熊美璐，王宴輝，梁 瑋，鄭生成

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，與世界各國(guó)之間的交流日益頻繁，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升。高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的重要平臺(tái)，需要以社會(huì)與行業(yè)為準(zhǔn)繩，確定人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)生具備符合行業(yè)需求的能力與品質(zhì)，畢業(yè)后順利找到理想的工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)深入解讀“工匠精神”的內(nèi)涵與意義，并將其融入教育過(guò)程當(dāng)中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的發(fā)展。

1 “工匠精神”在“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

職業(yè)道德是行業(yè)內(nèi)每一名工作人員都應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則，許多企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，通常會(huì)將職業(yè)道德放在第一位，其次才是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。“工匠精神”是一種精益求精的精神，要求個(gè)體以尊重、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作任務(wù)，積極承擔(dān)起自身的職責(zé)與義務(wù)，在某種程度上也可以看作一種服務(wù)精神，與職業(yè)道德教育的理念具有共通性。通過(guò)“工匠精神”在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的滲透，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)可能從事崗位的認(rèn)知，明確自身肩負(fù)的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)遵守的道德準(zhǔn)則，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，這不僅提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有助于使學(xué)生在自己的職業(yè)道路上獲得更高的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“匠心”是“工匠精神”的一個(gè)重要內(nèi)涵，指的是能工巧匠在完成作品時(shí)投入的心思，通過(guò)一定的技術(shù)，讓作品更加精巧、新奇，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。將“工匠精神”融入高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)诿鎸?duì)一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，能夠從不同的角度進(jìn)行思考，力求通過(guò)技術(shù)上、思路上的創(chuàng)新，更好地完成工作任務(wù)，呈現(xiàn)出獨(dú)具匠心的作品，或者提供新穎適宜的服務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新精神在日常工作中的融入，推動(dòng)工作方式的革新與升級(jí)[1]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

相比于創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有更高的難度，創(chuàng)新可以是對(duì)工作中某一點(diǎn)的突破，而創(chuàng)業(yè)則需要學(xué)生對(duì)整個(gè)工作流程甚至整個(gè)行業(yè)具有較為全面的認(rèn)知。工匠造物，本就是一個(gè)從無(wú)到有的創(chuàng)造性過(guò)程，從最初的制定計(jì)劃、選擇材料，到中期的加工，再到最后的調(diào)整與完善，都需要工匠細(xì)心的研究與全面參與，這一過(guò)程與創(chuàng)業(yè)有著異曲同工之妙。因此，“工匠精神”在高職英語(yǔ)教育中的融入，可以讓學(xué)生形成整體化的思維模式，意識(shí)到某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)從頭到尾的具體流程、工作內(nèi)容以及自己需要具備的能力等，增強(qiáng)學(xué)生整體思考與統(tǒng)籌規(guī)劃的意識(shí)，從而提升其創(chuàng)業(yè)能力。

2 基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)的困境

2.1 缺乏工匠精神與英語(yǔ)教育融合的意識(shí)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前高職院校普遍較為重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)課程為主，對(duì)于其他素養(yǎng)方面的發(fā)展則較少關(guān)注，缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷變化，越來(lái)越多的企業(yè)將工匠精神作為選聘人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而不再單方面地查看應(yīng)聘者的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)高職英語(yǔ)人才的工匠精神，是出于現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的考慮，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向。根據(jù)大量的教育實(shí)踐研究，英語(yǔ)教育既具有工具性的作用，又具有人文性的育人價(jià)值，是融合工匠精神的有效載體。在高職英語(yǔ)中融入工匠精神，并不是兩者之間的簡(jiǎn)單組合，而是對(duì)英語(yǔ)育人功能的進(jìn)一步挖掘與延伸。但目前來(lái)看，高職院校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培育理念上有一定的滯后性，未充分認(rèn)識(shí)到工匠精神與英語(yǔ)教育之間的重要聯(lián)系，高職英語(yǔ)教育中工匠精神的缺失，在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于英語(yǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.2 教師對(duì)工匠精神與“雙創(chuàng)”人才的認(rèn)識(shí)存在偏差

