拓宏偉 何丹虹

(延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

“內(nèi)卷化”一詞原本是社會(huì)學(xué)專用術(shù)語，指人類社會(huì)在某個(gè)發(fā)展階段達(dá)到?jīng)]有發(fā)展、停滯的狀態(tài)且無法進(jìn)一步優(yōu)化的現(xiàn)象。放在高校教育“內(nèi)卷化”層面來說，大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”是指大學(xué)生在重復(fù)的努力中引發(fā)的無序競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部消耗。隨著某短視頻平臺(tái)出現(xiàn)大學(xué)生形式多樣的“內(nèi)卷”搞笑視頻，“內(nèi)卷”這個(gè)標(biāo)簽已經(jīng)達(dá)到了30億次的播放量，一波又一波的網(wǎng)絡(luò)討論在高校迅速火熱起來，大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的影響力可見一斑。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”的現(xiàn)象是客觀存在的，并且正在深刻影響著高校大學(xué)生群體。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”表征及其成因

(一)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”表征

1.大量投入時(shí)間的假性學(xué)習(xí)

在高校中，“內(nèi)卷化不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生、尤其是想要變得優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)從而演變?yōu)橐环N假性學(xué)習(xí)”。對(duì)一些內(nèi)卷參與者來說，假性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是機(jī)械完成任務(wù)，有些大學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只是在機(jī)械地重復(fù)手抄的過程；二是放棄思考，有些大學(xué)生把網(wǎng)上大量的文獻(xiàn)和資料當(dāng)作“救命符”“護(hù)身符”，從而造成了常態(tài)化懶惰思考的狀態(tài)；三是毫無時(shí)限，有些大學(xué)生沒有科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念，很輕易在完成作業(yè)時(shí)陷入游離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

2.群體裹挾下的被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生所處的群體不同也會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)卷情況。部分學(xué)生在最開始的時(shí)候并沒有參與直接的內(nèi)卷，只是間接地受到其他內(nèi)卷群體的影響，在內(nèi)卷群體之下被裹挾了。比如說當(dāng)你看到別人學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生如果自己不學(xué)習(xí)就會(huì)落后的焦慮，為了不甘落后，不考慮實(shí)際情況，不惜爭(zhēng)分奪秒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的摻雜不清、學(xué)習(xí)節(jié)奏完全迷失?？傮w來說，被動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)陷入焦慮的表現(xiàn)形式，焦慮式學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)習(xí)效率，有時(shí)還會(huì)影響第二天的專注和投入，只能亦步亦趨地緊跟他人踉蹌地焦慮性學(xué)習(xí)。

3.內(nèi)部消耗下的無效學(xué)習(xí)

內(nèi)部消耗下的無效學(xué)習(xí)是指已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，但是依然在形式上精益求精的重復(fù)努力。在我們身邊有很多例子，比如說高校某個(gè)老師布置的作業(yè)字?jǐn)?shù)不低于3000字即可，但部分同學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間投入到“宏偉”的文字堆砌中，而不是優(yōu)先注重考慮論文的質(zhì)量，僅僅想通過增加字?jǐn)?shù)的途徑來獲取更高的分?jǐn)?shù)，但交上去的作業(yè)只是流于形式，徒有虛表而已。再加上獲得優(yōu)秀的學(xué)生比例是固定不變的，每個(gè)人普遍在付出了額外的時(shí)間和精力后顯著性的收益沒有增加，這就屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷”化帶來的內(nèi)部無效消耗。

(二)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”成因

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性壓力

大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力主要來源于就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力。就業(yè)壓力一方面來源于待就業(yè)人數(shù)的不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)的很多領(lǐng)域已經(jīng)偏向于一個(gè)相對(duì)飽和的狀態(tài)。據(jù)了解，2021屆全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，總?cè)藬?shù)約909萬，同比增加35萬。另一方面來源于學(xué)生自身對(duì)就業(yè)情況了解的匱乏以及本身素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。另外,在學(xué)生之間,擔(dān)憂其他同學(xué)比自己優(yōu)秀、自身及父母的期望較高、考研及保研的不確定性、四六級(jí)等過級(jí)考試的通過率等都是學(xué)習(xí)壓力的重要來源?？偟膩碚f，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性壓力是來自方方面面的，也同時(shí)影響著大學(xué)生的方方面面。

