李麗楨

（沙縣區(qū)第一中學 福建三明 365500）

地理主要研究的內(nèi)容是“地方”，地球經(jīng)過幾億年的變化，地殼也在不斷運動，地圖板塊也在不斷變化，地表的空間差異造就了地表區(qū)域系統(tǒng)，地理是將不同地域范圍內(nèi)的各個地域連接起來，形成一個區(qū)域，并對某個區(qū)域進行細致的研究，研究該區(qū)域的地理特征，從這一方面也可以說，地理是一門帶有區(qū)域性色彩的學科。初中地理主要學習區(qū)域地理，為此，學生一定要具備查找區(qū)域位置、分析區(qū)域特征、研究區(qū)域自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響的綜合能力。只有掌握區(qū)域認知方法，才能形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。[1]然而，初中學生往往將區(qū)域地理的學習等同于簡單機械的識記與背誦，無法將知識進行邏輯聯(lián)系，區(qū)域認知素養(yǎng)有待提升。

一、初中生培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性

（一）區(qū)域認知的含義

區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的一個組成部分，是指導地理實踐的基本思想和方法，[2]是人們熟悉地球表層的不同種類、不同功能和不同尺度的區(qū)域的過程。通過對不同地區(qū)區(qū)域特征的探索和總結(jié)，地理學家了解地理要素之間的相互影響和相互作用，[3]分析區(qū)域發(fā)展的方法和條件，掌握區(qū)域間的聯(lián)系，確保區(qū)域間的共同發(fā)展和進步，為區(qū)域間更好地聯(lián)系提供科學理論基礎。[4]

（二）初中生區(qū)域認知能力層級

作為初中學生，第一，要了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能運用讀圖分析明確區(qū)域的位置，總結(jié)區(qū)域的自然特征和人文特征；其次，需掌握區(qū)域間的聯(lián)系與差異，從中找出舉一反三的規(guī)律；第三，能以動態(tài)的眼光分析區(qū)域現(xiàn)象和變化，知道區(qū)域是不斷變化和發(fā)展的；第四，對自己所處的區(qū)域和國家有較強的認同感和歸屬感，能從國家的角度看世界。

（三）培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的意義

區(qū)域認知素養(yǎng)對學生后續(xù)的地理學習有很大的幫助，能夠幫助學生對某個區(qū)域的自然以及人文環(huán)境進行詳細分析，分析該區(qū)域的地理特征，并預測該區(qū)域未來的發(fā)展方向，增強學生的分辨能力以及感知能力。地理所研究的范圍較大，地球上所有的區(qū)域都屬于地理研究的范疇，每個地理要素之間都存在必然的聯(lián)系。在區(qū)域認知素養(yǎng)的作用下，學生才能發(fā)掘出更多的地理要素，了解不同地區(qū)不同的自然以及人文景觀，并結(jié)合該區(qū)域內(nèi)部各個地理要素之間的關(guān)系，分析出影響該區(qū)域發(fā)展的原因，形成地理思維能力，解決實際問題。

二、初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學停留知識體系，缺乏深度探究

目前，大部分初中教師在教學期間已采用新的教學方法，但仍有部分教師在進行地理教學時使用以往的教學方法進行區(qū)域地理教學，在課堂中一味地按照教材上的內(nèi)容展開教學，教學內(nèi)容主要以表象的知識講解為主，并沒有進行拓展或?qū)^(qū)域性地理知識進行深入挖掘、找內(nèi)在聯(lián)系，從而導致地理知識以碎片化的方式呈現(xiàn)在學生面前。在這種情況下，學生無法對區(qū)域性地理知識進行深入了解，學生的認知能力也會隨之降低。

（二）課堂忽略建構(gòu)過程，淡化邏輯聯(lián)系

一些教師不太注重知識的建構(gòu)過程，未抓住學生的最近發(fā)展區(qū)進行問題設置，忽略了對學生綜合分析能力的培養(yǎng)。教師備課期間，缺乏系統(tǒng)研究教材內(nèi)容，導致在教學時，忽視了知識點間的邏輯關(guān)系和前因后果，學生無法理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，加大了學習地理的難度。

（三）教學弱化學法指導，教學手段單一

初中地理教材以區(qū)域地理為主，不同學生對區(qū)域地理知識的理解程度不同，在實際教學時，一些教師沒有注重對學習方法的指導，學生認為只要識記與背誦就能學好地理，因此當面對陌生區(qū)域的分析時感到束手無策，原因分析題型更是無從下手。此外，課堂教學手段單一、課堂氛圍較沉悶、未組織研究性活動等，也將影響學生的學習興趣，影響區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用電子地圖，增強學生的空間概念

