董筱荻

（烏魯木齊市第三小學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已深入人心，人們對“全面發(fā)展”的看法不再局限于“德智體美勞”，情感教育日益成為五育之外的重要補充，這使得“全面發(fā)展”有了更為廣博的內(nèi)涵。小學(xué)階段，語文學(xué)科是與情感教育關(guān)聯(lián)最為緊密的一門學(xué)科，學(xué)生所閱讀的文本中蘊含著人物或作者豐富細(xì)膩的情感，教師可將之轉(zhuǎn)化為生動的情感教育素材，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析詞句、實踐體驗等方式與文本產(chǎn)生情感共鳴，使其更好地理解文本中心內(nèi)容，并借助文本中的文化內(nèi)涵提升自身綜合素養(yǎng)與道德品質(zhì)。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，結(jié)合小學(xué)生的情感需求、年齡特點、知識積累以及發(fā)展需求制訂操作性強的情感教學(xué)方案，展開正確的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會文本中的情感價值觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的現(xiàn)實意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)一、二年級階段，學(xué)生普遍有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，即使面對基礎(chǔ)的字詞句知識也會抱有強烈的求知欲望。但隨著年級的升高，學(xué)生逐漸覺得純粹的字詞句知識稍顯枯燥乏味，若教師采用單一的灌輸式教學(xué)方法，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時，教師應(yīng)在教學(xué)中融入情感表達，帶領(lǐng)學(xué)生探尋文章中作者的思想感情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。進入高年級階段，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)難度上升，文章中的情感表達也變得復(fù)雜，教師應(yīng)進一步調(diào)整教學(xué)計劃，做好積極的情感課程調(diào)動，避免學(xué)生出現(xiàn)厭課心理。每篇文章都是一個故事，其中包含了豐富的語言知識，蘊含的思想情感又能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地挖掘作者的情感，并以情感表達鼓勵學(xué)生多思考、多表達，以此維持學(xué)生求知探索的熱情與動力。

（二）協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

情感教育的開展能夠讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，保持求知的激情。同時，情感教育能夠帶給學(xué)生積極的心理暗示，協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提高學(xué)習(xí)效率。首先，融合情感教育的語文授課過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的情感認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效率。其次，開展情感教育能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松自在或者安靜沉思的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生的情感也能達到一致，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師都能產(chǎn)生情感共鳴，融洽課堂學(xué)習(xí)氣氛并縮短師生的心理距離。

（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的篇章都是經(jīng)過精挑細(xì)選而來的，具有極高的教育價值，在塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生豐富情感方面有著積極作用。通過學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀篇章，學(xué)生能夠體會到語文知識的博大精深，感受到作者及故事人物的豐富情感，并從中汲取養(yǎng)分，使自身的情感更為豐富細(xì)膩?？梢哉f，情感教育的開展能夠讓學(xué)生學(xué)會理解他人，并正確認(rèn)識自我。受年齡限制，小學(xué)生普遍社會經(jīng)驗不足、認(rèn)知水平較低且知識儲備不足，在思考問題時多使用形象思維。小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念的重要時期，該階段的教育教學(xué)工作對其今后的成長發(fā)展有著深遠影響。情感教育與語文教學(xué)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)清內(nèi)心，從而完善內(nèi)心情感感知，提高情感表達能力以及自我控制能力。同時，在此教育初始階段，學(xué)生尚未形成完善的人格，部分學(xué)生可能會缺乏感恩意識、集體意識等，情感教育的滲透能夠塑造學(xué)生的健全人格，不斷完善其對事物的認(rèn)知。

（四）增進師生間的情感交流

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育就是將情感與環(huán)境有機結(jié)合，在適宜的環(huán)境中進行情感表達。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，渲染出相應(yīng)的情感氛圍，將學(xué)生帶入課文的情感世界。同時，教師要多與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生表達情感與想法，從而更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想情感狀態(tài)。在學(xué)生突出和表達情感的過程中，其邏輯思維能力也能得到有效發(fā)展?？梢?，相比教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，情感教育的滲透能夠增進師生間的情感交流，并帶動學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的開展策略

（一）傳授閱讀方法，由細(xì)節(jié)處感知情感

由于小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀方法的傳授，逐步夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)階段，常見的閱讀方法包括指讀、粗讀以及精讀。其中，指讀更適用于低年級學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句閱讀的好習(xí)慣，避免出現(xiàn)竄行、跳字等情況，影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。隨著年級的升高，學(xué)生開始接觸篇幅更長、內(nèi)涵更豐富的文章，此時教師便可教授學(xué)生粗讀及精讀方法。粗讀指的是以理解文章大意為目標(biāo)進行閱讀，并不需要細(xì)致分析具體的句段；精讀則需要學(xué)習(xí)者在理解文章含義的基礎(chǔ)上合理賞析文章的表達技巧，通過對字詞句段的分析佐證主體觀點。

