雷 霄

新時代，為了回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，高校實施課程思政建設(shè)。對其進(jìn)行教學(xué)效果評價不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，更是當(dāng)前高校深入開展課程思政建設(shè)工作亟須解決的問題。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指引著中國教育評價走上新的改革道路。站在新的歷史起點，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制必須深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)的“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”原則(1)深化新時代教育評價改革總體方案［N］．人民日報，2020 －10 －14．，以課程教學(xué)三維目標(biāo)體系為引導(dǎo)，涵蓋知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面(2)朱平．高校課程思政的動力激勵與質(zhì)量評價［J］．思想理論教育，2020，(10)．。成功的課程思政教學(xué)理應(yīng)融合上述三維目標(biāo)，并服務(wù)于培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時代新人和合格的德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義接班人這一根本目標(biāo)，僅傳授專業(yè)知識并培養(yǎng)專業(yè)能力明顯不夠。換言之，高校評價課程思政教學(xué)效果不應(yīng)該用線性思維，而要運用復(fù)合性的多維分析思路。與之相適應(yīng)，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，應(yīng)該以三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以此不斷提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制的重要性

在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制將對開展課程思政教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的科學(xué)分析和評估。這套評價機(jī)制將在課程思政教學(xué)中發(fā)揮監(jiān)督、保障和調(diào)節(jié)等作用，對于高校全面實施課程思政教學(xué)、檢驗課程思政教學(xué)質(zhì)量和提升課程思政育人成效等都將發(fā)揮十分重要的作用。

(一)有助于高校全面實施課程思政教學(xué)

高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制以三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，一方面，能促使高校黨委更加重視課程思政教學(xué)工作，探索長效工作機(jī)制，為課程思政建設(shè)抓好頂層設(shè)計，努力打造全員育人的氛圍;另一方面，借助課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，高?？梢杂行y評各學(xué)院、各專業(yè)、各教師實施課程思政教學(xué)的效果，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)院、專業(yè)教師積極參與課程思政教學(xué)的主動性。由此可見，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，可以進(jìn)一步督促有關(guān)人員在課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)將課程思政建設(shè)落到實處(3)來麗鋒．職業(yè)學(xué)校課程思政評價的多維分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，(23)．。

(二)有利于高校檢驗課程思政教學(xué)質(zhì)量

高校檢驗教師課程思政教學(xué)的質(zhì)量和水平離不開一套完善的課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制。課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制為衡量教師參與課程思政建設(shè)的程度提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對照課程思政評價指標(biāo)，才能更好地衡量教師開展的課程思政教學(xué)是否科學(xué)，在專業(yè)知識傳授過程中的價值引領(lǐng)是否有精準(zhǔn)性。顯而易見，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制可以使課程思政建設(shè)有章可循，不斷推動課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)有助于高校提升課程思政育人成效

高校實施課程思政建設(shè)的根本宗旨在于落實立德樹人根本任務(wù)，課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制的反饋功能有利于提升育人成效。高校根據(jù)課程思政教學(xué)評價結(jié)果能夠更加科學(xué)地分析學(xué)校有關(guān)課程思政建設(shè)的組織架構(gòu)是否合理，應(yīng)該如何有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。同時，教師可以分析自身在教學(xué)中是否真正實現(xiàn)了課程思政建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)該如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略(4)陶文輝，鄧澤民．高職院校思政課三維教學(xué)目標(biāo)體系研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2018，(20)．。很明顯，在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下構(gòu)建課程思政教學(xué)評價機(jī)制可以讓高校更加清醒地認(rèn)識到本校課程思政建設(shè)取得的成績及存在的問題，在反饋的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)，最終提升課程思政育人成效。

二、三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制的原則

高校在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，應(yīng)該堅持形成性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一、診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。

