勞思怡

（武漢科技大學(xué)國際學(xué)院 湖北武漢 430070）

引言

近期，以內(nèi)容和科技驅(qū)動的K12教育供給平臺愛學(xué)習(xí)教育發(fā)布《下沉市場K12教育培訓(xùn)行業(yè)調(diào)研報(bào)告》。報(bào)告指出，經(jīng)過一年多時間，教育OMO成為行業(yè)共識，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都認(rèn)同OMO模式是未來的主流教育模式。報(bào)告顯示，95.6%的機(jī)構(gòu)認(rèn)同“未來的教育模式一定是OMO（線上線下相結(jié)合）”。由此可見，隨著科技的發(fā)展、教育的改革，線上線下融合教學(xué)模式（Online Merge Offline -OMO）正以一種勢不可擋的力量出現(xiàn)在各大高校的教育改革行列當(dāng)中。本文旨在通過對OMO難點(diǎn)與突破路徑研究，探索一種新型現(xiàn)代化的教育體系來解決外教線上授課質(zhì)量保障和與國際學(xué)院學(xué)生之間語言障礙和授課流程的問題，讓線上與線下、國外與國內(nèi)的教學(xué)能更好融合，讓創(chuàng)新的教學(xué)模式產(chǎn)生更好的效果，促進(jìn)國際學(xué)院的學(xué)生能夠更切實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方式，獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

一、OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵

OMO即Online-Merge-Offline（線上線下融合）。OMO教學(xué)模式可以分為三種形式：一是線上教學(xué)，線下服務(wù)，這種形式適合特殊時期的教學(xué)；二是線下教學(xué)，線上服務(wù)，這種形式適合特殊時期前的教學(xué)；三是線上線下皆兼具教學(xué)與服務(wù)，并將線上教學(xué)技能融入線下教學(xué)中，這種形式適合當(dāng)下及今后的教學(xué)[1]。OMO教學(xué)不是簡單地將線上和線下教育進(jìn)行融合，而是線上支持線下、線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、當(dāng)前OMO模式教學(xué)在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題及難點(diǎn)

1.調(diào)查研究

隨著中國國際地位的提升，許多高校都開始創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來吸引廣大學(xué)生。以武漢科技大學(xué)國際學(xué)院為例，我們開展了一系列線下調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)些許問題。我們根據(jù)武漢科技大學(xué)國際學(xué)院各年級的不同情況發(fā)放了將近千份的調(diào)查問卷，并對問卷反饋的信息進(jìn)行匯總及分析，旨在了解學(xué)院各年級學(xué)生對校園中外合作辦學(xué)及其發(fā)展趨勢，得到以下數(shù)據(jù)。

（1）關(guān)于“影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的因素”得到的結(jié)果如下圖1所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為語言問題影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的人占90%；認(rèn)為是自身原因影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的占23%；認(rèn)為線上教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量的占60%；認(rèn)為線下教學(xué)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的占10%。

（2）在課下觀看過外教發(fā)布在網(wǎng)站上的課后鞏固視頻的學(xué)生僅占30%。

（3）學(xué)生課上與外教的互動率為16%，課后與外教的互動率為11%。

（4）86%的學(xué)生目前仍然不適應(yīng)全英文的課堂。

（5）94%的同學(xué)認(rèn)為從外教的線上專業(yè)課上收獲很多。

（6）關(guān)于“外教線上課堂學(xué)生記筆記情況”得到的結(jié)果如下圖2所示。

從圖2可知：僅18%的學(xué)生在外教的線上課堂經(jīng)常記筆記，43%的學(xué)生偶爾記筆記，39%的學(xué)生從不記筆記。從此數(shù)據(jù)可以印證外教專業(yè)課線上教學(xué)的質(zhì)量很低，學(xué)生專注度不夠，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

2.OMO教學(xué)在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題

進(jìn)行了上述調(diào)查工作我們整理出OMO教育在中外合作辦學(xué)的推進(jìn)中主要存在兩大難點(diǎn)問題。

（1）語言問題

語言是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，聽不懂老師說什么，教學(xué)質(zhì)量將無法得到保障。學(xué)校開辦中外合作教學(xué)的初衷是好的，但大部分學(xué)生在此前接受的一直都是漢語教學(xué)，剛?cè)胄＞鸵媾R專業(yè)課的英語教學(xué)，即使是英文素質(zhì)較高的學(xué)生，也很難形成一個比較系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)的思維模式[3]。對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們吸收新知識的能力將會大大減慢。