從情感教育角度來看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀方法，在分析作者所使用的表達技巧的過程中充分感知任務(wù)情感。為此，教師可鼓勵學(xué)生嘗試自行賞析語句，讓學(xué)生從表達技巧、詞語運用、情感表達等多方面分析文本中的某個詞、某句話，學(xué)會關(guān)注文本細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)處挖掘情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《橋》一課時，文章展現(xiàn)了黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，教師可在基礎(chǔ)知識講解之后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵句，如“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“老漢兇得像只豹子”“小伙子推了老漢一把”“他用力把小伙子推上木橋”等句。教師指導(dǎo)學(xué)生分析這幾處句段所使用的動作、語言及神態(tài)描寫，并思考“跌跌撞撞”一詞反映了人們怎樣的心情，老漢一開始不讓年輕人先上橋，后面卻與他互相推讓，這反映了人物怎樣的性格？通過師生共同分析文本細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生明確文本主旨，認(rèn)識到文章塑造了一個愛崗敬業(yè)、無私奉獻的黨員形象，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在共情中體味情感

理學(xué)家周敦頤曾提到“文以載道”，具體說的是作者寫文章的目的往往在于傳達自身情感，記錄下此時此刻的思想情感，所以文章本身是蘊含深刻內(nèi)涵與真摯情感的。讀者在閱讀時，就應(yīng)該專注于文章的“道”，在理解、剖析中把握文章主題，進而明確作者的寫作目的。當(dāng)讀者了解了作者的寫作目的，便能從特定的角度出發(fā)，合理賞析字詞句段。要理解文章的思想、情感，離不開情境的輔助。情境教學(xué)法是語文教學(xué)中較為常見的一類教學(xué)辦法，需要教師以文本思想情感為主體，借助口頭講述或運用多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于作者構(gòu)建的情感世界，察覺到文章中細(xì)微的情感變化。在實際情境教學(xué)中，教師應(yīng)確保情境貼合教學(xué)內(nèi)容，以情境感染、培養(yǎng)學(xué)生的文字感知力，進而提升其閱讀理解能力。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》一課主要以月亮為線索，將季羨林老先生對故鄉(xiāng)事物的回憶串聯(lián)起來，若是年少離家、久未還鄉(xiāng)的游子閱讀該文章，很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，但小學(xué)生的生活閱歷不足、閱讀理解能力尚有待提高，較難體會到作者寄托在文章中的思念與向往。部分教師在教學(xué)該篇課文時會簡單將教輔材料中的解析讀一遍，使得學(xué)生形成“寫月亮的文章都與思鄉(xiāng)有關(guān)”的固有印象，久而久之，學(xué)生只會對思鄉(xiāng)情感進行機械化的書面描述，自身對思鄉(xiāng)之情并沒有深刻的體會。為避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)利用貼合課文內(nèi)容的情境引導(dǎo)學(xué)生站在季羨林老先生的角度，揣摩思念的情感是一種怎樣的情感。首先，教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的唐詩《靜夜思》，思考“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”傳達的思想情感，并以描述性的語言構(gòu)建具體的思鄉(xiāng)情境。當(dāng)學(xué)生沉浸于教師所營造的氛圍，便可讓學(xué)生自行品讀文章，感受到其中蘊含的惆悵與向往。