2.單一的評(píng)價(jià)規(guī)范

高校大學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)聯(lián)獎(jiǎng)學(xué)金、考研或保研資格等一些實(shí)際利益。看重課程評(píng)價(jià)的內(nèi)卷參與者唯分?jǐn)?shù)唯績(jī)點(diǎn)的功利性行為反而會(huì)優(yōu)先得到一些機(jī)會(huì)和資源，如果不看重課程評(píng)價(jià)的學(xué)生繼續(xù)采用原有的學(xué)習(xí)方式就不能獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。更嚴(yán)重的是，一些任課教師并沒有看到課程評(píng)價(jià)的單一性，這使得內(nèi)卷參與者盲目追求量的超標(biāo)和形式的精益求精，學(xué)生們?cè)絹碓健熬怼?。因此，單一的評(píng)價(jià)規(guī)范使內(nèi)卷下的學(xué)習(xí)被工具化了，不僅加劇了大學(xué)生內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)，還限制了大學(xué)生自身發(fā)展的可能性。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的自身歸因上，主要原因是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。首先，內(nèi)卷參與者由于對(duì)自身能力的不自信，在行為上缺乏自主性；其次，內(nèi)卷參與者者對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)不堅(jiān)定，在精神上缺乏自主性。步入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)以課堂灌輸為主，我們學(xué)的內(nèi)容大部分都是來自老師傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就形成了一種學(xué)習(xí)慣性。來到大學(xué)之后，部分學(xué)生依舊沒有轉(zhuǎn)換過來，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，深入鉆研學(xué)科的能力匱乏。所以缺乏自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的學(xué)生很容易被周圍其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)所影響，喪失了甄別的能力。比如說別人考證書你也考證書，別人考研你也要考研，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是源于自己對(duì)知識(shí)的渴望和目標(biāo)的界定，而是源于其他學(xué)生的刺激。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”的消極影響

(一)消釋了參與者的完整人格，弱化了同伴之間的和諧關(guān)系

“內(nèi)卷化不僅消釋了內(nèi)卷參與者的完整人格，而且消釋了作為人的精神特質(zhì)”。由于內(nèi)卷參與者在學(xué)習(xí)上有非常相似的經(jīng)歷，以至于沒有形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就很輕易被別人替代，特有的個(gè)性在不斷重復(fù)的努力中被消釋了。另外，在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下成長(zhǎng)的內(nèi)卷參與者，很難形成特有的秉性和人格，不僅在爭(zhēng)奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源上斤斤計(jì)較，而且很難堅(jiān)守青年知識(shí)分子的操守。嚴(yán)格意義來說，青年知識(shí)分子除了扎實(shí)專業(yè)技能和夯實(shí)專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)該有家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和道德良知。但是，在大學(xué)生內(nèi)卷的過程中，學(xué)習(xí)是獲取物質(zhì)資料的工具，教育的本質(zhì)被簡(jiǎn)單化了，自身的社會(huì)價(jià)值被弱化了，作為青年的時(shí)代意義也被抹殺了。大學(xué)內(nèi)卷者參與者的思維慣性，導(dǎo)致他們不斷地消磨著自身的精神個(gè)性，喪失了“人的精神”，只是圍繞自己重復(fù)的努力，而沒有精力為社會(huì)做力所能及的貢獻(xiàn)，當(dāng)然也無法承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的重大責(zé)任。另一方面，內(nèi)卷會(huì)造成同伴之間的關(guān)系很緊張，會(huì)弱化了大學(xué)生群體的凝聚作用，消解了人的社會(huì)屬性。本來是和諧互助的同伴關(guān)系，但是隨著“卷”來“卷”去，為了搶奪有限的資源，彼此之間失去了信任。有甚者還會(huì)為了得到學(xué)習(xí)資源而捏造事實(shí)或故意欺騙，這種行為不斷消耗著人與人之間的和諧關(guān)系。

(二)偏離大學(xué)教育的目的，加深高校育人質(zhì)量危機(jī)