語言問題一直是國際學(xué)院管理層致力解決的一個難點(diǎn)。以前，學(xué)院為緩解語言障礙對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，經(jīng)過中外雙方學(xué)校共同商議，各專業(yè)與國外合作的學(xué)校會派遣專門的外教來到中方學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行長達(dá)一個月的線下專業(yè)知識教學(xué)，提高學(xué)生課堂的專注度，讓學(xué)生更適應(yīng)全英文課堂，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也可以讓學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行更深刻的理解學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)今特殊時期常態(tài)化的國際形勢下，這一緩解語言障礙問題的舉措難以開展，外教負(fù)責(zé)的課程教學(xué)全部在線上進(jìn)行，而這對于經(jīng)歷過大規(guī)模網(wǎng)課的我們來說，漢語老師線上授課的質(zhì)量都很難保證，更何況是采用全英文進(jìn)行線上授課。

（2）中外授課差異，學(xué)生難以適應(yīng)外教教學(xué)理念

中國外的教學(xué)理念差別較大。

①課堂自覺。外教在教學(xué)中不會管有多少學(xué)生進(jìn)入了線上課堂，也不會像國內(nèi)的老師一樣等學(xué)生們到齊以后才開始上課。外教一般是到點(diǎn)準(zhǔn)時上課，只會專注于自己的教學(xué)內(nèi)容在課堂上是否完成，至于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)怎么樣，如何學(xué)，全靠學(xué)生自覺。

②學(xué)習(xí)自覺。外國式教育全靠自覺。外教不會一直提醒學(xué)生考試的內(nèi)容、時間、任務(wù)的要求、截止日期。他們通常在第一節(jié)課就將整個學(xué)期的任務(wù)安排和各項(xiàng)任務(wù)的截止日期告訴學(xué)生，后期不會一直通知強(qiáng)調(diào)。外教僅發(fā)布任務(wù)大概大綱和評分細(xì)節(jié)，以及為學(xué)生提供課后線上補(bǔ)充視頻。外教也不會過問學(xué)生在課下的學(xué)生情況。大一新生對這種放羊式的專業(yè)課學(xué)習(xí)模式往往不能適應(yīng)，在遇到問題時會向輔助教學(xué)的中方老師詢問，這就大大增加專業(yè)課中方老師的教學(xué)壓力，也將導(dǎo)致OMO教育還是以線下為主的局面，無法起到線上支持線下、線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成的效果。

三、構(gòu)建OMO教學(xué)體系

針對國際學(xué)院這一特殊的教學(xué)模式，高校需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺和開發(fā) OMO 學(xué)科教室，真正實(shí)現(xiàn)高效率的線上線下深度融合式教學(xué)[4]。中外合作雙方需要共同探討，構(gòu)建一個符合專業(yè)課學(xué)習(xí)實(shí)際情況的OMO教學(xué)體系。

1.教學(xué)體系現(xiàn)狀及解決方案

以武漢科技大學(xué)國際學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)為例，機(jī)械工程是武漢科技大學(xué)與迪肯大學(xué)合作辦學(xué)的專業(yè)課。外教在線上通過ZOOM軟件直播進(jìn)行授課，其會為每個學(xué)生創(chuàng)辦迪肯大學(xué)的賬號，學(xué)生可以用自己的賬號登錄迪肯大學(xué)線上圖書館。但通過我們的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生登錄賬號使用迪肯大學(xué)圖書館的次數(shù)很少。除了直播課外，對于外教課后發(fā)布在線上圖書館的輔助鞏固知識視頻的內(nèi)容，幾乎沒有學(xué)生會利用課后時間去看，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況既無法得到保證，也無法監(jiān)管，這將導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，中外雙方學(xué)校應(yīng)當(dāng)就兩者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，統(tǒng)籌安排，在本校國際學(xué)院投入建設(shè)學(xué)科OMO智能課堂，將外教為學(xué)生提供的課后優(yōu)質(zhì)視頻資源集中放置在學(xué)科OMO智能課堂當(dāng)中。線上教學(xué)中，學(xué)生存在注意力不集中易分散、學(xué)習(xí)容易受網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、線上交流不深入、課堂互動率不高等問題。但即使是在線上教學(xué)中，學(xué)生也是非常希望與教師能有直接的互動和交流[5]。

（1）借助科技的力量在OMO學(xué)科智慧課堂中解決語言問題

由國際學(xué)院來建設(shè)特定的OMO學(xué)科教室，學(xué)生們在OMO課堂中來上外教的直播課，這種課堂包含有高科技技術(shù)，外教在上課時屏幕上可以顯示中英文字幕，實(shí)現(xiàn)實(shí)時轉(zhuǎn)錄，保證學(xué)生可以聽懂上課內(nèi)容。