盡管工匠精神與“雙創(chuàng)”人才并不是近年才出現(xiàn)的概念，但融入高職教育的時(shí)間較短，所以許多教師對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵并不清楚，在認(rèn)知與理解上存在表面化、片面化的現(xiàn)象，將其當(dāng)作一種抽象的理解，而未對(duì)其內(nèi)涵形成深刻的理解，因而難以將其有效地融入英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中去。教師對(duì)工匠精神與“雙創(chuàng)”人才認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致無(wú)法將這些理念有效地傳遞給學(xué)生，影響了工匠精神與“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)的融合，高職英語(yǔ)教育改革缺乏理論與精神層面的有效指導(dǎo)。許多教師認(rèn)為英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的課程，與工匠精神聯(lián)系不大，這種想法是錯(cuò)誤的。大部分高職學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)選擇就業(yè)，尋找與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，那么教師就需要對(duì)學(xué)生未來(lái)可能從事的與英語(yǔ)相關(guān)的工作進(jìn)行調(diào)查，如英語(yǔ)教師、翻譯人員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等，了解行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的要求和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查各個(gè)崗位的工作任務(wù)等，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出英語(yǔ)教育對(duì)應(yīng)的工匠精神內(nèi)涵體系，推動(dòng)工匠精神與英語(yǔ)教育過(guò)程的融合。

2.3 高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有待提升

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩枪そ尘竦暮诵膬?nèi)涵之一。但從當(dāng)前學(xué)情來(lái)看，許多高職學(xué)生認(rèn)為影響自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)與能力，所以在學(xué)習(xí)中也比較看重專(zhuān)業(yè)課程，不重視自身創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神的發(fā)展，對(duì)于這方面的教育活動(dòng)也并不積極參與。創(chuàng)新源自實(shí)踐，當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育普遍較為重視理論，局限在學(xué)校、課堂內(nèi)，與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)系較少，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新缺乏充足的實(shí)踐基礎(chǔ)，偶爾出現(xiàn)的一些新穎的想法，也會(huì)由于缺乏實(shí)踐條件和經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法落實(shí)。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教育的實(shí)踐性，通過(guò)推動(dòng)校企合作、打造實(shí)踐平臺(tái)等方式，為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)與操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3 基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略

3.1 推動(dòng)課程與活動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)課程改革

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程較為注重理論知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所不足。然而，“雙創(chuàng)型”人才不僅需要掌握理論知識(shí)，更需要以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠的實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，否則“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”都會(huì)變成紙上談兵。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課程與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要通過(guò)一些實(shí)踐性的項(xiàng)目，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐參與的過(guò)程中，感受真實(shí)的工作環(huán)境與流程，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師要在課程實(shí)施過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎鍖?shí)踐性的活動(dòng)，可根據(jù)護(hù)士、藥師、醫(yī)生、牙醫(yī)等相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成工作任務(wù)，創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題，滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的需求。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能大賽，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的積極性，利用學(xué)?；蛏鐣?huì)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，磨煉自身的“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 構(gòu)建階梯式培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“雙創(chuàng)”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，不是某項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。因此，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建階梯式的培養(yǎng)模式，將“工匠精神”的培養(yǎng)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，明確每一層次的培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的階梯式培養(yǎng)模式可主要分為4層：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層，指的是學(xué)生需要具備的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與技能；（2）專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)層，根據(jù)不同的就業(yè)方向和崗位要求，有側(cè)重、有區(qū)別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教育；（3）職業(yè)素養(yǎng)層，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)；（4）“雙創(chuàng)”能力層，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)由低到高、有理論到實(shí)踐的階梯教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)與行業(yè)需求的人才[2]。

