張淑媚

摘要：隨著新課改的不斷加深，各學校越來越重視學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為一門主要的學科更應切實落實新課改的要求優(yōu)化英語教學的方式和內容，提高學生的的核心素養(yǎng)。本文就在核心素養(yǎng)的背景下如何對英語課堂教學進行優(yōu)化展開初步分析。

關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言綜合表達能力

在英語教學中，語言能力是一種必備的技能。在之前的英語傳統(tǒng)教學中，有些老師在上英語課時只讓學生死記硬背，不注重學生英語口語的規(guī)范性和表達能力，但其實，英語的表達能力是英語中非常重要的一部分。因此，老師在進行講課的過程中要注重學生英語口語表達能力的訓練。

在課堂教學過程中可以采用創(chuàng)設英語口語交際的真實情境等方式向學生進行講解，以此培養(yǎng)學生口語表達能力。具體而言，在課堂導入環(huán)節(jié)，老師可以通過greetings、English songs、English cartoons、English stories 等形式激發(fā)學生的興趣，從一開始就將同學們的注意力吸引到課堂上，使課堂展開得更加順利。例如，在教學《At the farm》這一課時，可以使用分組教學的方式，因為這一單元的主要內容是關于農場中各種各樣的動物與植物的學習，所以老師可以讓學生按照座位進行分組，每個學生都可以扮演自己喜歡的動物和植物角色，利用學生對于動植物的喜愛激發(fā)學生的興趣以及主動性，通過利用故事進行教學使學生在故事情境中學到了英語文化知識又鍛煉了自己的語言綜合理解能力，在一定程度上鍛煉了學生的語言能力。此外，學習語言不僅要會說還要會聽。具體而言，老師可以在課上讓學生進行英語聽力的練習，學習一門語言就要多聽、多說，英語聽力練習有利于學生提高英語聽、讀、的能力，聽力開始前讓學生對本單元的學習內容進行熟練的掌握和總結，老師提前告知學生要保持安靜，聽力過程中不允許學生討論，保證聽力結果的真實性。聽完聽力之后可以讓學生訂正答案并把錯題標注出來，閱讀聽力原文，將每道錯題在英語原文中對應的地方標畫出來。聽錯的原因有很多，可能是注意力不夠集中也可能是有些單詞和句子沒有學習過，學生要針對自己的問題找出解決的方法，然后老師讓學生再聽一遍看看學生能否能將錯誤的題目聽清楚聽準確。

二、分層教學，培養(yǎng)學生深度學習的能力

在進行教學時老師適當地讓學生深度學習，培養(yǎng)學生的學習能力。深度學習不代表要無限地增加難度，而是老師在進行教學時，合理充分設計課堂教學內容，因為不同的學生的學習能力以及學習接受能力也會不同。老師在進行教學過程中可以按照英語學習能力和接受程度將學生分成幾個層次，對各層次的學生采取不同的教學方式，并對教學內容的簡易程度適度進行更改，確保每個層次的學生都能完成學習任務。

例如，在進行《In a nature park》這一單元的學習時，老師可以對三種層次的學生安排不同的任務，英語成績較差，基礎較薄弱的學生可以去查本課需要學習的英語詞匯，查找“forest、mountain、village”等詞匯的意思和用法，確保自己能夠完全掌握住?；A比較好但英語成績并不突出的學生可以去查課文中較難的句子并對句子的用法和變形進行掌握，例如“Is there a river in the forest？”等句型英語成績比較好的學生可以對整篇文章進行掌握。當然，幾個層次的任務是有重合的地方的，這里就需要老師進行合理安排。在這個過程中老師要注意關注學生的學習參與度，教師在對學生的學習情況進行進行教學評價時，不能只關注學生的學習成績，還要持續(xù)關注學生的學習積極性、在學習的過程中產生的問題等，再全方位進行評價。從而引導培養(yǎng)學生深度學習的能力。

三、注重多元文化的滲透，形成良好的邏輯能力和學習態(tài)度

英語的主要應用環(huán)境是歐美地區(qū)，在這種情況下，學習世界各國尤其是歐美各國的文化變得非常重要。因此，教師在進行英語教學中要注重多元文化的滲透，使學生深入理解和認同世界各國的優(yōu)秀文化，讓學生在當前英語文化背景下，去深入地體驗和理解中、西方多元文化，讓學生在發(fā)展語言技能的同時，逐步形成良好的跨文化交際意識，并能在多元文化的影響下，實現文化品格、語言邏輯思維的綜合發(fā)展。

例如，英語老師在進行教學的過程中可以利用多媒體展開教學，上課前提前下載這節(jié)課需要播放的有關世界各國的視頻資料，在課上進行播放，視頻可以是某個國家的節(jié)日文化，也可以是對某種特殊文化進行講解等等。具體而言，《When is the art show？》這一單元主要講的是特殊的節(jié)日慶典，在學習這一單元的內容時，老師就可以播放有關國外節(jié)日的相關風俗的視頻，有些節(jié)日是中國和外國都過的，但習俗卻不完全一致。比如圣誕節(jié)在中國已經進行了“本土化改造”，形成了不同于國外的節(jié)日風俗，舉個例子，國外在過圣誕節(jié)時并沒有吃蘋果這個習俗，中國卻有，這是因為平安夜的諧音是“平平安安”，而蘋果在中國有平安果的叫法，所以平安夜互相送蘋果、吃蘋果就成為了中國獨有的習俗。通過視頻的講解讓同學們深刻了解到國外的節(jié)日都如何度過，與我國的節(jié)日進行比較，感受不同文化的節(jié)日氛圍。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)目標是當前英語教學新課改非常重要的一項。這離不開學生和老師的一致努力，老師在進行英語教學的過程中應體現學生的主體地位，利用創(chuàng)設各種情境導入，從而讓學生進行有效的學習，提高學生學習英語的興趣。分層教學，對不同層次的學生采取分層次的優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)各層次學生學習的能力。同時注重多元文化的，讓同學們感受不同國家文化的差異，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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