謝紅梅，沈 微，吳 江

(1.貴州師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，貴州 貴陽(yáng) 550018；2.貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

2021年3月6日，習(xí)近平在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！盵1]要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化是必經(jīng)之路。就教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言，一般包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修三個(gè)方面。在長(zhǎng)期的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，更多關(guān)注的是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修，而對(duì)培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同、使教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的入職培訓(xùn)卻關(guān)注不夠，影響了教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。為提高新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量，我們?cè)贑NKI平臺(tái)上對(duì)研究入職培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從新教師的視角進(jìn)行研究或是對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家新教師入職培訓(xùn)的研究成果較多，但未檢索到以校長(zhǎng)及新教師(初任教師)作為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究成果。而校長(zhǎng)作為教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，他們更加熟悉教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求、教師職業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)的教育管理情況。因此，研究者從調(diào)查中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)入手，分析入職培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因，提出可操作性的策略，以期提高新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究工具及對(duì)象

(一)研究工具

2020年3月教育部教師工作司在“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南中發(fā)布了《新教師入職培訓(xùn)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，為開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)提供了遵循，本研究也以此為遵循。在研究中，研究者以了解《指南》中涉及的培訓(xùn)課程設(shè)置、流程、考核評(píng)價(jià)、職責(zé)等方面在實(shí)施中的實(shí)際情況為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《新教師入職培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查問(wèn)卷共21個(gè)問(wèn)題，以單選題、開(kāi)放式選擇題、開(kāi)放式問(wèn)答題等多種方式呈現(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)以線(xiàn)下或線(xiàn)上自填方式進(jìn)行。

(二)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為92名貴州省中小學(xué)校長(zhǎng)。樣本為隨機(jī)抽取，樣本情況如下(見(jiàn)表1)：校長(zhǎng)所在學(xué)校中一類(lèi)示范性高中占1.09%，二類(lèi)示范性高中占16.30%，三類(lèi)示范性高中占6.52%，普通高中占25.00%，特色高中占9.78%，初級(jí)中學(xué)占9.78%，九年一貫制學(xué)校占6.52%，小學(xué)占25.00%；學(xué)校所處區(qū)域?yàn)槭?州)城區(qū)的占22.83%，城市郊區(qū)的占5.43%，縣城的占31.52%，鎮(zhèn)所地的占27.17%，鄉(xiāng)村所在地的占13.04%；校長(zhǎng)的工齡在10年以下(含10年)的占14.13%，11～20年的占34.78%，21～30年的占40.22%，30年以上(不含30年)的占9.78%；校長(zhǎng)的任職年限為0～5年的占72.83%，6～10年的占18.48%，11～15年的占4.35%，16～20年的占2.17%，20年以上的占1.09%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，我們調(diào)查的對(duì)象涵蓋了普通中小學(xué)的所有類(lèi)型，所在地的所有地域類(lèi)型；老中青校長(zhǎng)均有且以工齡在11～30年居多；任職年限長(zhǎng)短均有，且以0～5年為主。這也說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷所反映的貴州省新教師入職培訓(xùn)的情況是可信的。

表1 研究樣本基本情況

二、研究結(jié)果及分析

(一)入職培訓(xùn)的基本概況

1.實(shí)施規(guī)范

從新教師入職培訓(xùn)的入職培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)看(見(jiàn)圖1)，有、沒(méi)有、其他的分別占75.00%、18.48%、2.17%；從新教師培訓(xùn)模式來(lái)看(見(jiàn)圖2)，上級(jí)教育行政部門(mén)+學(xué)校、教師培訓(xùn)中心+學(xué)校、學(xué)校、上級(jí)教育行政部門(mén)(牽頭，行政事務(wù))+教師培訓(xùn)中心(實(shí)施培訓(xùn))+學(xué)校的分別占33.70%、17.39%、5.43%、41.30%。數(shù)據(jù)顯示，貴州省的新教師入職培訓(xùn)，是遵循《指南》的相關(guān)精神進(jìn)行的。

圖1 新教師培訓(xùn)制定入職培訓(xùn)計(jì)劃情況

圖2 新教師入職培訓(xùn)模式

2.內(nèi)容適當(dāng)

