皮 克

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)院 江西萍鄉(xiāng) 337000）

引言

現(xiàn)今的教育中，知識(shí)點(diǎn)的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。培育三觀正確、能夠明確自身責(zé)任、擁有良好的品德的人才是現(xiàn)在的課程新要求。在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中，進(jìn)行思政教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)水平，對(duì)于高等教育中人才思想政治的培養(yǎng)起到重要作用，因此，找到正確的思政教學(xué)方法對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中思政教學(xué)的進(jìn)行起到明顯的促進(jìn)作用。

一、生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的必要性

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門獨(dú)立學(xué)科，是通過化學(xué)和物理的手段對(duì)人體標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)，從而研究病人的生理組織病變情況，病理狀態(tài)下的物質(zhì)組成以及代謝情況，為臨床醫(yī)學(xué)方面的治療和診斷提供了有效的證據(jù)與診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高了臨床疾病的治療質(zhì)量與速度。在該類課程中，主要目標(biāo)還是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，除此之外，還要求學(xué)生在課程中能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，具備良好的醫(yī)德，能夠?yàn)椴∪颂峁┻m當(dāng)?shù)姆?wù)，落實(shí)醫(yī)生治病救人的職責(zé)。因此，思政教學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中的作用就凸顯出來了。將思政元素和生物化學(xué)檢驗(yàn)課程融合起來，能夠有效地幫助學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，讓課堂內(nèi)容向多元化方向發(fā)展，使課堂的氛圍變得更加有趣。幫助學(xué)生初步對(duì)醫(yī)德有所認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生進(jìn)行工作時(shí)應(yīng)擁有的醫(yī)德打下基礎(chǔ)。只有擁有高尚品德、正確政治思想以及專業(yè)水平，才是新時(shí)代需要的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)工作者。在這個(gè)階段，學(xué)生的三觀正處于塑造時(shí)期，很容易受到外界因素的干擾，思政教育能夠在三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期為學(xué)生打下良好的三觀基礎(chǔ)，為社會(huì)提供有用的心理健康人才。

而且在新時(shí)代的課程中，“以德樹人”已經(jīng)成為新的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。教育的目標(biāo)不再局限于教授知識(shí)點(diǎn)和文化層面的提升，而是開始兼顧道德層面的培養(yǎng)。教師“教書育人”的職責(zé)愈發(fā)明確。在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中進(jìn)行思政教學(xué)的融入，對(duì)培養(yǎng)出高質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)醫(yī)學(xué)人才具有重大意義。

二、生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的實(shí)踐

1.加強(qiáng)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教師的思政意識(shí)

在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)中，教師是主要的思政教學(xué)踐行者，因此在進(jìn)行課程的思政教學(xué)前，要將教師的思政意識(shí)提升起來。對(duì)于教師隊(duì)伍，要開展以“以德育人”為主題的講座培訓(xùn)，讓教師最先明確自身現(xiàn)今的職責(zé)，之后對(duì)教師進(jìn)行課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。作為教師隊(duì)伍中的黨員教師此時(shí)應(yīng)發(fā)揮黨員的先鋒作用，在課程思政教學(xué)的內(nèi)容、要求、重要性以及方式等方面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)上起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)非黨員教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到全員教師都能夠樹立起課程思政重要性的認(rèn)知的目的。

在備課階段，教師要將思政教學(xué)的意識(shí)融入其中，教師要牢記在進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)將思政教學(xué)融入進(jìn)去。為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)思政相關(guān)知識(shí)有著足夠的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格約束自身，將思政思想融入自身的言行之中，在上課時(shí)不遲到早退，注意課堂上以及平時(shí)的表現(xiàn)，以言傳身教來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)的日常影響。