學習任何一個區(qū)域，首先要明確各個區(qū)域在地圖上的位置，因此要學會閱讀地圖。地圖是地理學習的關(guān)鍵，通過地圖能夠比較直觀地找到某個區(qū)域的位置，并結(jié)合地形圖、氣候圖等地圖明確該區(qū)域內(nèi)的地形、氣候、河流等自然條件，并對這個區(qū)域的自然各要素進行細致的研究和分析，找出它們之間的相互關(guān)系，從而思考自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響，提升學生的區(qū)域認知能力，讓學生形成地理思維。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，地圖已不局限于紙質(zhì)，電子地圖已走進我們的生活。在教學中，我們可以運用谷歌地球，它能夠較為真實地展示現(xiàn)實世界，提供全面的視野，打破二維地圖的空間局限性，有利于學生在腦海中形成直觀立體的地理表象，是培養(yǎng)學生區(qū)域認知視角的良好途徑。[5]例如，在學習世界地理中各種境外地區(qū)時，如美國、歐洲、澳大利亞等，登錄谷歌地球就可以將不同地區(qū)的風情在線呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生直觀認識各種不同地區(qū)的風情，也能有效激發(fā)初中學生的學習興趣，不失為一個良好的課堂導入。此外，谷歌地球還可以提供實景地圖，將學生帶入真實的情境，學習方向、區(qū)位選擇等內(nèi)容的同時，養(yǎng)成在生活中關(guān)注周圍事物的習慣，有利于學生主動學習生活中有用的地理。

近年來，課堂投影幻燈片的多媒體教育手段逐漸被希沃白板取而代之，慢慢改變著教師的備課和學生的學習。希沃白板的備課功能強大，內(nèi)含3D 地圖，而且可以達到2D 和3D的隨心切換，讓學生嘆為觀止。地理學中往往有些地圖不太直觀，需要充分發(fā)揮學生的想象，白板的內(nèi)置地圖如星球、太陽系、板塊、大洲大洋等可以依據(jù)需要放大縮小，高清立體的地圖提升了學生的學習興趣。內(nèi)置的小游戲環(huán)節(jié)可以自由設置，讓學生在輕松的游戲中學習新知。另外，配套的智慧課堂可以通過易課堂運用平板與學生互動，通過傳屏，讓課件、視頻、試題直達學生手中，學生可以勾畫所學區(qū)域，更有效地達到生生互動、師生互動，大大提升課堂效率。

（二）強化核心問題，注重知識的邏輯關(guān)系

上文中提到，初中地理教材中有很多區(qū)域地理知識，教師將這些知識整合到一起后不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理的核心問題在于地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境，地理位置對區(qū)域自然環(huán)境的影響很大，區(qū)域自然環(huán)境影響著人們的生產(chǎn)生活，人類活動也反作用于自然環(huán)境。初中生在學習地理時，普遍存在的問題就是生活閱歷較少，無法將學習到的地理知識與實際相結(jié)合，認知能力有限，無法將邏輯關(guān)系研究透徹。教師可以將區(qū)域地理的核心問題整合起來，以思維導圖的形式將區(qū)域地理知識以問題驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學生。例如，將區(qū)域的地理位置、自然要素和人文要素進行邏輯串聯(lián)，理解區(qū)域的聯(lián)系與差異，掌握學習區(qū)域的一般方法，提高區(qū)域認知能力。例如，學習《西北地區(qū)》時，氣候?qū)r(nóng)業(yè)的發(fā)展是本節(jié)課的重難點，為了突破重難點，教師可運用思維導圖，師生一起回顧西北身居內(nèi)陸，山脈阻隔，氣候干旱，干旱的自然環(huán)境特征影響著農(nóng)業(yè)部門以畜牧業(yè)為主，只有在有水源的地方才能發(fā)展種植業(yè)，即用影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素進行思考。基于這樣的基礎，教師尋找新疆農(nóng)業(yè)相關(guān)試題，對學生進行思維訓練和解題方法的指導，教會學生充分利用圖例和材料信息，提取關(guān)鍵，圈點在試題中，審清題意。學習后，師生共同歸納影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，并回顧這些影響因素的影響實例。運用同一方法，進行舉一反三，讓學生自主討論，完成工業(yè)相關(guān)例題，派代表發(fā)言，進行生生互評和師生互評，達到區(qū)域認知能力的提升。教師在總結(jié)時需強調(diào)圖例中礦產(chǎn)資源和交通線等線索，幫助解答工業(yè)內(nèi)試題。

通過思維建模和方法指導，學生已具備一定的解題能力，此時將區(qū)域維度變大，從前面的西北地區(qū)新疆題擴大到中國全局的地區(qū)農(nóng)業(yè)差異題，讓學生小組合作討論，從讀題析圖到繪制思維導圖，再到答案的提煉，進行總結(jié)歸納，深刻體會區(qū)域地理位置影響自然環(huán)境，自然環(huán)境各要素相互聯(lián)系，共同影響著區(qū)域的人文環(huán)境。我們只有充分認識自然環(huán)境，才能因地制宜地進行生產(chǎn)生活，發(fā)展經(jīng)濟，從而達到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。對全局把握有利于解答自然要素和人文要素的相關(guān)問題，教師需注意擴展和進行問題變式。如云貴高原的民俗多樣，是受地形阻隔，交通不便，那么，教師可引導學生思考是否有類似的情況，如方言的復雜、土樓等民居錯落有致的分布，都是地形對生活的影響。再如農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布問題，需先認真讀圖例，認清季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，試題所問地區(qū)處于哪個位置，才能有的放矢地進行解題?？傊?，引導學生了解地理區(qū)域特征，每個區(qū)域都有自己獨特的特點。