根據(jù)《指南》的要求，新教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置分師范類(lèi)和非師范類(lèi)，師范類(lèi)主要設(shè)置有“職業(yè)領(lǐng)悟與師德踐行、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與育德體驗(yàn)、教學(xué)反思與教研基礎(chǔ)”等四個(gè)維度，非師范類(lèi)則在以上四個(gè)維度的基礎(chǔ)上增加了“教育理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)償”維度，以完善非師范類(lèi)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。從新教師入職培訓(xùn)的課程設(shè)置看(見(jiàn)表2)，60.87%的校長(zhǎng)認(rèn)為恰當(dāng)，35.87%的校長(zhǎng)認(rèn)為基本恰當(dāng)，沒(méi)有校長(zhǎng)認(rèn)為課程設(shè)置不恰當(dāng)；從培訓(xùn)課程內(nèi)容的深淺度與新教師的需求來(lái)看(見(jiàn)圖3)，64.13%的校長(zhǎng)認(rèn)為能滿(mǎn)足新教師的需要，5.43%的校長(zhǎng)認(rèn)為內(nèi)容偏深，27.17%的校長(zhǎng)認(rèn)為內(nèi)容偏淺；從課程內(nèi)容與師范生培養(yǎng)的銜接度來(lái)看(見(jiàn)圖4)，34.78%的校長(zhǎng)認(rèn)為銜接度很好，55.43%的校長(zhǎng)認(rèn)為銜接度一般，5.43%的校長(zhǎng)認(rèn)為銜接度不好，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師的理想信念、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及學(xué)校文化等內(nèi)容的培訓(xùn)。數(shù)據(jù)顯示，貴州省新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容是基本恰當(dāng)?shù)?，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

表2 新教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置認(rèn)可情況

圖3 新教師入職培訓(xùn)課程內(nèi)容的深淺度是否滿(mǎn)足新教師需要

圖4 新教師入職培訓(xùn)課程內(nèi)容與師范生培養(yǎng)的銜接度

3.效果有別

《指南》要求，對(duì)新教師入職培訓(xùn)建議按照需求診斷、集中研修、跟崗學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)五大主要流程，有計(jì)劃、分階段、遞進(jìn)式地實(shí)施。[2]因此，我們?cè)谡{(diào)查新教師入職培訓(xùn)的效果時(shí)，主要從整體效果和階段效果兩個(gè)方面進(jìn)行。從整體實(shí)施效果來(lái)看(見(jiàn)表3)，53.26%的校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)效果好，29.35%的校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)效果不好，13.04%的校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)效果選擇了其他。從各階段的培訓(xùn)效果來(lái)看，教師們認(rèn)為做得最好的階段(見(jiàn)圖5)是在崗實(shí)踐的占25.00%，集中研修的占29.35%，跟崗學(xué)習(xí)的占23.91%；認(rèn)為做得最差的階段(見(jiàn)圖6)是跟蹤指導(dǎo)的占34.78%，需求診斷的占22.83%，集中研修的占16.30%。數(shù)據(jù)顯示，貴州省新教師入職培訓(xùn)的效果有待提高，且各階段的培訓(xùn)效果不一，做得最好的階段是集中研修，其次是在崗實(shí)踐和跟崗學(xué)習(xí)，做得最差的是跟蹤指導(dǎo)，其次是需求診斷和集中研修。

表3 新教師入職培訓(xùn)整體實(shí)施效果

圖5 新教師入職培訓(xùn)做得最好的階段

(二)存在的問(wèn)題及原因分析

1.培訓(xùn)時(shí)間與需求不相匹配

從調(diào)查問(wèn)卷反映情況來(lái)看(見(jiàn)表4)，有46.74%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間是合理的，有40.22%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間是不合理的，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間不合理的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培訓(xùn)安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不合理，有的地區(qū)或?qū)W校安排在教師進(jìn)校開(kāi)學(xué)上班后，有的安排在教師入職后一年甚至三年進(jìn)行；二是培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不合理，有的認(rèn)為時(shí)間偏長(zhǎng)，有的認(rèn)為時(shí)間偏短。出現(xiàn)問(wèn)題的原因：一是有的地區(qū)因每年的新教師較少，每年舉行一次新教師培訓(xùn)的成本較高或不方便安排。為提高培訓(xùn)效率，幾年的新教師一起進(jìn)行培訓(xùn)。二是各地因新教師招聘的時(shí)間進(jìn)程不一致，導(dǎo)致新教師進(jìn)校時(shí)間不一，有的新教師在上崗后才培訓(xùn)或在工作期間進(jìn)行培訓(xùn)，影響了工作和培訓(xùn)效果。三是新教師對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間理解不一致，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不合理。他們中一些人認(rèn)為新教師入職培訓(xùn)僅限于集中培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)，不能滿(mǎn)足新教師的需要。

