程 麗 康慶文 陳賢哲

（湖南工學(xué)院外國語學(xué)院 湖南衡陽 421002）

課堂是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要陣地，不同教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同，這就意味課堂環(huán)境的構(gòu)建是教學(xué)活動開展的前提。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要正視有效課堂環(huán)境構(gòu)建的作用和價值。積極采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的講課環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)中，主動探索大學(xué)英語知識，豐富學(xué)生英語知識的視野，使學(xué)生進(jìn)入到英語知識的深度化學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生英語水平，實現(xiàn)理想化的大學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的原則

（一）自主原則

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師會采用“我教你學(xué)”的方式進(jìn)行授課。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，但是會使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生自發(fā)地參與到英語知識的自主探究中，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究能力，使學(xué)生能夠在教師的指引下開展英語知識的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自身對于英語知識的學(xué)習(xí)是主動獲得，和教師共同探討英語知識的內(nèi)涵，彰顯出大學(xué)英語課堂教學(xué)的自主原則。

（二）合作原則

合作的方式不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握英語知識，還能調(diào)動教學(xué)課堂的氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著一定的好處。對此，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不妨采取合作的形式開展教學(xué)，給予學(xué)生難度適中的任務(wù)，組織學(xué)生對其進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠積極地參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。結(jié)合小組成員的智慧對英語知識進(jìn)行相互探究，形成小組資源共享，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到小組成員間能力互補，有利于學(xué)生取長補短、集思廣益和各盡其能，推動學(xué)生英語綜合能力的成長和發(fā)展。

（三）探究原則

引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行探究能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語知識的探究中發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍诖髮W(xué)英語的教育課程中，教師要依據(jù)探究原則進(jìn)行教學(xué)，積極組織學(xué)生開展英語知識的探究，堅持學(xué)生獨立的見解，發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在探究中感知和感悟英語知識，加深學(xué)生對英語知識的體會，增強學(xué)生對英語知識的掌握程度，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語水平，推動大學(xué)英語理想化教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建和改進(jìn)策略

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

1.課堂主體地位的轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)工作開展的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，只有學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)才能真正地掌握英語知識?；诖?，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要重視課堂中自身地位的轉(zhuǎn)變，把教師的身份從主體向主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變被動為主動地學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生占據(jù)大學(xué)英語課堂的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自主性和積極性。構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)課堂，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語知識的深度化學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生自發(fā)地參與到大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語水平。

此外，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也十分重要。所以，教師也要重視學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，通過有效教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，增加學(xué)生對英語學(xué)科的喜愛和熱愛程度，使學(xué)生踴躍地參與到英語知識的學(xué)習(xí)中。同時，教師也要結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力調(diào)查研究”的內(nèi)容，提高對學(xué)生的了解程度，使學(xué)生在教師良好的引導(dǎo)下主動開展英語知識的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生英語水平的逐步提升。[1]

2.課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的英語相較于初中、高中階段的英語知識有所不同，它不再是單純地向?qū)W生講授單詞、詞組、語法以及句式等內(nèi)容，大學(xué)英語的教學(xué)更加偏向的是學(xué)習(xí)方法的講解，使得教學(xué)方式也不能在一味地采用“灌輸式”的方式。對此，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要對課堂的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“灌輸式”轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”。通過教師的引導(dǎo)給予學(xué)生一定的思路，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠在教師的指引下更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識，擴充學(xué)生的英語知識儲備，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的英語水平。

另外，課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還能充分地引導(dǎo)學(xué)生開展英語知識的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語知識的思考和探索，訓(xùn)練學(xué)生對大學(xué)英語知識的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思考、分析、探究以及解決問題等各方面的技能，開展大學(xué)英語的彈性教學(xué)。同時，教師也要結(jié)合“基于彈性教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的《高級英語》課程在線教學(xué)改革研究與實踐”中的內(nèi)容，積極為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心地沉浸到英語知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語水平。[2]

例如，在進(jìn)行“Family and Love”的教學(xué)時，首先，教師要重視課堂主體地位的占有轉(zhuǎn)變，通過良好的課前導(dǎo)入，使學(xué)生全身心地沉浸在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，主動跟隨教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)英語知識；其次，再引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“Family and Love”，給學(xué)生布置相應(yīng)的知識，組織學(xué)生開展大學(xué)英語知識的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對大學(xué)英語的知識有初步的認(rèn)知；接著，再引導(dǎo)學(xué)生分享他們的任務(wù)完成情況，并借機對學(xué)生進(jìn)行“Family and Love”中英語知識的補充和完善，促進(jìn)學(xué)生對“Family and Love”知識的學(xué)習(xí)和掌握；最后，再組織學(xué)生對整節(jié)課的重難點知識進(jìn)行重點探討，給予學(xué)生一定的指引，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠順利地完成大學(xué)英語重難點知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完全地掌握“Family and Love”的英語知識，豐富學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)技能。這種通過教學(xué)方法改進(jìn)的方式，一方面能夠為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)英語知識的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望；另一方面還能讓學(xué)生更加清晰地掌握英語知識，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生英語水平，實現(xiàn)學(xué)生英語方面的可持續(xù)發(fā)展。

（二）個體差異性發(fā)展

1.差異性

學(xué)生個體之間存在著一定的差異性是每個階段和時期都會存在的情況，這種情況的產(chǎn)生是教師無法忽視的問題。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異性。結(jié)合“因材施教”的原則對學(xué)生開展英語知識的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。同時，教師也要加強對學(xué)生的了解，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同類型的課堂活動，讓學(xué)生在“因材施教”的原則中，在自身的基礎(chǔ)上逐步提升英語水平，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)活動學(xué)生英語水平的整體上升。

