韓 麗

（清水縣教育局教研室 甘肅天水 741000）

引言

幼小銜接在幼兒園升小學(xué)的過程當(dāng)中是極為重要的，能夠盡快幫助幼兒更早的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中具有極為深遠(yuǎn)的影響。但是，在幼小銜接的過程當(dāng)中，幼兒園與家長需要充分尊重幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，幼兒步入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與幼兒園階段大有不同。因此，為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)，通過家園共育的幼小銜接方式，能夠更好地進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備。通過幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)要求，對其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行提前評估，從身心健康、注意力、自控力、抗挫折能力、生活自理能力、社會交往能力、語言傾聽能力與表達(dá)能力等方面進(jìn)行多重準(zhǔn)備。同小學(xué)相聯(lián)結(jié)，綜合利用各種教育資源與教育手段，幫助幼兒認(rèn)識小學(xué)生活對幼兒自身的要求。通過全方位的教育資源整合以及對幼兒進(jìn)行多方面的能力培養(yǎng)，能夠讓幼兒更早地認(rèn)識到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活側(cè)重點(diǎn)，從而為更快地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)[1]。

一、幼小銜接視角下，家、園合作共育模式的優(yōu)勢

幼小銜接工作不僅僅是幼兒園教師的工作，同時(shí)也是家長、社區(qū)、小學(xué)的工作。學(xué)生步入小學(xué)階段，所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力與身心健康壓力，都需要針對性地增強(qiáng)幼兒的自理能力、認(rèn)知能力、抗壓能力。因此，僅僅從幼兒園單方面進(jìn)行幼小銜接工作，往往無法達(dá)到良好效果。但是，在開放教育和共享教育的背景下，幼兒園需要協(xié)同家長、小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合性的幼小銜接工作，三方共同合作構(gòu)建共育模式。其中，家庭與幼兒園需要作為幼小銜接的主力。幼兒園針對幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活自理能力等方面，落實(shí)幼小銜接的具體工作，同當(dāng)?shù)匦W(xué)聯(lián)合，根據(jù)小學(xué)的育人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工作方向的調(diào)整與工作目標(biāo)的落實(shí)。家長方面配合幼兒園，共同培養(yǎng)幼兒的行為能力、心理健康與學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、幼小銜接視角下，家、園合作共育模式的應(yīng)用

1.以幼兒園為主陣地，構(gòu)建課程體系

幼兒園在幼小銜接過程當(dāng)中發(fā)揮著主要作用，由于幼兒在幼兒園所接觸的教育最為重要，由此需要以幼兒園為主要陣地，進(jìn)行幼兒入小學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，承擔(dān)幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的重要責(zé)任與使命。以幼小一體化課程體系為基礎(chǔ)，從幼兒角度出發(fā)，強(qiáng)化幼兒的社會適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。通過區(qū)域內(nèi)課程資源共享，同其他幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，并向當(dāng)?shù)匦W(xué)咨詢幼兒升小學(xué)的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化幼小銜接工作[2]。

（1）構(gòu)建場景課程，培養(yǎng)幼兒的心理適應(yīng)能力

幼兒在幼兒園階段與小學(xué)階段，對其認(rèn)知能力與認(rèn)知要求是有所不同的。因此，需要根據(jù)此特性，著力提高幼兒的認(rèn)知能力，做好幼小銜接的關(guān)鍵性工作。通過調(diào)查與實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，場景化課程能夠最快的吸引幼兒注意力，并且能夠以幼兒為基本，關(guān)注幼兒心理。并且以直觀思維為幼兒提供有效的教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在面臨離開幼兒園，步入小學(xué)生活學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生復(fù)雜情感，除了向往、好奇等情感外，還會有緊張、不安等情緒，這些都需要幼兒跟隨幼兒園老師，進(jìn)行場景化的課程學(xué)習(xí)，以場景化方式，讓幼兒提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)的基本模式，從而緩解內(nèi)心的緊張、不安等負(fù)面情緒，營造出尊重、友愛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境與師生氛圍，教師也能夠真實(shí)地了解幼兒內(nèi)心的想法。教師可以通過“樹洞”、私密帳篷等場景方式，讓幼兒在心情貼紙、私密紙條和真心圖畫上面，描繪自己內(nèi)心所想，用幼兒喜歡的方式表達(dá)其內(nèi)心對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感。通過私密方式讓幼兒感受到安全、放松，給予幼兒自主表達(dá)的機(jī)會，對其進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)[3]。