(一)形成性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一

一方面，高校對課程思政教學(xué)效果開展形成性評價應(yīng)該突出評價的描述性。教師在課程思政教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)知思政元素，而且要使其高度認(rèn)同價值引領(lǐng)，逐步培養(yǎng)其運用馬克思主義原理解決實際問題的能力。為此，評價課程思政教學(xué)效果要以學(xué)生能力的成長過程為主要依據(jù)。學(xué)生解決實際問題的能力往往與其專業(yè)知識、價值觀、態(tài)度、情感的發(fā)展相互促進(jìn)，共同推動學(xué)生的綜合能力發(fā)展，所以，評價要突出形成性。另一方面，高校對課程思政教學(xué)效果開展評價要突出結(jié)果性。課程思政教學(xué)和思政課程共同發(fā)力，與高校思政工作有機(jī)互動，與學(xué)生成長成才相互作用，凝聚起提升學(xué)生思政素養(yǎng)的合力。因而，高校要在課程思政教學(xué)中定期對大學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的建設(shè)效果進(jìn)行形成性評價，在每學(xué)期結(jié)束時對課程思政建設(shè)的這一效果作出結(jié)果性評價，從而實現(xiàn)形成性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一。

(二)診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一

高校對課程思政教學(xué)開展診斷性評價要求教師提前了解大學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等情況，進(jìn)而制定契合學(xué)生實際情況的課程思政建設(shè)目標(biāo)及推進(jìn)策略?？梢?，診斷性評價的重要作用在于方便教師更加精準(zhǔn)地開展課程思政教學(xué)，幫助教師依據(jù)學(xué)生具體情況提升課程思政教學(xué)的針對性(5)王岳喜．論高校課程思政評價體系的構(gòu)建［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2020，(10)．。而對課程思政教學(xué)效果開展發(fā)展性評價包括對單次課的實時課堂教學(xué)評價和每單元、每學(xué)期的階段性評價。要對學(xué)生的道德情感和正確價值導(dǎo)向等方面的階段性發(fā)展實施價值判斷，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)自身預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。

(三)量化評價與質(zhì)性評價要互相結(jié)合

一方面，高校對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行量化評價要對課程思政教學(xué)涉及的要素進(jìn)行量化分析，并總結(jié)課程思政建設(shè)效果。其優(yōu)勢在于為課程思政教學(xué)評價提供量化標(biāo)準(zhǔn)，降低評價的主觀性，增強它的可操作性;劣勢在于對價值觀內(nèi)化、思想引領(lǐng)、道德養(yǎng)成等價值引領(lǐng)方面的評價很難實現(xiàn)量化。另一方面，高校對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)性評價要采用成長記錄、行為觀察等方式了解課程思政教學(xué)動態(tài)，并以圖片、文字等形式全面揭示課程思政教學(xué)過程。其優(yōu)勢在于評價者和評價對象之間注重理解與交流;劣勢在于評價的信度與效度可能會受評價者與評價對象主觀因素的影響。鑒于此，高校評價課程思政教學(xué)要堅持定量和定性相結(jié)合，揚長避短，始終把握課程思政教學(xué)的育德本質(zhì)，認(rèn)真把控量化評價的時間和情境、內(nèi)容和方法，杜絕將大學(xué)生復(fù)雜的情感、態(tài)度、價值觀簡單化。

三、三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制面臨的困境

高校在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制雖然大有可為，但也面臨狹隘的認(rèn)知取向制約效果評價、評價過程中常裹挾著工具理性、學(xué)科邊界阻礙思政元素的滲透和學(xué)科教師難以保證評價的科學(xué)性四個方面的困境。

(一)狹隘的認(rèn)知取向制約效果評價

很長一段時間以來，部分高校一直比較重視專業(yè)能力培養(yǎng)、輕視理想信念教育，不論課堂教學(xué)還是課程評價都以認(rèn)知思維為主導(dǎo)性取向，導(dǎo)致課程思政教學(xué)看似改變了高校課程育人的性質(zhì)，但在課程思政教學(xué)評價中，這類高校的評價目標(biāo)受狹隘的認(rèn)知取向影響，依然追求確定性、預(yù)設(shè)性和客觀性，在課程思政教學(xué)中也習(xí)慣對學(xué)生開展有關(guān)倫理規(guī)范和價值觀念的填鴨式灌輸(6)張瑞，覃千鐘．課程思政教學(xué)評價:內(nèi)涵、阻力及化解［J］．教育理論與實踐，2021，(36)．。而且這樣的認(rèn)知取向長期支配著思政教育，不僅使對學(xué)生不同情感、態(tài)度、價值觀的評價及提升他們道德境界的功能難以充分發(fā)揮，而且造成高校思政教育停留于淺層認(rèn)知層面，難以真正促進(jìn)學(xué)生的自覺認(rèn)同，降低了思政教育的實踐應(yīng)用性，致使思政教育低效化明顯，也制約了課程思政教學(xué)的效果評價。

