楊 徽

（廣州市從化區(qū)河濱小學 廣東廣州 510900）

習近平總書記強調(diào)：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！备锩幕橇x務(wù)教育階段語文課程學習的重要主題，這類題材的課文承擔著紅色革命精神傳承的重大使命，在“立德樹人”中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，部分教師在實際教學中，常常會為了突出其思想教育意義而忽視文學性，使課堂失了“語文味”。脫離了語言文字的思想教育是泛泛而談，在教學時，應(yīng)該把學習、理解、運用語言文字與感悟人物形象和美好品質(zhì)融為一體。要引導學生品讀語言文字，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習表達方法。讓學生在聽說讀寫思的訓練中，潛移默化地受到革命精神的熏陶與感染。要想在課堂上既不脫離語文課程的性質(zhì)，又做到“潤物細無聲”，教師對統(tǒng)編教材中革命文化類題材課文特點的分析、解讀能力和如何制定教學策略尤為重要。

一、革命文化題材課文的編排特點

（一）遵循認知特點，呈現(xiàn)方式由單篇到單元

統(tǒng)編語文教材的革命文化題材內(nèi)容從年段上來看，是從一些篇幅短小、道理淺顯易懂的故事開始的，且這些故事中的人物大都為小學生熟知的革命偉人、英雄。前六冊書的課文以單篇呈現(xiàn)，如一年級的《升國旗》《吃水不忘挖井人》、二年級的《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《八角樓上》《劉胡蘭》、三年級的《一個粗瓷大碗》《我不能失信》。隨著教材“雙線組織”的特點，一個單元內(nèi)開始出現(xiàn)圍繞單元主題編排的多篇革命文化題材課文，如四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，安排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇課文；五年級下冊第四單元以“責任”為主題，安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文；六年級上冊更加凸顯，在“革命歲月”主題下編排了四篇課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。這些課文數(shù)量上的從少到多，形式上的由分散到單元整合，與小學生的認知發(fā)展密不可分。中高年段的學生無論是在情感認知的發(fā)展上，還是基于課外資料對革命文化背景的了解程度上，都相對成熟于低年段學生。因此，在課程目標上也存在著學段差異：第一學段要求“初步懂得幸福生活都是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”，第二學段要求“感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學習的意愿和行動，培養(yǎng)增強民族自豪感”，第三學段則進一步要求“感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風和高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”。目標不斷深化的過程也是兒童認知的成熟過程，從而形成編排方式的差異。

（二）滿足樹人要求，文本內(nèi)容多樣變化

培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，是當下愛國主義教育的要求。為了更好地體現(xiàn)語文課程的人文性特點，教材中革命文化題材課文的內(nèi)容大致可以分為以下兩種：

1.革命偉人的“小事”

教材中選編了我們最為熟悉的老一輩革命家的故事，如《朱德的扁擔》中，朱德同志與戰(zhàn)士們同吃同住，同甘共苦；《難忘的潑水節(jié)》中，周恩來總理與傣族人民共度佳節(jié)，受人民愛戴；《青山處處埋忠骨》中毛主席痛失愛子，經(jīng)過艱難的內(nèi)心斗爭后，毅然決然地做出將毛岸英安葬朝鮮的批示。通過他們在生活、工作中的細節(jié)，或反映出誠實守信的傳統(tǒng)美德，或展現(xiàn)不搞特殊、以身作則的工作態(tài)度，又或是勤儉節(jié)約的生活態(tài)度。意在使學生從一個個故事中效仿榜樣，從小養(yǎng)成良好的習慣和樹立偉大的人生理想。

2.革命英雄的“大事”

教材中還選編了許多革命戰(zhàn)士為取得革命勝利，頑強斗爭、不惜犧牲自己寶貴生命的動人故事。黃繼光用胸膛堵住瘋狂掃射的敵機槍眼的英勇無畏、狼牙山五壯士縱身跳崖的義無反顧、董存瑞炸碉堡的挺身而出，無不彰顯著為革命舍生忘死的崇高精神，脈脈相傳的紅色基因，激勵了一代代的青少年。

二、革命文化題材課文的教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022 年版）在“教學建議”中指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人。”“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！币虼耍虒W革命文化題材類課文時，要將訓練語言文字能力的過程與理解課文的思想內(nèi)涵相融合，以讀文、賞句、查資料、聯(lián)系生活、拓展閱讀的教學策略達成這一目標。