很多人認(rèn)為，我們建設(shè)的OMO智慧課堂教室擁有將外教的授課內(nèi)容實(shí)時轉(zhuǎn)錄為中文這一功能，會不利于學(xué)生在英文方面的培養(yǎng)進(jìn)程。事實(shí)上，倘若未來確實(shí)實(shí)現(xiàn)了外教線上授課實(shí)時轉(zhuǎn)錄中文的功能，對學(xué)生的英語課堂的適應(yīng)能力、外語溝通能力的確會產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校創(chuàng)辦中外合作項(xiàng)目主要是期待學(xué)生能學(xué)到國外的專業(yè)知識，再結(jié)合國內(nèi)的知識，從而得到升華和啟迪。實(shí)質(zhì)上，學(xué)到專業(yè)課的知識是最重要的，按道理來說，語言本不應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行線上外教學(xué)習(xí)的阻礙。但實(shí)際上，語言障礙就是主要原因，學(xué)生聽不懂外教的授課內(nèi)容，那么一切都是無用的。大一是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生是因?yàn)檎Z言障礙而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒荒廢學(xué)業(yè)（經(jīng)過我們在武漢科技大學(xué)國際學(xué)院進(jìn)行的調(diào)查顯示事實(shí)就是如此），沒有學(xué)到基礎(chǔ)的專業(yè)知識，從而影響之后大三、大四更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，那也就更不談英語素質(zhì)的培育了，最終的結(jié)果就是無法實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)雙贏。

（2）中外授課差異問題從教師入手

線上線下融合教學(xué)僅靠信息化智能技術(shù)是不夠的，尤其是針對國際學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要建設(shè)科學(xué)有效的OMO模式教育更需要老師的配合和幫助，具體要求如下：

①中方專業(yè)課教學(xué)老師要具有一定的英文素養(yǎng)。既然是中外合作辦學(xué)，那么雙方共同授課的老師一定要有溝通和交流。中方老師在學(xué)生接受外教的直播課上要和學(xué)生同步進(jìn)行，就某些問題，如學(xué)生關(guān)于授課內(nèi)容有不清晰的地方不好表述時，可以及時主動地在課堂上與外教溝通，向外教表述清晰學(xué)生的訴求。

②對于外教，我們至少要求他們的英文發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的。外教也要實(shí)時關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，保持正常語速，確保學(xué)生理解了他們所講的內(nèi)容。盡管中西方教育存在差異，但相信只要雙方學(xué)校、老師能夠進(jìn)行更加深入的交流，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抱著讓學(xué)生在專業(yè)方面得到提高的目的，對共同的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，一定可以實(shí)現(xiàn)中西方教育的有效融合。

四、OMO學(xué)科智能教室的構(gòu)建

在國際學(xué)院構(gòu)建OMO學(xué)科智能教室，首先要結(jié)合中外合作學(xué)校對專門學(xué)科的教育理念，要切合實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的線上線下融合教學(xué)注重以“學(xué)”定“教”，“教”服從和服務(wù)于“學(xué)”。無論線上還是線下，教師都要加強(qiáng)和學(xué)生的互動、交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)以及線上線下融合式學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動力、有擔(dān)當(dāng)[6]。

OMO學(xué)科智能教室的構(gòu)建當(dāng)然也離不開背后OMO模式教學(xué)的理念支持，為了保障學(xué)生更適應(yīng)線上線下融合教學(xué)，學(xué)校將制定嚴(yán)密的課前、課中、課后教學(xué)模式，尤其是外教部分教學(xué)內(nèi)容，雙方學(xué)校共同溝通，保證外教在上課前可以將下次課堂的教學(xué)教案大綱在智能平臺上提前發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置適當(dāng)?shù)念}目來考核學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況都會在平臺上顯示，教師可以及時地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對他們進(jìn)行監(jiān)管。課中就是正常在OMO學(xué)科智能教師中進(jìn)行，課下外方學(xué)校可以將他們對學(xué)生要求的課下輔助鞏固學(xué)習(xí)的視頻發(fā)布在中方構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)智能化平臺上，視頻也會提供轉(zhuǎn)錄中文的功能，并且可以保證網(wǎng)絡(luò)通常便于學(xué)生觀看。任課老師也可以直接在平臺上監(jiān)管學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，制定明確的課后學(xué)習(xí)學(xué)分制度，讓學(xué)生對課后學(xué)習(xí)給予重視，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)模式，將線上線下緊密融合。

結(jié)語

特殊時期現(xiàn)狀無法改變，OMO模式教育必將成為后特殊時期時代各大高校的主流學(xué)習(xí)模式，尤其針對包含中外合作辦學(xué)模式學(xué)校，OMO模式教學(xué)已成主流，更應(yīng)當(dāng)重視OMO理念教育的建設(shè)和OMO學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建，將線上線下融合教學(xué)更科學(xué)地設(shè)計(jì)和推廣，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，不浪費(fèi)合作高校的寶貴專業(yè)課知識資源，為我國數(shù)字化教育的持續(xù)性發(fā)展提供保障。