高 歌

(宿州學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 宿州 234000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育都是新時(shí)期國家發(fā)展和社會進(jìn)步對高校提出的新要求，二者看似屬于不同的范疇，但是內(nèi)涵本質(zhì)息息相關(guān)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培育既懂知識，又有能力，同時(shí)具備較高素質(zhì)的綜合型人才，顯然新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵思政育人任務(wù)；另一方面，思政教育的提質(zhì)增效成為當(dāng)前應(yīng)對國內(nèi)外環(huán)境變化下人才培育的重中之重，為“課程思政”指明新出路，即思政教育應(yīng)融入各門學(xué)科中，在融合中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人?！罢n程思政”與高?！半p創(chuàng)”教育的結(jié)合不僅是落實(shí)“課程思政”建設(shè)的必然選擇，更是思政教育與人才培養(yǎng)體系的重要途徑，是值得深入研究和長遠(yuǎn)關(guān)注的育人時(shí)代課題。

一、“課程思政”融入高?！半p創(chuàng)”教育課程實(shí)踐的價(jià)值意蘊(yùn)

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅肩負(fù)為社會培育同時(shí)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性人才的重要責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)著為黨和國家培育新一代接班人和建設(shè)者的重大使命。在“雙創(chuàng)”教育課程中加入“課程思政”理念，有利于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校人才培育時(shí)代任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的必然選擇。

(一)滿足立德樹人根本育人任務(wù)的目標(biāo)要求

為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，有效提升大學(xué)生群體的思政教育效果，教育部提出了“課程思政”理念，希望將思政教育融入各專業(yè)課程中，促使專業(yè)教學(xué)與思政教育保持同向同行。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校專設(shè)課程之一，應(yīng)該加快“課程思政”建設(shè)。當(dāng)然，開展“雙創(chuàng)”教育“課程思政”建設(shè)有利于高校立德樹人根本育人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，2019年3月，教育部辦公廳提出“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合”的要求。而當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然以知識講解和技能鍛煉為重，價(jià)值引導(dǎo)相對不足。缺乏思政教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠培育出產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值的工作者，卻無法培育出具備企業(yè)家精神和社會責(zé)任意識的時(shí)代新人。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”建設(shè)是落實(shí)立德樹人育人任務(wù)的重要助力。

(二)滿足新時(shí)代下高校人才培育的目標(biāo)要求

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生思想面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不僅阻礙思政教學(xué)效果，而且影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校人才培育目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。在此背景下，大學(xué)生思政教育工作的提質(zhì)增效顯得更加迫切，“課程思政”概念隨之產(chǎn)生。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的當(dāng)代社會，國家的興旺和企業(yè)的長久都離不開具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程誕生。“課程思政”和“雙創(chuàng)”教育都是時(shí)代的產(chǎn)物，二者的結(jié)合更是時(shí)代的需求。一方面，“雙創(chuàng)”教育可以通過思政教育幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，摒棄各種腐朽的思想觀念，始終將個(gè)人利益、企業(yè)利益與國家利益聯(lián)系在一起；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從現(xiàn)代化教學(xué)方面來看更先進(jìn)，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育“課程思政”對于落實(shí)高校綜合性人才培育目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)意義[1]。

(三)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)一段時(shí)間的探索和發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大部分高校都建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開展了豐富的實(shí)踐活動，但是在實(shí)踐發(fā)展過程中面臨許多亟待解決的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識和技能教育忽視價(jià)值引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等缺乏社會主義核心價(jià)值觀教育的融入，職業(yè)精神、企業(yè)家精神以及社會責(zé)任感方面的培育嚴(yán)重匱乏；部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”建設(shè)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，對大學(xué)生精神層面的教育和激勵(lì)不足，且課程的開設(shè)以選修課程為主，導(dǎo)論性突出而實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)效性較差，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程依然“重智輕德”，與課程設(shè)置的初衷背離。而將課程思政理念貫穿到高校“雙創(chuàng)”教育全過程能夠讓學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí)收獲思想層面的碩果，成長為身心發(fā)展和諧的時(shí)代新人。

二、“課程思政”融入高?！半p創(chuàng)”教育課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