(二)評價過程中常裹挾著工具理性

當(dāng)前，部分高校學(xué)科課程建設(shè)充斥著冰冷的數(shù)據(jù)信息和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿嫷燃夹g(shù)主義思維，對課程思政教學(xué)效果的評價隨之被限定于教學(xué)競賽、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證等指標(biāo)上。這就容易造成對課程思政教學(xué)效果的評價不再服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，反而淪為裹挾著工具理性的判斷活動，違背了教學(xué)評價的豐富性。裹挾工具理性的梯度數(shù)據(jù)指標(biāo)逐漸掩蓋了價值引領(lǐng)等課程思政教學(xué)的本質(zhì)性命題(7)王飛，唐杰，莊敏．“三全育人”背景下課程思政與專業(yè)課融合教學(xué)效果評價［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2021，(10)．。例如，部分高校在評價課程思政教學(xué)效果時從可操作性強的量化評價維度進(jìn)行相應(yīng)的評估設(shè)計，較少從反映學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)性評價角度開展課程思政教學(xué)評估，與三維教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

(三)學(xué)科邊界阻礙思政元素的滲透

高校評價課程思政教學(xué)效果本身已經(jīng)涉及跨越學(xué)科邊界，然而現(xiàn)實情況是，部分高校評價課程教學(xué)一直局限在某一學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)機(jī)制、過程方法和體系框架方面，使學(xué)科教學(xué)評價越來越“專業(yè)化”。同時，這種“專業(yè)化”使學(xué)科課程教學(xué)評價更加封閉，甚至阻礙了跨學(xué)科的融合，致使跨學(xué)科教學(xué)評價在規(guī)則、方法和標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏高效的應(yīng)用性。同樣，在評價課程思政教學(xué)效果的過程中，學(xué)科邊界阻礙了思政元素的滲透。高校評價課程思政教學(xué)意在檢驗全學(xué)科育人的效度，但部分高校評價課程教學(xué)效果往往更關(guān)注學(xué)生對課程領(lǐng)域知識的掌握情況，甚少關(guān)注與學(xué)生成長成才相關(guān)的跨學(xué)科因素。

(四)學(xué)科教師難以保證評價的科學(xué)性

目前，部分專業(yè)課教師在長期的課程教學(xué)效果評價實踐中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的評價習(xí)慣與固有觀念，在設(shè)計評價課程思政教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)時更重視標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，缺乏個性化和針對性，盲目追求與課程思政建設(shè)政策的一致性，不重視不同專業(yè)課程思政教學(xué)的獨特情境因素，更不考慮不同專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)對應(yīng)三維教學(xué)目標(biāo)的特殊性。這就造成高校各專業(yè)、各學(xué)科教師在評價課程思政教學(xué)效果的過程中難以保證評價的科學(xué)性。

四、三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下高校課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制構(gòu)建策略

高校在三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，要立足立德樹人導(dǎo)向，落實三維教學(xué)目標(biāo)，推動跨學(xué)科評價轉(zhuǎn)向，促進(jìn)評價主體多元化，促進(jìn)課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制的科學(xué)化建設(shè)。

(一)立足立德樹人導(dǎo)向，構(gòu)建三維課程思政評價機(jī)制

高校以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)構(gòu)建課程思政評價機(jī)制，要立足立德樹人導(dǎo)向，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展。換言之，立足立德樹人導(dǎo)向，是高校構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)評價機(jī)制的根本遵循。為此，第一，高校在課程思政教學(xué)效果評價中要下大力氣改變以往單一的認(rèn)知取向目標(biāo)，以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)進(jìn)一步明確全學(xué)科、全課程的育人目標(biāo)，探索構(gòu)建涵蓋道德認(rèn)知、道德情感與道德行為的全學(xué)科育人評價體系，不斷促進(jìn)課程思政理念向全學(xué)科育人評價體系滲透。立德樹人作為高校各門課程教學(xué)的根本任務(wù)，對立德樹人成效的評價理應(yīng)成為檢驗課程思政教學(xué)效果的媒介，進(jìn)而推動高校課程思政建設(shè)的新發(fā)展，并取得新成效。同時，立德樹人作為高校建構(gòu)課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制的目標(biāo)與起點，評價機(jī)制越科學(xué)越能夠重塑全課程育人的氛圍，切實明晰課程思政教學(xué)效果評估的目標(biāo)邏輯。合理制定課程思政教學(xué)評價指標(biāo)，一方面，對認(rèn)知道德觀念和踐行道德行為等思政元素滲透到各專業(yè)學(xué)科將起到促進(jìn)作用; 另一方面，能使不同專業(yè)學(xué)科在課程思政教學(xué)中更明確地把握思政元素融入的原則、標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。第二，考慮到各學(xué)科不同專業(yè)課程教學(xué)的特殊性，高校必須結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的特殊性，對課程思政教學(xué)效果評價量表中的每一項指標(biāo)開展有關(guān)專業(yè)性和適用性的分析。高校要根據(jù)每門專業(yè)課的實際情況研究并合理設(shè)計符合其具體情況的課程思政教學(xué)評價指標(biāo)，還要針對不同專業(yè)課程慎重設(shè)置每一個課程思政教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重。