高校是孕育人才的基地，是孕育千萬學(xué)子夢(mèng)想的搖籃。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“大學(xué)是為真理服務(wù)的圣地，追求真理是大學(xué)生充實(shí)精神的必要環(huán)節(jié)，不僅能給大學(xué)帶來勃勃生機(jī)，也是大學(xué)進(jìn)步的條件”。但是，高校部分內(nèi)卷參與者之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)偏離了大學(xué)教育的初心，學(xué)生拋棄了對(duì)真理的渴望和尊重，不僅造成個(gè)體精神的缺失，在一定程度上也動(dòng)搖了高校立德樹人的要求。一方面，學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”容易忽視內(nèi)卷參與者的全方位培育，將內(nèi)卷參與者的學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)化為一種資源儲(chǔ)備。唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯論文的頑疾禁錮了內(nèi)卷參與者，偏離了價(jià)值導(dǎo)向，造成學(xué)習(xí)功利化傾向。另一方面，當(dāng)“作業(yè)變成字?jǐn)?shù)比拼”“簡(jiǎn)歷變成證書炫技”“學(xué)習(xí)變?yōu)闀r(shí)間消耗戰(zhàn)”時(shí)，原本有利的良性競(jìng)爭(zhēng)和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境就變了味道。激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系會(huì)讓校園精神文化建設(shè)困難重重。同時(shí)，內(nèi)卷參與者所呈現(xiàn)出來的利己性、斗爭(zhēng)性使得大學(xué)精神文化建設(shè)陷入了庸俗化、趨同化、簡(jiǎn)單化的陷阱之中，使得高校德育和素質(zhì)教育的的深刻性、長(zhǎng)效性極度匱乏。習(xí)近平總書記提出：“高校立根之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”如今，大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”引起的負(fù)面反應(yīng)嚴(yán)重影響高校把立德樹人的要求落實(shí)到體制機(jī)制上，高校育人質(zhì)量危機(jī)令人擔(dān)憂。

(三)加重大學(xué)生身心壓力，誘發(fā)大學(xué)生亞健康問題

“精神壓力大”似乎已經(jīng)成為了表述當(dāng)代大學(xué)生精神狀況的關(guān)鍵詞和熱詞，“發(fā)際線禿”“今天你emo了嗎”等話題成為了大學(xué)生日常交際用語?！皳?jù)研究表明，壓力管理對(duì)亞健康有重要影響，相對(duì)于優(yōu)秀的壓力管理水平，較差的壓力管理水平發(fā)生亞健康的危險(xiǎn)性高達(dá)30倍”。因此，精神壓力大已經(jīng)成為影響大學(xué)生身心健康的重要因素，而學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”是引起精神壓力劇增的重要原因。首先，大學(xué)生內(nèi)卷化會(huì)引起大學(xué)生的焦慮、失落、不安等情緒，這些情緒的堆積會(huì)導(dǎo)致心理健康的問題。比如抑郁癥，這種心理疾病的危害不亞于身體疾病。還有最近流行的社交恐懼癥，有些人害怕甚至恐懼社交，人是社會(huì)中的人，恐懼社交會(huì)抹殺人的社會(huì)屬性。其次，內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)者在學(xué)習(xí)的過程中不注意保護(hù)自己的身體，讓身體承受額外的負(fù)擔(dān)，“近視眼”“頸椎”“腰椎”等健康問題顯著，學(xué)習(xí)猝死的案例也屢見不鮮。

三、高校思想政治教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”的疏導(dǎo)策略

大學(xué)生長(zhǎng)久處于“內(nèi)卷化”狀態(tài)下，既不能停止努力，也無法打破現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)邊界，無法實(shí)現(xiàn)突破性成長(zhǎng)。高校是思想政治教育的基地，唯有從源頭上把握大學(xué)生思想政治教育，緊扣學(xué)生核心價(jià)值觀教育，優(yōu)化教學(xué)評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自我教育，把注重學(xué)生的全面發(fā)展和成人成才作為新時(shí)代高等教育的要求，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的突圍。