（2）構(gòu)建生活課程，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力

幼小銜接工作不僅需要從心理方面出發(fā)，緩解幼兒的內(nèi)心緊張情緒，同時(shí)需要同生活緊密聯(lián)系，使其具備生活化，才能夠讓幼兒更加舒服自然的接受小學(xué)與幼兒園之間不同之處。進(jìn)而激活幼兒學(xué)習(xí)生活技能的積極性。通過舉辦“一日生活”的幼小銜接活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂與小學(xué)生活的模擬情景，進(jìn)而幫助幼兒進(jìn)行規(guī)則意識培養(yǎng)、自我整理規(guī)劃能力以及社交能力的培養(yǎng)，使其能夠以此為基礎(chǔ)提高社會適應(yīng)能力，進(jìn)而平穩(wěn)度過幼小銜接時(shí)期，更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。以“學(xué)做小學(xué)生”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生模擬小學(xué)課堂與生活，將幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間制度，更替為小學(xué)的時(shí)間生活。以“課間十分鐘”的小學(xué)模擬游戲?yàn)榛A(chǔ)，讓幼兒自主安排課間十分鐘，使幼兒可以自主選擇看書、游戲，培養(yǎng)其自主規(guī)劃與管理時(shí)間的能力，并學(xué)會與他人相處，強(qiáng)化幼兒的社會適應(yīng)能力。

（3）構(gòu)建實(shí)踐課程，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力之于小學(xué)是極其重要的，因此幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的過程當(dāng)中，需要著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。以學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣兩方面入手，在幼小銜接的課程活動(dòng)當(dāng)中，從多個(gè)維度貫穿學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)核，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。以“我要上小學(xué)了”為主題開展實(shí)踐課程，讓幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的興趣與好奇心、探索欲，推進(jìn)幼兒積極參與幼小銜接的各項(xiàng)活動(dòng)。并幫助幼兒建立時(shí)間觀念，以“一分鐘”的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過游戲感知一分鐘的時(shí)長，從而讓幼兒學(xué)習(xí)到珍惜時(shí)間的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，可以采取多項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，吸引幼兒積極思考、主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度與專注度，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（4）重構(gòu)育人合力，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

幼兒園的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在對幼兒小班、中班、大班的教學(xué)，最為關(guān)鍵的在于對幼小銜接的教學(xué)。其中課程資源共享是實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)之間互利互惠，完成幼小銜接的關(guān)鍵步驟。根據(jù)當(dāng)?shù)夭块T制定的幼小銜接工作制度，幼兒園進(jìn)行幼小銜接的工作安排，并在園內(nèi)設(shè)置實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，將幼小銜接作為重點(diǎn)探究課題，提高幼兒園的幼小銜接能力，形成區(qū)域合力，將其作為課題進(jìn)行深入探究。以幼兒為基礎(chǔ)，對其入學(xué)需要準(zhǔn)備的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行著力培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)搭建一系列課程活動(dòng)。除此之外，各幼兒園與政府間可以共同搭建幼小銜接主題論壇。在該論壇當(dāng)中，幼兒園園長、教育部門相關(guān)人員、教師可以進(jìn)行資源共享與意見交換，切實(shí)為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，提供有效的建議指導(dǎo)。幼兒園教師借助分享的課程資源，規(guī)劃幼小銜接課程安排與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使之在進(jìn)入小學(xué)后能夠快速地跟上小學(xué)的生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)節(jié)奏，切實(shí)將幼小銜接工作落實(shí)到位。

2.以小學(xué)為實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)雙向銜接

（1）搭建平臺，促進(jìn)教師雙向交流

幼小銜接的核心，在于幫助幼兒適應(yīng)從幼兒園步入小學(xué)的銜接階段。因此，幼兒園與小學(xué)之間需要達(dá)成合作，二者之間建立聯(lián)系，教師之間相互溝通往來，共同幫助幼兒適應(yīng)這個(gè)過渡階段。對此，地方政府教育部門可以以政策為優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)之間建立親密關(guān)系，達(dá)成合作交流平臺。幼兒園可以與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)與課堂實(shí)踐，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況與生活日常。幼兒園教師與小學(xué)教師之間，以二者在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的不同之處作為基礎(chǔ)探討點(diǎn)，了解對方不同的知識體系與教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)而讓幼兒園教師能夠更有方向性的進(jìn)行幼小銜接教學(xué)。以小學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)踐場景，能夠讓幼兒提前了解小學(xué)校園生活情景與生活模式，幼兒與小學(xué)的同學(xué)溝通的過程中，也能夠感知到自身與小學(xué)的同學(xué)之間的差距，從而在教師安排學(xué)生進(jìn)行幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，幼兒能夠積極配合教師，著力培養(yǎng)自身各項(xiàng)能力，強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)能力，進(jìn)而為幼兒打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）科學(xué)指引，利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同準(zhǔn)備