2.個性化

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要通過自身敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。利用學(xué)生身上的閃光點，發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛力，彰顯出個性化的大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)大學(xué)英語有效課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]

例如，在進(jìn)行“International Students”的教學(xué)時，首先，教師可以就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間建立對話，以此來作為課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動地跟隨教師的教學(xué)思路參與到大學(xué)英語課堂中，方便教學(xué)活動的有效開展；其次，再根據(jù)學(xué)生之間的差異性，結(jié)合因材施教的教學(xué)原則對學(xué)生進(jìn)行“International Students”中英語知識的分層探究，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展英語知識的自主學(xué)習(xí)；接著，組織學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并和學(xué)生建立相關(guān)的對話，增加師生交互的環(huán)節(jié)，使教師對學(xué)生有進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以此來作為依據(jù)組織學(xué)生開展大學(xué)英語的個性化學(xué)習(xí)；最后，再組織學(xué)生進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他教學(xué)活動，給予學(xué)生不同的體驗，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步喜歡上英語這一學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以充沛的精力投入到英語知識的學(xué)習(xí)中。這種通過個體差異性發(fā)展的方式，不僅能夠讓大學(xué)英語的課堂變得別開生面，發(fā)展學(xué)生對大學(xué)英語知識的個性化學(xué)習(xí)，還能尊重學(xué)生間的差異，使學(xué)生在自身英語知識的基礎(chǔ)上探究英語知識，提升他們的英語水平，實現(xiàn)理想化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

（三）豐富課堂的形式

英語知識的學(xué)習(xí)不僅包含英語知識的學(xué)習(xí)，還包含著英語的寫作，二者相輔相成缺一不可。對此，在大學(xué)英語的教學(xué)課程中，教師要豐富大學(xué)英語的課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的有效課堂教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生不同的課堂體驗，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)自主性，致使學(xué)生自發(fā)地參與到大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)中。同時，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索英語作文的寫作知識，積累學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并結(jié)合“基于《中國英語能力等級量表》的學(xué)生英語寫作形成性評價的實證研究”的內(nèi)容給學(xué)生拓展英語寫作的知識，提升學(xué)生的英語水平，推動學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。[4]

例如，在進(jìn)行“Leadership and Development”的教學(xué)時，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對英語知識進(jìn)行思考和探討，使學(xué)生對“Leadership and Development”的英語知識有初步的了解；其次，結(jié)合教師的多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考和掌握，豐富學(xué)生對英語知識的思維認(rèn)知情況，使學(xué)生對“Leadership and Development”的英語知識有著更加深刻的了解，擴充學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)面；接著，再結(jié)合“Leadership and Development”中的英語材料，引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作的方式方法進(jìn)行思考，使通過學(xué)習(xí)熟練運用英語知識，拓寬學(xué)生的英語知識儲備，增長學(xué)生的英語知識技能；最后，以其他輔助教學(xué)的手段，就“Leadership and Development”的英語知識組織學(xué)生開展英語辯論賽，活化大學(xué)英語的教學(xué)課堂，使學(xué)生積極地參與到辯論賽中，鍛煉學(xué)生對英語知識的運用能力。這種通過豐富課堂形式的方式，一方面能夠給學(xué)生展示不同方式的大學(xué)英語教學(xué)，給予學(xué)生一定的新鮮感，使學(xué)生主動地投入到大學(xué)英語的課程中；另一方面使學(xué)生在掌握英語知識的同時，學(xué)習(xí)到一定的英文作文寫作技巧，提升學(xué)生英語水平，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

（四）走近并了解學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生對于教師有一種莫名的恐懼感。再加上我國自古以來就講授給學(xué)生“尊師重道”的理念，使得學(xué)生把教師視為絕對的權(quán)威，對教師的教學(xué)觀點會起到贊成的態(tài)度，即便他們可能會與教師有不同的觀點，但是這并不妨礙他們對教師觀點的認(rèn)同。這就導(dǎo)致學(xué)生對教師存在一定依賴感，不能獨立地進(jìn)行思考。對此，在大學(xué)英語的課堂中，教師要增加師生交互的環(huán)節(jié)，主動和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的真實想法，并鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表他們的意見，為學(xué)生構(gòu)建寬松舒適的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生以放松的狀態(tài)參與到大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)中，主動和教師溝通對英語知識的疑惑之處，以和諧的師生關(guān)系開展大學(xué)英語的教學(xué)課堂，強化學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)程度，拓寬學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)面，從而推動學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升，實現(xiàn)有效的大學(xué)英語課堂環(huán)境的構(gòu)建。[5]

結(jié)語

總而言之，有效教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和改進(jìn)對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)有著一定的好處。在大學(xué)英語的課程中，教師要正視有效教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和改進(jìn)的作用和價值。積極對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語的課堂主體地位的占有，并尊重學(xué)生的個體差異性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生英語知識的個性化學(xué)習(xí)。同時，教師也要豐富大學(xué)英語課堂的形式，采用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行英語知識的教學(xué)，增加師生交互的環(huán)節(jié)，走近并了解學(xué)生，通過溝通使學(xué)生以放松的身心投入到大學(xué)英語的教學(xué)中，提升學(xué)生的英語水平。