(二)落實三維教學(xué)目標(biāo)，不斷完善課程思政教學(xué)評價

高校不斷完善課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，要扎扎實實落實知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，最大限度消解工具理性，彰顯價值理性，堅持量化和質(zhì)性相結(jié)合，充分揭示不同專業(yè)課程和思政元素互相融合的深層機(jī)理。因而，第一，高校評價課程思政教學(xué)效果要堅決糾正習(xí)慣量化評價的傾向，改善充斥著工具理性的評價習(xí)慣。課程思政教學(xué)評價要不忘立德樹人的育人初心，破除唯論文發(fā)表、唯教學(xué)評比等技術(shù)性評價指標(biāo)，突出發(fā)展性和多樣化的評價理念。通過設(shè)計多元化的標(biāo)準(zhǔn)體系來設(shè)定課程思政教學(xué)計劃，對照三維教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)納入課程思政評價體系，重點考察他們的專業(yè)實踐、道德品質(zhì)和課程表現(xiàn)等方面的協(xié)同性。第二，為進(jìn)一步落實知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，高校完善課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制要關(guān)注課程思政的教與學(xué)。評價課程思政的教，應(yīng)該首先從知識和技能目標(biāo)層面著重關(guān)注教師是否緊密結(jié)合了不同專業(yè)課程自身的特點、價值理念與思維方法，將思政教育目標(biāo)滲透到具體課程中，使課程思政教學(xué)目標(biāo)更具特色(8)陸道坤．課程思政評價的設(shè)計與實施［J］．思想理論教育，2021，(3)．; 其次從過程和方法目標(biāo)層面關(guān)注課堂互動是否有效地將思政元素植入學(xué)生內(nèi)心; 最后從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)層面關(guān)注教師對教學(xué)方法的選擇是否提升了課程思政教學(xué)的感染力與親和力，最大程度發(fā)揮了課程育人效果。評價課程思政的學(xué)，高校既要著重關(guān)注大學(xué)生對思政教育元素的了解，特別是基于專業(yè)角度的理解，也要關(guān)注學(xué)生的言論和行為背后表現(xiàn)出的價值觀和思想道德情況，并透過言行考察大學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)運用思政原理的判斷和分析能力。