(一)緊扣學(xué)生核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建學(xué)生精神信仰

在大學(xué)校園里，很多人對(duì)“成功”和“優(yōu)秀”的定義在認(rèn)識(shí)是趨同的，所以認(rèn)同、接受的價(jià)值觀都是單一的指向，單一追求“成功”或“優(yōu)秀”的價(jià)值觀，是物化思維定義下的成功，無疑會(huì)導(dǎo)致不良競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生。2021年由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展和百姓生活”，這為高校落實(shí)思想政治教育工作提供了實(shí)踐路徑。一方面，高校應(yīng)有針對(duì)性、選擇性地進(jìn)行思想政治教育，對(duì)于涉及“內(nèi)卷化”的校園熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，要及時(shí)結(jié)合課堂、班會(huì)等理論灌輸?shù)姆绞胶屠镁W(wǎng)絡(luò)媒介等宣傳方式，給出合理的分析評(píng)判，幫助學(xué)生劃分是非界限，澄清大學(xué)生對(duì)“內(nèi)卷化”的模糊認(rèn)識(shí)，以免造成緊張與焦慮并存的群體競(jìng)爭(zhēng)氛圍；另一方面，高校應(yīng)積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具體、形象地寓于實(shí)踐教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在感悟社會(huì)社會(huì)核心價(jià)值觀的同時(shí)，把堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神，外修于行，深入辨析不良社會(huì)思潮帶來的影響，抵制學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”深入大生日常學(xué)習(xí)和生活。

(二)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)和教育發(fā)展方向息息相關(guān)，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)，放在小學(xué)階段是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，在高校主要是科研論文，實(shí)際它背后還涉及諸多隱性要素，所以教學(xué)評(píng)價(jià)本身對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的反作用。高校教學(xué)質(zhì)量作為優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的試金石，應(yīng)該在打破大學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象上有所作為。一方面，“樹立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)觀，肯定學(xué)生的價(jià)值追求，尊重學(xué)生的勞動(dòng)、創(chuàng)新”，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，不再局限于學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”的怪圈。另一方面，在評(píng)價(jià)體系的多元化發(fā)展中尋求“破圈”的方法是讓內(nèi)卷化“降溫”的前提，在構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中尋求新的突破，而不只是一味沉溺于惡性循環(huán)中。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，而不是目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般都發(fā)揮監(jiān)督和測(cè)評(píng)的作用，在一定程度上忽略了評(píng)價(jià)的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。因此高校優(yōu)化教學(xué)體系不僅要引導(dǎo)大學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的片面性和狹隘性，克服唯分?jǐn)?shù)、唯論文、維績(jī)點(diǎn)等頑疾；也要以評(píng)促教，老師之間、師生之間、學(xué)生之間應(yīng)積極探討與借鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)和導(dǎo)向多元化發(fā)展。

(三)激發(fā)學(xué)生自我教育，提高學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)力

大學(xué)生自我教育是指學(xué)生在日常生活中根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)以及道德規(guī)范持續(xù)發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己，超越自己，不斷更換思路、更新思維觀念以到達(dá)自我教育的目的。在高校進(jìn)行思想政治教育的過程中，大學(xué)生自我教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上影響著思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為思想政治教育者應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生是在“內(nèi)卷化”背景下發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，尋求資源的增量，改變資源緊缺的局面，為“質(zhì)變”而積蓄能量。一方面，大學(xué)生要積極尋求自身的增量，自身的增量是指拓展自己的知識(shí)和經(jīng)歷，勇于嘗試不同的路徑從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)于考博的學(xué)生來說，多發(fā)表論文就是考博的增量；對(duì)于待就業(yè)的畢業(yè)生來說，實(shí)習(xí)經(jīng)歷就是就業(yè)的增量。從一定程度來說，自身的增量可以內(nèi)卷參與者提供了更多的機(jī)會(huì)和資源。另一方面，大學(xué)生可以嘗試突破群體的增量，群體的增量是指各高校內(nèi)卷群體共同致力于開拓新的局面，尋求群體增量的利益最大化。內(nèi)卷群體與其在互相競(jìng)爭(zhēng)、互相斗爭(zhēng)、互相猜忌中無效消耗，還不如形成互利雙贏的群體增量。尋求增量的過程就是主動(dòng)地進(jìn)行自我教育的過程，也是轉(zhuǎn)變思維的過程。因此，打破學(xué)習(xí)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象離不開大學(xué)生的自我教育。