“課程思政”作為高校為實(shí)現(xiàn)時(shí)代背景下提質(zhì)增效目標(biāo)所形成的一種新教育理念，得到各高校的積極響應(yīng)，與其他課程不斷融合。然而，高校“雙創(chuàng)”教育課程依然處于發(fā)展階段，且在實(shí)踐中存在功利化、膚淺化等特征，比如“雙創(chuàng)”教育過程中依然單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，職業(yè)價(jià)值等方面引導(dǎo)明顯缺失。這說明高校“雙創(chuàng)”教育與“課程思政”融合不到位，課程建設(shè)中價(jià)值引領(lǐng)缺失。

(一)認(rèn)知障礙：“課程思政”融入意識較為模糊

首先，“課程思政”意識不足。部分高校以學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和知名度的提升為目標(biāo)，對思政教育相對滯后，“課程思政”意識不足，思政教育一直無法跨出思政課堂，這種思想在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中被延續(xù)下來，使得“雙創(chuàng)”教育課程成為不接地氣的課程。其次，“課程思政”普及不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于探索和發(fā)展階段，師資力量專業(yè)化和穩(wěn)定性有待提升。且由于課程的特殊性校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師質(zhì)量參差不齊，許多校外企業(yè)家和工匠人才參與教學(xué)，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身能力來看顯然他們不具備“課程思政”意識，無法開展“雙創(chuàng)”教育課程[2]。最后，“課程思政”態(tài)度消極。傳統(tǒng)思政教育思想根深蒂固，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對于“課程思政”建設(shè)的態(tài)度較為消極。特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及面廣，需要“雙創(chuàng)”教師不斷學(xué)習(xí)，加上他們負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，壓力較大，對“課程思政”建設(shè)比較抵觸。

(二)能力障礙：“課程思政”融入師資能力不足

首先，教學(xué)能力障礙。為提升“雙創(chuàng)”教育實(shí)效，部分高校選擇“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”制度，聘用具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士或者相關(guān)研究專家、青年企業(yè)家等，這樣的師資力量組成對思政教學(xué)不夠了解，對思政元素的挖掘和運(yùn)用較為僵硬，思政素養(yǎng)成為教師的能力障礙。其次，教學(xué)方法障礙。思政教育的內(nèi)容和性質(zhì)使得長期以來思政教育多以理論課程形式開展，其主要載體自然也就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，思政在線教育的開展相對較少。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誕生于信息化教學(xué)時(shí)代，涉及很多需要借助現(xiàn)代化教學(xué)工具才能完成的教學(xué)內(nèi)容，二者教學(xué)方法存在障礙。最后，信息實(shí)效的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方式方法乃至教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐安排都與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代密切相關(guān)，有鮮明的時(shí)代特征；而思政教育的主要內(nèi)容是馬克思主義中國化的最新成果，政治性突出，有鮮明的時(shí)代烙印。因此，兩門一直處于發(fā)展變化的課程要實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，難度較大。

(三)融合障礙：“課程思政”融入合力尚未形成

首先，課程內(nèi)容融合困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門新課程處于不斷完善狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵等內(nèi)容?！罢n程思政”內(nèi)容豐富，主要包括思想道德教育、近代史教育以及形勢與政策教育等。兩門課程各有特色，且內(nèi)容體系交叉較少，面臨內(nèi)容融合困境。其次，資源融合困境。大學(xué)生思政教育資源和“雙創(chuàng)”教育自成體系，從教學(xué)性質(zhì)上看存在顯著差異，思政教育的政治性特征突出，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性以及商業(yè)化程度要求明顯，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及面較廣，對于思政元素的挖掘和整合較為困難，融合困境明顯。最后，現(xiàn)代化教學(xué)融入困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代化教學(xué)的融合更加密切，特別是部分項(xiàng)目參與成本較高且傳統(tǒng)教學(xué)難以講解清楚，而現(xiàn)代化教學(xué)手段融入能夠快速解決，同時(shí)“雙創(chuàng)”教育面對不同需求主體，但“雙創(chuàng)”現(xiàn)代化“課程思政”建設(shè)資源匱乏，成功案例較少，開展現(xiàn)代化教學(xué)必然有一定的難度[3]。