2.挖掘課程中思政元素

教師對(duì)思政教學(xué)樹立起主動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，并且教師對(duì)于思政教學(xué)的相關(guān)信息也有了一定認(rèn)識(shí)之后，就可以著手對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中的思政教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。想要將思政教學(xué)融入課堂中，就要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行思政元素的挖掘。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中所含有的思政元素范圍廣泛，素材眾多，教師要好好把握挖掘課程中的思政元素，將課程內(nèi)容與我國歷史，傳統(tǒng)人物、傳統(tǒng)文化以及國家在醫(yī)學(xué)方面取得的進(jìn)步聯(lián)系起來，讓學(xué)生們充分感知其中蘊(yùn)含的思政元素，在知識(shí)點(diǎn)理解記憶的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬眼界，增強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)[1]。比如在學(xué)習(xí)糖代謝異常疾病檢驗(yàn)方面，教師在上課前就可以對(duì)其進(jìn)行思政內(nèi)容的挖掘和提煉。這個(gè)課程內(nèi)容所聯(lián)系到的思政內(nèi)容就是對(duì)患者的同情心與關(guān)愛，還有對(duì)自身身體健康的重視。在課程上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)糖代謝疾病患者會(huì)經(jīng)歷的痛苦以及誘發(fā)原因的講解，讓學(xué)生感受到了糖代謝異常疾病的可怕以及患者的無助。在課堂上，教師進(jìn)行了具體的患者實(shí)例展示，還將患者在就醫(yī)時(shí)遇見的困難展示出來。學(xué)生看見了患者遇見的困境以及發(fā)病后的痛苦情況后，對(duì)于糖代謝異常疾病檢驗(yàn)有了更深印象的記憶，并且對(duì)患者產(chǎn)生同情心，要立志之后成為能夠幫助患者的醫(yī)學(xué)工作者。對(duì)于糖代謝異常疾病的講解不僅讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象加深，還可以幫助學(xué)生樹立起對(duì)于患者的同情心與愛心，認(rèn)識(shí)到疾病的可怕，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生養(yǎng)成正確三觀的引導(dǎo)。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在進(jìn)行課程內(nèi)容的思政元素的挖掘后，對(duì)于生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)的融入的目標(biāo)確認(rèn)下來。但是在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，想要成功地將思政教學(xué)融入進(jìn)去，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，更新傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況下，在課程思政教學(xué)時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，借助一些信息化平臺(tái)作為載體，對(duì)課程中的思政教學(xué)進(jìn)行新形式的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，將思政教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行滲透。比如在進(jìn)行“糖代謝紊亂疾病”的講解時(shí)，教師就可以事先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立起課程任務(wù)，按照準(zhǔn)備好的課程流程將相應(yīng)的課程內(nèi)容發(fā)布上去，包括視頻、資料、知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生在上課之前看見了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上含有的課件，不僅能夠在課前完成預(yù)習(xí)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解，還能夠引起學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素的興趣，完成對(duì)于學(xué)生思政元素的初步滲透，讓學(xué)生在正式上課時(shí)能夠保證知識(shí)點(diǎn)的最大限度地獲取。在正式進(jìn)行上課時(shí)，教師對(duì)課程主題進(jìn)行引入，并對(duì)具體的疾病例子——糖尿病進(jìn)行了課程講解，先將學(xué)生的注意力吸引到課程上來。之后就糖尿病的病因開始思考現(xiàn)代人容易養(yǎng)成糖尿病的習(xí)慣，得出了現(xiàn)代人容易攝入高糖食物，運(yùn)動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足等問題，讓同學(xué)們明白要時(shí)刻注意自身的健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免過量糖分的攝入。之后對(duì)于專業(yè)知識(shí)“血糖檢測(cè)”“OGTT實(shí)驗(yàn)”“血糖耐受度”等方面的講解，讓學(xué)生明白了糖尿病的相關(guān)知識(shí)等，為學(xué)生日后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。在課堂上，教師還帶領(lǐng)全體同學(xué)就該節(jié)課程進(jìn)行了討論，再一次強(qiáng)調(diào)了生活習(xí)慣對(duì)于身體健康的影響，同時(shí)將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師將儀器的使用方法及注意事項(xiàng)向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解。讓學(xué)生在進(jìn)行儀器的使用時(shí)要遵守規(guī)范進(jìn)行，不能對(duì)儀器造成損害以及不能浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)試劑，告訴學(xué)生們部分落后地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不足。以此來強(qiáng)化學(xué)生們的節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到資源的珍貴。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，用器材移取液體時(shí)，一定要準(zhǔn)確，不能有一微升的誤差。讓學(xué)生明白了畢業(yè)后在進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作時(shí)不能夠粗心，也不能夠敷衍了事，必須要保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果有足夠的精準(zhǔn)性，否則就會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)工作的失誤，從而造成嚴(yán)重后果，給患者以及家屬帶來健康安全等方面的危險(xiǎn)。這種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及小組討論的創(chuàng)新教學(xué)方式能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政元素的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解吸收。