（三）運用區(qū)域?qū)Ρ?，培養(yǎng)學生的解題能力

區(qū)域地理的內(nèi)容廣泛，易混淆，教師可采用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆绞?，讓學生對各個區(qū)域進行深入了解，全面地看待問題。教師可以呈現(xiàn)要素對比圖，將區(qū)域內(nèi)的地形、氣候、植被類型、人口分布、產(chǎn)業(yè)分布等自然和人文要素進行對比，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生看圖尋找相同點和不同點，加深印象。例如，在中國區(qū)域地理的復習課中，可以用空間定位、圖層對比的方式進行復習。該專題內(nèi)容多，復習可以學習方法切入，通過空間定位、圖層對比的方法教會學生復習自然要素和人文要素的方法，并了解它們的相互關(guān)系以推行地圖學習法，建立宏觀區(qū)域意識。豐富的地圖資料是地理教學的一大特色，地圖大多根據(jù)地理特征、人文特色，以及行政區(qū)域等信息，將世界不同的標準劃分各部分，小到城市地圖，大到世界地圖，都為學生提供了學習地理知識、提升認知能力的機會，在教學中強化學生對于地圖的認識。一方面可以鍛煉學生的讀圖能力，引導學生正確規(guī)范地觀察地圖；另一方面，宏觀地了解并記憶地圖，可以為學生今后的區(qū)域認知學習做好鋪墊工作。如四大地理區(qū)域圖與地形、溫度帶、干濕區(qū)、氣候圖、土地利用類型圖的對比，可分析出不同區(qū)域不同的自然要素特征；人文要素也可用同樣的對比手段，將農(nóng)業(yè)、人口、交通、工業(yè)區(qū)等人文要素的東西差異進行復習，從而達到利用地圖將區(qū)域?qū)Ρ葟土曋袊鴧^(qū)域的目的。

（四）進行知識拓展，提高學生的區(qū)域認知能力

教師在進行初中地理教學時，所講述的內(nèi)容不要局限在課本上，教師可以教材為基礎，帶領(lǐng)學生學習更多有關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容。在此過程中，教師要注意自己所使用的教學方法，要根據(jù)學生的地理學習情況以及接受能力，選擇適合的教學方法，如運用研學旅行背景進行情境教學，一境到底，讓學生跟著真情境學習，設置層層遞進的探究問題，能夠增強學生的認知能力，也能讓學生學習到更多區(qū)域地理方面的知識。例如：學習《青藏地區(qū)》時，教師可以利用圖片或視頻，讓學生對該區(qū)域高寒的氣候和高聳的地形情況進行了解，教師給學生布置研學任務，讓學生選擇自己感興趣的小區(qū)域進行探究，特別是高寒氣候下發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)的原因和青藏鐵路的建設需要克服的困難，教師可以讓學生通過查閱資料并結(jié)合自己所學，想出問題的答案，通過這種方式讓學生形成區(qū)域認知素養(yǎng)。

教師還可以利用VR 技術(shù)和AR 技術(shù)進行區(qū)域認知的拓展和興趣的培養(yǎng)，讓學生身臨其境地進入到區(qū)域中，感知該地區(qū)河流、山脈的雄偉，尋找各類地形的位置，感受該區(qū)自然環(huán)境，利用實景技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的區(qū)域認知能力。例如，在學習《歐洲西部》時，可以利用VR相關(guān)的App，讓學生選擇經(jīng)緯度，根據(jù)學生所選的經(jīng)緯度，確定瀏覽區(qū)域，通過身臨其境的方式，增強學生的區(qū)域認知能力，讓學生認知該區(qū)域的環(huán)境、地形、地貌，學生還可以模擬在區(qū)域內(nèi)走動，讓學生對該區(qū)域的建筑風格、風土人情有更全面的認知。

結(jié)語

新課程倡導課堂要以學生為主體、教師為主導，教師所有的教學任務、活動都要圍繞學生開展，教師要采用多種方式，對學生展開區(qū)域地理教學，既要帶領(lǐng)學生遨游這些千姿百態(tài)、紛繁復雜的地區(qū)，又要引導學生敏銳觀察、準確劃分各類區(qū)域，使其能夠洞察各區(qū)域的氣候、地形、土壤、水文、社會經(jīng)濟等區(qū)域條件的關(guān)系，在復雜多變的地球表面實現(xiàn)獨特視角探究地理要素的空間分布規(guī)律、空間演化等現(xiàn)象。從而進行區(qū)域劃分、區(qū)域歸類、區(qū)域開發(fā)、區(qū)域聯(lián)結(jié)，做到統(tǒng)籌兼顧、整體把握和局部聚焦，通過區(qū)域認知，了解人類賴以生存的環(huán)境，才能因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)生活，實現(xiàn)人地的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，初中生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)是必要的。