(四)制度障礙：“課程思政”融入體系還不成熟

首先，教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價(jià)的開展科學(xué)性不足，以終結(jié)性評價(jià)為主，評價(jià)內(nèi)容的選擇偏向于知識學(xué)習(xí)和技能提升，很少涉及思政素養(yǎng)評價(jià)，對學(xué)生的課堂評價(jià)較多，對其實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)缺乏關(guān)注，教評激勵(lì)作用發(fā)揮受限，影響“課程思政”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)[4]。其次，教育培訓(xùn)體系不成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”建設(shè)是創(chuàng)新課程的再次創(chuàng)新，對教師隊(duì)伍的素養(yǎng)要求較高。而既具備思政教學(xué)能力又具備“雙創(chuàng)”教育能力的教師數(shù)量不足，高校教師培育工作相對滯后，沒有考量校外教學(xué)參與者的實(shí)際情況，對新入職的“雙創(chuàng)”教師沒有進(jìn)行相關(guān)考核。最后，教師管理制度不到位。目前，高校還未形成針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的“課程思政”教學(xué)考核與管理制度，沒有對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”能力給予考量，實(shí)踐工作中缺乏教學(xué)監(jiān)督反饋，致使相關(guān)教師對“課程思政”不重視，實(shí)踐投入不足，形式化問題嚴(yán)重[5]。

三、“課程思政”融入高?！半p創(chuàng)”教育課程實(shí)踐的創(chuàng)新探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，也是推動高校教育教學(xué)改革新的突破口?！罢n程思政”的提出是為了助力課堂教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，落實(shí)高?！暗虏偶?zhèn)?，以德為先”的育人任?wù)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識體系教育同向同行?！罢n程思政”與“雙創(chuàng)”教育課程實(shí)踐的創(chuàng)新探索是值得深入研究的重要實(shí)踐課題。

(一)重視價(jià)值引領(lǐng)，提升“課程思政”建設(shè)的重視程度

首先，提升“課程思政”重視程度。高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)“課程思政”建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，重新認(rèn)識新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正意義和目標(biāo)，對兩者的區(qū)別和聯(lián)系形成清晰的認(rèn)識，深刻認(rèn)知“雙創(chuàng)”教育“課程思政”建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，認(rèn)識到思政教育融入“雙創(chuàng)”教育的重要意義，找回高校育人的初衷，落實(shí)相關(guān)工作[6]。其次，普及“課程思政”教育。高校應(yīng)積極完善教師培育體系，組建專門研究小組，與當(dāng)?shù)仄渌髮W(xué)以及政府、企業(yè)對接，了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和綜合素養(yǎng)的要求，并針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性對校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師以及校外企業(yè)參與者的思政素養(yǎng)按照不同需求給予必要的“課程思政”培育，以全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“課程思政”意識。最后，激發(fā)大學(xué)生的參與積極性。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育為出發(fā)點(diǎn)，將思政教育機(jī)制導(dǎo)向功能融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)教育和競爭意識教育以及相關(guān)法律教育中，讓大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中時(shí)刻牢記國家利益、民族利益，自覺背負(fù)社會責(zé)任，形成正確的競爭意識，恪守道德底線，規(guī)避違法行為[7]。

(二)形成多方合力，打造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境

首先，培育專業(yè)化師資力量。高校應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”建設(shè)，開設(shè)“課程思政”教師培育課程，提升“雙創(chuàng)”教師的思政素養(yǎng)，幫助他們形成正確的“課程思政”認(rèn)知，轉(zhuǎn)變知識能力教育為主、思想教育為輔的錯(cuò)誤理念。構(gòu)建思政教師和“雙創(chuàng)”教師互幫互助團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)溝通交流，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程中融入思政元素。其次，整合專業(yè)化教學(xué)資源。高校應(yīng)積極打造“雙創(chuàng)”教育“課程思政”建設(shè)平臺，與相關(guān)研究專家和學(xué)者保持溝通和交流，以校內(nèi)教材編寫為重，整合生動形象又貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，以案例形式將社會主義核心價(jià)值觀以及中華民族傳統(tǒng)文化融入其中，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，避免空談[8]。最后，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合育人力量。鑒于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高校應(yīng)與社會力量加強(qiáng)聯(lián)系；政府部門應(yīng)該為高校和相關(guān)合作企業(yè)提供必要的經(jīng)濟(jì)和政策支持；企業(yè)應(yīng)該自覺肩負(fù)社會責(zé)任，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供人力、物力幫助；社會媒體應(yīng)引導(dǎo)“雙創(chuàng)”課程思政輿論導(dǎo)向，打造和諧的生態(tài)環(huán)境[9]。