（一）以讀貫穿，知情達意

課程標準要求學生不僅能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，還要會默讀?！皶x百遍，其義自見”，語文課堂中通過分步驟、有層次、有目的性地讀，不僅可以增加識字量，幫助理解課文內(nèi)容，還能夠使學生體會到語言文字的魅力，喚起學生的情感，加深對課文內(nèi)涵的理解。對于低年級的學生來說，朗讀是尤為重要的，如一年級上冊《升國旗》一課。通過指名讀、分任務(wù)讀、男女賽讀、聽老師范讀等多種形式的朗讀，可以讀出課文的韻律美，激發(fā)學生對國旗、國歌的熱愛之情。一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，通過重點詞、長句子的朗讀，掃清學生的閱讀障礙，有利于了解課文大意。在此基礎(chǔ)上反復朗讀句子“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”不僅能夠體會鄉(xiāng)親們對毛主席的愛戴，也能激發(fā)學生對于偉大領(lǐng)袖的崇高敬意。中高年級更多強調(diào)默讀，通過有一定速度的默讀，把握課文大意，梳理故事脈絡(luò)，在文字的情感傳遞中感受革命文化的熏陶。

（二）品詞析句，落實要素

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，強調(diào)單元內(nèi)部各板塊之間的聯(lián)系，因此教師在教學時，要強化目標意識，準確定位訓練點來落實語文要素，借助語言文字品人物形象，悟思想感情。五年級下冊第四單元的語文要素是通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。在教學時要結(jié)合課后習題，聚焦課文描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會其內(nèi)心世界和情感的變化。如《青山處處埋忠骨》一課，通過毛主席收到電報后“一支接著一支地吸著煙”的動作描寫、內(nèi)心斗爭時“目光流露出無限的眷戀”的神態(tài)描寫、下定決心時的語言描寫“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊”，感受到他失去愛子的悲痛心情和抉擇的艱難，體會他不徇私情的偉人胸懷。六年級下冊第四單元通過“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫體會人物的品質(zhì)”，體會李大釗忠于革命事業(yè)，面對敵人，堅貞不屈的精神，感悟董存瑞舍生取義、敢于犧牲的美好品質(zhì)，體會“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵。

（三）借助資料，加深了解

一些革命傳統(tǒng)題材課文和學生的生活有一定距離，學生理解有困難，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增加了教學的難度。教師可以布置課前任務(wù)，要求學生通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍、請教他人等方式查閱相關(guān)資料，了解課文中人物的生平經(jīng)歷和歷史事件的特定背景，為走進文本、理解文本做好鋪墊工作。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，多次提到“中華不振”一詞，通過課前查閱歷史資料，可以了解到當時的社會背景，理解周恩來立志的原因。背景資料也可以在課中補充，在《延安，我把你追尋》一課的教學中，在學習了詩歌寫了延安的哪些方面之后，教師適時出示資料，了解延安在中國革命歷程中的特殊地位，從而幫助理解“追尋延安，到底是在追尋什么”這一問題。除了文字的背景資料，多媒體在解決課文因時空跨度大帶來的困難方面能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。比如《黃繼光》一課，通過影視作品《決戰(zhàn)上甘嶺》片段，讓學生仿佛置身槍林彈雨的朝鮮戰(zhàn)場，經(jīng)歷兩方對戰(zhàn)的驚心動魄，真切感受黃繼光為了勝利不惜英勇獻身的高尚品質(zhì)。在《七律·長征》的教學中，出示長征路線圖，感受二萬五千里路途的遙遠曲折，展示紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江的圖片畫面，體會紅軍戰(zhàn)士們不畏艱險的頑強意志力。