(三)推動跨學(xué)科評價轉(zhuǎn)向，有效推進(jìn)課程思政教學(xué)評價

課程思政建設(shè)具有跨學(xué)科的特色，不能局限于單一類型或某一兩門課程的探索，而要突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向。因而，以三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)的課程思政教學(xué)評價也要推動跨學(xué)科評價轉(zhuǎn)向。第一，高校推進(jìn)課程思政教學(xué)效果評價，要堅持系統(tǒng)性的跨學(xué)科原則，評價思政教育和各門課程在課堂教學(xué)中的理念思維、目標(biāo)設(shè)定、技術(shù)方法的協(xié)同效應(yīng);密切結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)主題等課堂教學(xué)要素，評價思政教育元素在各類學(xué)科課程教學(xué)中的滲透程度。為此，高?？梢詮南到y(tǒng)角度出發(fā)對專業(yè)課程群的課程思政教學(xué)進(jìn)行評價。從系統(tǒng)思維考慮，專業(yè)課程群根據(jù)課程內(nèi)容和特征在課程思政教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容方面要體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性。具體到某一門課程的課程思政教學(xué)，既要關(guān)注其是否遵循專業(yè)課程群的規(guī)劃，在具體目標(biāo)的制定中是否遵循層次性要求，也要關(guān)注其課程思政教學(xué)內(nèi)容是否與專業(yè)課程群知識供給緊密相關(guān)，是否與其他課程具備一致性。第二，為了有效推進(jìn)課程思政教學(xué)評價，持續(xù)推動跨學(xué)科評價轉(zhuǎn)向，高校要深入開展基于思政課程和課程思政協(xié)同角度的評價。高?？梢詮乃颊n程和課程思政同向同行的角度，以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，評價思政課程群和專業(yè)課程群課程思政教學(xué)的協(xié)同水平、每一門學(xué)科課程思政和已經(jīng)修完及正在進(jìn)行的思政課程的關(guān)聯(lián)程度和協(xié)同水平，這項評價的出發(fā)點和落腳點在于評估思政教育內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)定的協(xié)同性。為此，高校要用好課堂評價這一主渠道。課堂評價不僅能直接呈現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能真實反映他們在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，更能在課堂上體現(xiàn)思政元素與其他學(xué)科的融合貫通。只有以課堂評價為基點，高校評價課程思政教學(xué)效果才能真正跨越學(xué)科邊界，有效推動課程思政教學(xué)評價跨學(xué)科轉(zhuǎn)向。

(四)促進(jìn)評價主體多元化，科學(xué)構(gòu)建課程思政評價機(jī)制

高校以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，要注重評價主體的多元化建設(shè)。要站在以相關(guān)教師為教學(xué)評價參與者的立場上，努力改變以往自上而下的教學(xué)評價模式，不將課程思政建設(shè)帶頭人作為唯一的評價主導(dǎo)者，而要積極探索推動評價主體的多元化建設(shè)，努力構(gòu)建具有自發(fā)性、互補性和共享性的評價共同體。其中，自發(fā)性是指評價課程思政教學(xué)效果要以本專業(yè)、本學(xué)科教師為主力軍，并采取教師自評與同行評價的形式拓展評價空間，使課程評價管理更具有代表性;互補性是指高校評價課程思政教學(xué)效果要由傳統(tǒng)自上而下的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袑υ捫缘脑u價模式，進(jìn)一步補償單一評價主體在評價課程思政教學(xué)效果時的資源缺失;共享性是指評價資源及其話語空間不再拘泥于單一的評價主體，以評價主體的多元性對話促進(jìn)評價共同體內(nèi)部彼此的深度理解。因此，高校評價課程思政教學(xué)效果的主體應(yīng)該包括課程思政教學(xué)帶頭人、任課教師、思政課教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員，也可以廣泛邀請課程思政建設(shè)、思政課教育等領(lǐng)域的學(xué)者、專家參與，還要積極邀請第三方，由高校教學(xué)管理部或研究會，以及相關(guān)課程教學(xué)的首席專家進(jìn)行評價。此外，家庭和用人單位是評價高校課程思政教學(xué)效果的社會主體。課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)在于為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人，高校課程思政教學(xué)效果離不開用人單位的認(rèn)可及評價。同樣，社會主義高校必須辦好人民滿意的教育，學(xué)生家長毫無疑問是檢驗教育質(zhì)量的關(guān)鍵性主體，更是評價高校課程思政教學(xué)效果的重要主體。家庭作為每一位大學(xué)生的避風(fēng)港，也是課程思政建設(shè)延伸到社會的重要陣地，家長最關(guān)注大學(xué)生的成長成才，對課程思政教學(xué)效果特別是學(xué)生在日常生活中思想和言行等方面的轉(zhuǎn)變有最直接、最中肯的評價。因此，高校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，促進(jìn)評價主體多元化建設(shè)，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和用人單位作為評價主體的作用，下大力氣促進(jìn)課程思政教學(xué)評價的主體協(xié)同。

新時代青年學(xué)生是推動中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的主力軍，肩負(fù)著建設(shè)國家、奉獻(xiàn)社會的偉大使命。站在新的歷史起點，為了給社會主義建設(shè)輸送更多綜合素質(zhì)高、實踐能力強的優(yōu)秀人才，高校要以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合本校課程思政建設(shè)的實際情況，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制，充分發(fā)揮教育評價的激勵和導(dǎo)向作用，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，書寫新時期高校課程思政教學(xué)改革的新篇章。