些信息，在專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行符合發(fā)展規(guī)律的調(diào)整，做出科學(xué)的具有前瞻性的人才培養(yǎng)的規(guī)劃，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。另外，高職院校要設(shè)置“生涯教育”的相關(guān)課程，來幫助學(xué)生盡可能早地確定未來的發(fā)展方向，并對終身從事的職業(yè)發(fā)展有清晰規(guī)劃，以未來職業(yè)的終身發(fā)展作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對自身行為進(jìn)行自我調(diào)整，使學(xué)生走出校門時(shí)能夠具備根據(jù)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整達(dá)到適應(yīng)的能力，從而以達(dá)到“現(xiàn)代的學(xué)生畢業(yè)后投入目前還不存在的工作”的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念

以生涯為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)在畢業(yè)生走上崗位前培養(yǎng)其形成終生學(xué)習(xí)的理念。對于科技飛速發(fā)展的今天，職業(yè)崗位要求的專門技能和知識(shí)隨時(shí)可能發(fā)生變化，這就對勞動(dòng)者適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力提出了更高要求。首先，職業(yè)教育不同于普通教育，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對未來自己所要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，可以通過組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀或到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，只有對自己所從事的職業(yè)有所了解，并希望未來能夠以此為發(fā)展才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)理想。其次，要充分利用校企合作平臺(tái)，通過“初步學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—深入學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的方式，使學(xué)生能在實(shí)踐中習(xí)得一定基礎(chǔ)性專業(yè)技能，并從中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)時(shí)未掌握的專業(yè)技能，了解感受未來職業(yè)可能存在的多元化變化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。通過不斷地在職業(yè)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思磨煉自身的專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們在未來不斷變換的職業(yè)情境中進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語

在未來的職業(yè)生涯中多次就業(yè)將成為主流，也最終構(gòu)成勞動(dòng)者富有生命力的職業(yè)生涯。生涯導(dǎo)向的高職教育意義在于，能夠培養(yǎng)畢業(yè)生具備適應(yīng)未來職業(yè)的變化的能力。只有將目標(biāo)放長遠(yuǎn)不以一時(shí)成敗論英雄，注重學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職教育才能滿足新時(shí)代提出的新要求，在促進(jìn)就業(yè)的基礎(chǔ)上，在高質(zhì)量上下功夫，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為己任，將培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠作為奮斗目標(biāo)才能真正構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。