（三）組織課堂實踐，知行合一領(lǐng)會情感

盡管小學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有過于深刻的看法與觀念，但作為教育工作者，我們理應(yīng)為學(xué)生選擇高效且適宜的學(xué)習(xí)方式，即知行合一。對小學(xué)生而言，課堂教學(xué)的約束性較強，他們更喜歡參與一些課外實踐活動。實際教學(xué)中，教師可在條件允許的前提下，結(jié)合作家采風(fēng)的理念開展學(xué)生喜聞樂見的課外實踐教學(xué)。比如，在教學(xué)寫景類的記敘文時，為增進學(xué)生對動植物的認(rèn)識，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外開展第二課堂，讓學(xué)生近距離觀察動植物的形狀特征，并對課文形成更為具象的理解認(rèn)知。且在此類文本中，作者大多會借描繪景物抒發(fā)自己的情感，若學(xué)生親眼見過作者描述的景物，則能更好地理解作者的情感表達。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元中的《祖父的園子》一文就是典型的寫景類記敘文，文中描寫了作者小時候在祖父園子中生活的場景。為引導(dǎo)學(xué)生合理想象文中的農(nóng)家菜園，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭，看一看壟溝是什么樣的，欣賞蝴蝶、蜻蜓翻飛的場景。此外，教師可嘗試重現(xiàn)文本內(nèi)容，比如在陽光下潑水，形成像彩虹一樣的七色光，或是拿出狗尾草和麥穗，看看學(xué)生是否能準(zhǔn)確辨別。通過親身體驗，學(xué)生能夠體會到，在“祖父的園子”中玩耍確實很快樂。此時教師可提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“祖父的菜園子這樣有趣，但成年之后，你卻沒有時間再去玩一玩，對此你會有怎樣的感受？”學(xué)生思考后紛紛表示：“那我一定會非常懷念祖父的園子，經(jīng)?；叵朐诓藞@中發(fā)生的趣事?！庇纱?，學(xué)生已然把握了課文的中心思想。

（四）營造適宜氛圍，奠定課堂情感基調(diào)

相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但要實現(xiàn)情感教育的有效開展，教師不應(yīng)單純依靠課文來調(diào)動學(xué)生的情感，而應(yīng)以適宜的課堂氛圍作為支撐，讓學(xué)生從課文中收獲情感體驗，并在相應(yīng)的環(huán)境中加深情感體悟。在營造課堂氛圍時，教師要根據(jù)課文具體內(nèi)容確定所需要的課堂氛圍，并使用多種方法營造氛圍。比如，教師可以選擇契合文章內(nèi)容的背景音樂，一邊講課一邊播放音樂；又如，教師可先確定文章的情感基調(diào)，再據(jù)此調(diào)整自己的情感表達，在講課過程中自然流露情感，將學(xué)生帶入文章的情感世界。為使學(xué)生盡快融入課堂氛圍，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，并挖掘文章中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，帶動學(xué)生去思考、去感受。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《祝福你》《恭喜發(fā)財》《歡樂中國年》等傳唱度極高的歌曲，并表現(xiàn)出喜悅、熱情的情感，帶動學(xué)生積極參與課文學(xué)習(xí)。完成教學(xué)后，師生可共同回憶本地過新年的習(xí)俗，鼓勵學(xué)生說一說哪種習(xí)俗是自己最期待的、原因是什么。通過營造氛圍，學(xué)生能夠敏銳察覺文章的情感基調(diào)，感受到字詞句段中蘊含的情感，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。

（五）開展寫作訓(xùn)練，借助寫作啟迪情感

在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文都采用了留白這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，為讀者留下了無盡的想象空間，并使其產(chǎn)生回味無窮之感。讀到留白之處，讀者往往會陷入深思，或是情不自禁地嘆氣、感慨，可以說留白處是整篇文章的精華部分，隱藏了作者的思緒與情感。為此，教師可在閱讀教學(xué)后增加寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的文章主題及人物情感進行創(chuàng)作，合理續(xù)寫留白之處，嘗試表達出作者的未盡之言。由此，不僅便于教師檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生借助書面表達理清自己的情感體悟，強化閱讀教學(xué)效果。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《在柏林》一課雖篇幅短小，但蘊含了深刻的道理，尤其文章末尾的“車廂里一片寂靜，靜得可怕”一句更是引人深思。為此，教師可在完成教學(xué)后，為學(xué)生布置圍繞著“靜”字進行擴寫的寫作任務(wù)，提示學(xué)生可以從分析“靜”的類型、描寫車廂眾人的神態(tài)等角度展開寫作。由此，學(xué)生自然會重讀文章，代入旁觀者的角色思考自己會有怎樣的表現(xiàn)。文章中一共出現(xiàn)了四個人物，其中兩個小姑娘的出現(xiàn)推動了文章的情節(jié)發(fā)展，教師可指導(dǎo)學(xué)生從小姑娘的視角想象旁觀者的情感變化，認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來了嚴(yán)重的情感及肉體創(chuàng)傷，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，既能為語文課堂增添生命力與吸引力，優(yōu)化語文教學(xué)效果，又能讓學(xué)生在文章中積極思想感情的滋養(yǎng)下形成正確的價值觀念與情感態(tài)度，不斷完善自身人格。教學(xué)實踐中，教師可通過傳授閱讀方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織課堂實踐、營造適宜氛圍、開展寫作訓(xùn)練等策略有效滲透情感教育，實現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。