3.3 打造校企研一體機(jī)制，落實(shí)協(xié)同育人理念

無(wú)論是“工匠精神”的培養(yǎng)，還是“雙創(chuàng)”能力的提升，都不能只在學(xué)校中完成，而是需要借助實(shí)際的企業(yè)環(huán)境與資源，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)成教育目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)高職“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的過(guò)程中，要打造“校企研”一體化的聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合教育的效果。學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)與科研工作，不斷提升英語(yǔ)課程的教育質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的更新發(fā)展；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，充分運(yùn)用企業(yè)的環(huán)境、資源、人才等，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行觀摩或?qū)嵙?xí)，感受真實(shí)的工作流程與環(huán)境，也可以融合現(xiàn)代學(xué)徒制，讓員工帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目與任務(wù)，通過(guò)日常教育與工作實(shí)踐，潛移默化地向?qū)W生傳遞工匠精神。

在基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)發(fā)揮著重要的作用，一方面可以成為學(xué)校的拓展與延伸，為學(xué)生提供校外觀摩與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面也可以成為學(xué)生畢業(yè)后的工作單位，是學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、磨煉專(zhuān)業(yè)技能的重要平臺(tái)。近年來(lái)，校企合作的理念在高職院校中得到了普遍的推廣與應(yīng)用，實(shí)踐證明，學(xué)校與企業(yè)之間的合作，能夠整合雙方的教育資源，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩精準(zhǔn)化培養(yǎng)人才。因此，在培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，高職院校也要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，共同體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵與要求。企業(yè)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)管理的過(guò)程中融入工匠精神，明確工作的理念、制度、操作守則等，在這些內(nèi)容上體現(xiàn)工匠精神的具體要求，讓學(xué)生在參與實(shí)習(xí)的過(guò)程中，感受工匠精神在崗位上的踐行方法。此外，高職院校可以與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神納入到實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，明確實(shí)習(xí)過(guò)程中工匠精神的內(nèi)容與目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向和要求，避免盲目、隨意地參與實(shí)習(xí)，構(gòu)建有目的、有計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生工匠精神自我培育意識(shí)的提升。

3.4 打造實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步磨煉其工匠精神，學(xué)校需要為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為其提供實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)?？梢猿浞终闲?nèi)的英語(yǔ)教育資源，打造創(chuàng)業(yè)基地，也可以通過(guò)與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生爭(zhēng)取更多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要分析英語(yǔ)人才當(dāng)前的就業(yè)前景，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，整合校內(nèi)外的教育資源，為學(xué)生提供多種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，可讓具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教授創(chuàng)業(yè)課程，也可以聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成更加全面的認(rèn)知，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)思路，制定完善可行的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，然后再進(jìn)行實(shí)際操作，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率[3]。

3.5 加強(qiáng)制度文化建設(shè)，完善英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系

高職院校要改變“重技術(shù)、輕文化”的教育觀念，針對(duì)“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)相關(guān)的制度文化建設(shè)，通過(guò)硬性的制度要求和潛在的文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程的有效引導(dǎo)。高職院校要推動(dòng)工匠精神與英語(yǔ)教育的融合，完善頂層設(shè)計(jì)，制定出英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體規(guī)劃，明確英語(yǔ)教育中工匠精神的概念內(nèi)涵、培養(yǎng)方法、目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓師生的教學(xué)行為有據(jù)可依。同時(shí)，要從學(xué)生管理、活動(dòng)組織等方面出發(fā)，將精益求精、追求創(chuàng)新的工匠精神融入校園文化的建設(shè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)制度育人、文化育人的效果，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的提升。此外，高職院校還要針對(duì)“雙創(chuàng)型”人才與工匠精神培養(yǎng)制定相應(yīng)的考核機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師、學(xué)生積極完成相關(guān)教育活動(dòng)，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，是社會(huì)與行業(yè)對(duì)于高職院校的共同要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入理解“工匠精神”的內(nèi)涵，明確其與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其融入英語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，形成“課程+活動(dòng)”的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建階梯式的課程體系，打造“校企研”一體化的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制，并為學(xué)生提供實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)工匠精神與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。