(三)提升綜合素養(yǎng)，組建具備綜合素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

首先，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師的“內(nèi)培”力度。高校應(yīng)從宏觀層面對校內(nèi)教師進(jìn)行篩選和考慮，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者為核心，以思政教育工作者為主力，以其他教育教學(xué)管理工作者以及相關(guān)專業(yè)教師為輔，選撥具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育的人才，組建“雙創(chuàng)”隊(duì)伍[10]。其次，不放松“雙創(chuàng)”教師的“外引”力度。高校應(yīng)繼續(xù)聘請實(shí)干的年輕企業(yè)家以及行業(yè)專家、學(xué)者和企業(yè)優(yōu)秀工匠一同參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要看重外聘人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和成就，也要考核他們的思想素質(zhì)、職業(yè)道德以及奉獻(xiàn)社會的責(zé)任意識等精神素養(yǎng)，以保障外聘教師隊(duì)伍向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念[11]。最后，提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“課程思政”建設(shè)的融合不能違背新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展趨勢，要加大教師隊(duì)伍信息化教學(xué)培育力度，將“課程思政”與現(xiàn)代教學(xué)平臺掛鉤，要求教師學(xué)會使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作微課、微視頻或者使用翻轉(zhuǎn)課堂等，提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平，滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[12]。

(四)加快頂層設(shè)計(jì)，做好“課程思政”融入的制度保障

首先，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)。高校應(yīng)針對自身教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)成立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”建立研究組，建立配套的工作機(jī)制，制定相應(yīng)的工作規(guī)范，建立責(zé)任制，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為直接負(fù)責(zé)人開展工作。思政教師應(yīng)被分配到不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同承擔(dān)“雙創(chuàng)”育人工作，共同設(shè)計(jì)“課程思政”方案[13]。其次，優(yōu)化課程改革設(shè)計(jì)。高校應(yīng)從優(yōu)化課程方案入手，將思政元素融入教學(xué)計(jì)劃中，以保障“課程思政”建設(shè)有框架可遵循。優(yōu)化課程模塊，課程模塊不僅要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也要加入思政教育內(nèi)容，比如創(chuàng)新精細(xì)、社會責(zé)任意識、公平競爭意識等，加大對于思政元素的挖掘和開發(fā)力度，提升“課程思政”效果。最后，形成科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色、大學(xué)生實(shí)際需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的規(guī)律，制定教學(xué)評價(jià)體系，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神獎勵(lì)。堅(jiān)持創(chuàng)新思維，引入信息技術(shù)，促使教學(xué)評價(jià)多元化和多樣化[14]。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國謀發(fā)展、謀未來的必然要求，也是高校在新時(shí)期肩負(fù)的重要?dú)v史使命和時(shí)代使命。目前，高校加大“雙創(chuàng)”教育力度，積極建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加快人才培育步伐[15]。然而當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校新開設(shè)的課程，與立德樹人根本任務(wù)的聯(lián)系不夠緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識傳遞、能力鍛煉的過程沒有體現(xiàn)出“課程思政”元素的價(jià)值引領(lǐng)作用，致使“雙創(chuàng)”教育面臨困境，比如功利化和非專業(yè)化的特征造成學(xué)生德育發(fā)展滯后，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足國家長遠(yuǎn)發(fā)展對大學(xué)生人才的現(xiàn)實(shí)需求。可見，“課程思政”與“雙創(chuàng)”教育課程實(shí)踐的融合發(fā)展依然任重而道遠(yuǎn)。希望研究工作者能夠繼續(xù)關(guān)注這一課題，積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”建設(shè)。