4.有效結(jié)合思政元素和課堂內(nèi)容

在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中，將思政元素挖掘出來后，想要將思政元素有效地融合進(jìn)課堂中還要進(jìn)行一定的改進(jìn)。思政元素和課堂內(nèi)容的融合程度以及融合方式，對(duì)于思政元素的影響程度有著直接影響。成功的思政元素融合能夠讓學(xué)生在知識(shí)吸收的同時(shí)最大限度地接受思政元素。因此教師在進(jìn)行課程思政元素融合時(shí)，要充分考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的喜好和心理發(fā)展階段特點(diǎn)為基準(zhǔn)進(jìn)行思政元素的融入。要在思政教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的特點(diǎn)，明確課程思政教學(xué)中的觀念。在進(jìn)行融合時(shí)，教師要通過對(duì)于思政相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)讓自身對(duì)思政有足夠的了解，具備深厚的理論基礎(chǔ)[3]。教師對(duì)于要融合的思政元素要做到自身認(rèn)同并且能夠在生活中做到，如果教師在課上進(jìn)行“保持對(duì)于患者關(guān)愛”方面的思政元素的融入，但是在教師的日常生活中卻對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于思政元素產(chǎn)生懷疑，思政教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。教師想要實(shí)現(xiàn)課程中對(duì)于學(xué)生全面的思政元素的融入，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。比如在進(jìn)行“蛋白質(zhì)物質(zhì)的組成特點(diǎn)”的課程教授時(shí)，教師就可以在課程開始階段引入?yún)菓椊淌诘氖论E，吳教授是中國第一個(gè)獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)提名的科學(xué)家，而且還被譽(yù)為“生物化學(xué)與營養(yǎng)學(xué)之父”，對(duì)于蛋白質(zhì)的研究方面作出了巨大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感增強(qiáng)。教師在講解蛋白質(zhì)用凱氏定氮法測(cè)定時(shí)，可以代入“毒奶粉事件”，將當(dāng)時(shí)事件引起的慘烈后果以及受害兒童的狀況展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確以后進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)應(yīng)該抱著一顆真誠的心，不能一味追逐經(jīng)濟(jì)利益。要在之后的職業(yè)生涯中堅(jiān)守底線和職業(yè)道德，讓學(xué)生的思想得到了升華。通過兩個(gè)思政元素和課程內(nèi)容的融合，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，并對(duì)自身的職業(yè)操守有了一定的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生之后的素質(zhì)發(fā)展。

5.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在思政教學(xué)融入課堂方面，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與聽課的力度。讓專業(yè)教師進(jìn)行旁聽，對(duì)于整體的課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生在各方面，則是要改革學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)方式，將課上的思政元素相關(guān)知識(shí)點(diǎn)納入考試考核范圍，將思政元素鞏固在學(xué)生心中，注重過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的體系方面，需要在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)量化的教學(xué)體系，將評(píng)價(jià)的具體結(jié)果以更加直觀，更加具體的形式顯現(xiàn)在實(shí)際的課堂中。想要采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要實(shí)在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的課堂內(nèi)容方面進(jìn)行改進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的有效研究，讓生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互連接，保證生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中相關(guān)的思政教學(xué)效果，并且實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)方面的有效評(píng)價(jià)。在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要針對(duì)每位學(xué)生個(gè)體的能力進(jìn)行相關(guān)的判斷，教師可以對(duì)于學(xué)生在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中思政教學(xué)中的具體日常情況進(jìn)行了解，避免其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生具體情況不了解造成的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，也不能對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一致評(píng)價(jià)而忽略了學(xué)生個(gè)體的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政學(xué)習(xí)情況，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如在生物化學(xué)課程的思政教學(xué)中，可以在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來，在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后依據(jù)每位學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)的進(jìn)步情況以及具體吸收的情況來進(jìn)行個(gè)體的判斷。如果一位學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)的總體表現(xiàn)并不突出，但是其在思政教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的整體情況一直在進(jìn)步，教師可以給予這位學(xué)生較好的評(píng)價(jià)。利用辯證靈活的思維進(jìn)行生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中思政教學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在實(shí)際的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)中對(duì)自身的思政學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)思政能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思政能力方面的不斷提升，促進(jìn)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中思政教學(xué)質(zhì)量與效果。

6.創(chuàng)新課前導(dǎo)入

在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)中，教師可以在課程的最開始進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素的融入。在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中，課程導(dǎo)入是一個(gè)很重要的部分，這部分能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)中對(duì)其內(nèi)容有著深刻的印象。因此，教師在進(jìn)行生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的思政教學(xué)過程中可以在課前導(dǎo)入階段將思政元素融入進(jìn)去。教師最先需要對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行完全的理解與消化，明確接下來課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。之后教師就要依據(jù)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘提煉，直到將相應(yīng)的思政元素提煉出來后，教師就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前導(dǎo)入問題。導(dǎo)入問題最好選擇開放式，能夠讓學(xué)生在課前就進(jìn)入狀態(tài)，為后續(xù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中思政教學(xué)的進(jìn)一步理解做好準(zhǔn)備，而且在實(shí)際的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的課前導(dǎo)入中，能夠?qū)⑺颊亟虒W(xué)進(jìn)行預(yù)熱，在思想層面讓學(xué)生預(yù)先集中在思政教學(xué)方面，能夠保證生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政教學(xué)的效率。

結(jié)語

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)來說具有重大的意義，思政元素的融入更是能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收時(shí)兼顧品德三觀的養(yǎng)成。想要培養(yǎng)出素質(zhì)與專業(yè)兼顧的人才，就需要?jiǎng)?chuàng)新課程模式，在課程中挖掘思政元素，提高教師的思想覺悟，積極主動(dòng)地參與到課程的思政教學(xué)中來，促進(jìn)復(fù)合型人才的養(yǎng)成。