信息化時(shí)代到來，同樣也助推教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。幼兒園教師需要利用信息平臺，向小學(xué)教師獲取相關(guān)資訊，通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等信息化平臺，了解小學(xué)目前的教學(xué)要求與教學(xué)方向，雙方雙向互動(dòng)，達(dá)成交流與合作共識，傳遞入學(xué)條件、入學(xué)的能力要求等入學(xué)信息，為幼兒園教師的幼小銜接工作提供著力點(diǎn)。除此之外，幼兒園教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行資源查詢，了解小學(xué)校園生活的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，詳細(xì)了解小學(xué)對幼兒提出的入學(xué)前建議要求與知識能力要求，幼兒園教師可結(jié)合所在幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生能力，進(jìn)行綜合性定向培養(yǎng)，有效對接幼兒的小學(xué)生活。在幼小銜接課程活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園教師需要結(jié)合多方建議，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)安排，既不能讓幼兒從教師的活動(dòng)當(dāng)中，感受到小學(xué)生活的焦慮，同時(shí)讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中，提高社會適應(yīng)能力與陌生環(huán)境適應(yīng)能力。因此，借助信息化手段，協(xié)同籌備幼小銜接課程，需要結(jié)合小學(xué)教師的相關(guān)建議與其他幼兒園教師的成功經(jīng)驗(yàn)，共同搭建科學(xué)合理的課程模式[5]。

（3）以家庭為合作依托，做好家園共育

教育息關(guān)每一個(gè)幼兒的成長，息關(guān)每一個(gè)家庭的未來。因此，幼兒在接受教育的過程當(dāng)中，不能夠單純依靠學(xué)校進(jìn)行教育培養(yǎng)，家庭也需要與學(xué)校共同合作、共同努力。家庭教育是幼兒成長發(fā)展的基石，對幼兒的思想、行為、個(gè)性具有深刻影響。因而，在幼小銜接過程中，幼兒園需要同家庭緊密結(jié)合，與家長共同合作，家長同教師達(dá)成思維共識，共同幫助幼兒渡過幼小銜接階段。幼兒園需要對家長進(jìn)行幼小銜接理論培訓(xùn)，為其講解幼小銜接階段之于幼兒的重要性。由此為基礎(chǔ)，形成家園共育的幼小銜接模式。

3.利用家長學(xué)校，強(qiáng)化家長的教育觀念

在幼小銜接階段，教師只能夠在幼兒上幼兒園期間為其提供幼小銜接課程培訓(xùn)，幫助其緩解步入小學(xué)的壓力與焦慮。幼兒還需要在家庭當(dāng)中接受到正確的教育觀念，家長在此期間充當(dāng)著極為重要的作用。幼兒園需要率先讓家長了解，幼小銜接階段在幼兒的發(fā)展過程中的重要性與重要意義。并且在進(jìn)行幼小銜接課程安排與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的過程當(dāng)中，邀請幼兒家長與幼兒共同參與其中。幼兒園與小學(xué)之間具有較大差異性，在作息時(shí)間與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，都具有較大的差異，因而對幼兒的各項(xiàng)能力要求不同，需要針對性地進(jìn)行能力培養(yǎng)。幼兒能力培養(yǎng)需要家長與幼兒園配合，在家庭生活當(dāng)中進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成。并且家長需要配合幼兒園教師，共同幫助幼兒緩解步入小學(xué)的負(fù)面情緒，站在幼兒的立場上，理解幼兒的各項(xiàng)行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.傳遞民主理念，幫助家庭創(chuàng)設(shè)

親子關(guān)系之于幼兒的未來發(fā)展是極其重要且必要的，家長不僅需要為幼兒提供良好的生活環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，還需要從精神層面、情感方面滿足幼兒的情感需求。在此期間，幼小銜接階段是幼兒心理發(fā)生變化的重要時(shí)期，幼兒需要家長與教師共同陪伴，幫助其度過適應(yīng)階段的重要過程。因而，輕松和諧的家庭環(huán)境，更有利于幼兒適應(yīng)陌生的小學(xué)環(huán)境。在幼小銜接階段，家長需要予以幼兒尊重與支持，在物品選擇、學(xué)習(xí)空間與場景設(shè)置等方面，家長需要給予幼兒一定的自由空間。并且在家庭學(xué)習(xí)過程中，家長需要尊重幼兒的個(gè)人興趣，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化發(fā)展。對于幼兒樂于嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，家長也應(yīng)對其進(jìn)行充分了解，并鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)新獨(dú)特的學(xué)習(xí)途徑，使其在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得滿足感和成就感，建立自信心，更有信心地面對未來的小學(xué)生活。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接對于幼兒來講是必要的發(fā)展階段，對幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活起著極為重要的作用，是幼兒未來發(fā)展的基礎(chǔ)。在此期間，幼兒園與家庭發(fā)揮著極為重要的作用。教師需要基于幼小銜接階段與小學(xué)課程目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐場景設(shè)置，幫助幼兒了解小學(xué)生活的不同，使其對陌生的環(huán)境報(bào)以憧憬與向往，緩解幼兒對未知的恐懼與焦慮心情。家長在此期間，需要陪同幼兒共同度過此階段，積極配合幼兒園教師的幼小銜接工作。幼兒能力培養(yǎng)，需要從心理、身體、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、語言表達(dá)能力等多方面，共同創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育。