（四）聯(lián)系生活，提高思辨

語文課程是一門學習國家語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學革命文化題材的課文時，也要注重課內(nèi)與學生的生活實際相結(jié)合，特別是對于時代變化帶來的觀念改變，更要堅守本心，傳承優(yōu)秀的紅色基因，以應(yīng)對紛雜的社會環(huán)境。如對于“雷鋒精神”的弘揚這一話題，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的學習時，引導學生聯(lián)系生活，說一說身邊還有哪些向雷鋒這樣助人為樂的人。通過分享討論明確新時代也需要繼續(xù)發(fā)揚雷鋒精神，并且結(jié)合時代特點和需要，為其注入新的內(nèi)涵?！稙槿嗣穹?wù)》一課是毛主席在張思德追悼會上發(fā)言的一篇演講稿，文中沒有生動形象的人物描寫，沒有感動人心的具體歷史事件。教學本課時，可以引導學生聯(lián)系當下的新冠肺炎疫情，選取各行各業(yè)代表性人物在抗擊疫情這場沒有硝煙的戰(zhàn)役中的突出事跡，讓學生理解“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵。為了增強的思辨能力，還可以設(shè)計一些具有內(nèi)在邏輯性的語文實踐活動，如為“我心中的抗疫英雄”寫頒獎詞、“新時代還需不需要保持‘清貧’辯論賽”，甚至是跨學科的實踐活動如“畫一畫”我心中的抗美援朝英雄、“重走”長征路等等。

（五）課外拓展，豐富閱讀

義務(wù)教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，更要提倡整本書閱讀。課內(nèi)的學習是閱讀的一部分，教師要有意識將閱讀由課內(nèi)引向課外，向?qū)W生補充推薦更多的讀物。教學《小英雄雨來》后推薦閱讀整本書，以一本帶多本，閱讀更多關(guān)于革命小英雄的書籍，如《閃閃的紅星》《少年英雄王二小》《小兵張嘎》等。學習了《為中華之崛起而讀書》《青山處處埋忠骨》《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》等課文后，圍繞“革命領(lǐng)導人”開展主題閱讀，推薦《毛澤東青年時代的故事》《少年周恩來》等書籍。將動靜閱讀相結(jié)合，指導學生制訂合理的閱讀計劃，學習科學高效的閱讀方法，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。

三、革命文化題材課文教學的注意事項

（一）關(guān)注文本的語言表達

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教授革命文化題材課文，在強調(diào)其對學生思想情感教育的同時，也不要忽略提高學生的語文素養(yǎng)這一目的，要關(guān)注文本的表達特點，課堂切勿脫離“語文味”?！独卒h叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》這類現(xiàn)代詩歌體裁的課文，不僅有很強的思想教育意義，在語言表達上也很有特點?！把刂L長的小溪……冒著蒙蒙的細雨……順著彎彎的小路”以優(yōu)美的語言和流暢的音韻娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。在教學中要引導學生反復地朗讀，從心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔。“像翩翩歸來的燕子……像茁壯成長的小樹”這一比喻手法的運用，能使事物形象化，連續(xù)四個“追尋你”不僅句式工整，語言也親切感人。因此，在教學時要注重同時達到培養(yǎng)語感、積累語言、提高審美鑒賞能力與語言表達能力的目的。

（二）避免成人思維的“貼標簽”

在課堂教學中，教師通常會提出類似這樣的問題：你認為黃繼光是一個怎樣的人？你想用什么詞語來形容雷鋒？用高度概括的詞語來總結(jié)人物形象和人物品質(zhì)是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但是這一定要基于學生對課文的深入理解，也要符合該學段學生的認知規(guī)律，切勿以成人的思維代替學生的思考，簡單地進行精神說教，否則這樣的課堂一定是枯燥無味、“假大空”的。革命文化題材課文對學生的思想教育絕不是幾個高度概括的詞語能夠簡而化之的。由于時代背景造成的故事和人物與學生生活的距離感，一定是需要教師巧妙地聯(lián)系生活實際，將一些“高大上”的精神內(nèi)涵“接地氣”化，內(nèi)化為學生自己的理解和感悟，這樣的思想教育才能夠深刻和持之以恒。

總之，革命文化教育是義務(wù)教育語文課程的一大重要任務(wù)，革命文化題材類的課文更是發(fā)揮教育立德樹人作用的重要載體。統(tǒng)編教材如此重視革命文化教育內(nèi)容的編排，作為肩負著培育“三有”新人責任的新時代語文教師，我們更要認真領(lǐng)會頂層設(shè)計的精神實質(zhì)，把握課程標準和統(tǒng)編教材的內(nèi)涵，積極探索提高學生語文能力的教學策略，實現(xiàn)革命文化教育和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相得益彰。