表4 新教師入職培訓(xùn)時(shí)間安排

2.培訓(xùn)內(nèi)容與需求不相匹配

《指南》中規(guī)定了新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容，從調(diào)查問(wèn)卷的反映看，新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容基本是恰當(dāng)?shù)?，但與實(shí)際需求還存在一定差距，需進(jìn)一步優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)新教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力的培訓(xùn)不夠，二是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的取舍不能滿(mǎn)足新教師的實(shí)際需要，三是培訓(xùn)內(nèi)容中理論多于實(shí)踐操作方式方法。出現(xiàn)問(wèn)題的原因：一是對(duì)新教師培訓(xùn)的需求診斷不夠深入，二是培訓(xùn)計(jì)劃的制定和審核不夠?qū)I(yè)，三是新教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍素質(zhì)離實(shí)際需求還有一定差距，不能滿(mǎn)足新時(shí)代新教師培訓(xùn)的需要。

3.指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用與需求不相匹配

根據(jù)《指南》要求，新教師入職培訓(xùn)中，要配備指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮新教師入職“引路人”作用，以促進(jìn)新教師在職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)規(guī)劃方面的發(fā)展。但從問(wèn)卷調(diào)查的情況看，指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮不到位，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是理論指導(dǎo)多，實(shí)踐指導(dǎo)不足；二是對(duì)新教師的監(jiān)督作用發(fā)揮不到位；三是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度對(duì)新教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)的指導(dǎo)還不夠。究其原因：一是部分指導(dǎo)教師的能力素質(zhì)對(duì)于能較好地指導(dǎo)新教師還有一定差距，未能與時(shí)俱進(jìn)；二是指導(dǎo)老師無(wú)明確職責(zé)任務(wù)，也無(wú)具體的考核要求；三是新教師入職培訓(xùn)班額過(guò)大，指導(dǎo)教師無(wú)法很好地關(guān)注每一位培訓(xùn)學(xué)員。

4.培訓(xùn)教師素質(zhì)與需求不相匹配

培訓(xùn)教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低，決定著新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。從調(diào)查問(wèn)卷反映的情況看，新教師入職培訓(xùn)的師資主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是新教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；二是新教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍素質(zhì)不能滿(mǎn)足入職培訓(xùn)的需要。究其原因：一是新教師入職培訓(xùn)師資一般由教育行政部門(mén)或承擔(dān)培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容臨時(shí)組建，有時(shí)培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)教師的時(shí)間安排有沖突也會(huì)臨時(shí)找教師替代，而且每年的培訓(xùn)老師均會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行替換，因此造成入職培訓(xùn)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。二是培訓(xùn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)所教授的內(nèi)容不愿花費(fèi)太多的精力去準(zhǔn)備，覺(jué)得只要能應(yīng)付就行，因此培訓(xùn)的效果不能滿(mǎn)足入職教師的需要。三是入職培訓(xùn)的師資，由于課程設(shè)置的特殊性和培訓(xùn)的不定時(shí)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘任的教師一般是教育行政管理人員、專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教育管理者和教師，但以教育行政管理人員和專(zhuān)家學(xué)者居多，導(dǎo)致給新入職教師講授時(shí)，理論知識(shí)多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，有的甚至對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校管理和教學(xué)不熟悉，培訓(xùn)者無(wú)法滿(mǎn)足新教師在入職培訓(xùn)中的需要。

5.入職培訓(xùn)考評(píng)與需求不相匹配

入職培訓(xùn)考評(píng)是檢驗(yàn)新教師入職培訓(xùn)成效的方式，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量以及新教師入職培訓(xùn)的參與度和新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前新教師入職培訓(xùn)考評(píng)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是考評(píng)規(guī)則不清，二是考評(píng)內(nèi)容不清，三是考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用不明。究其原因，主要是對(duì)新教師入職培訓(xùn)的考評(píng)還不夠重視，在現(xiàn)實(shí)中對(duì)新教師的入職培訓(xùn)考評(píng)沒(méi)有從培養(yǎng)思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新教師的高度去實(shí)施，相關(guān)制度措施落實(shí)不到位。

三、對(duì)策建議

(一)要從建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的高度充分認(rèn)識(shí)新教師入職培訓(xùn)的重要性

教師入職培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求。在高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)教師是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的支撐。高素質(zhì)教師，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且還要能與學(xué)生的變化、知識(shí)的更替、技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程。1975年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第35屆國(guó)際教育大會(huì)《教師作用的變化及其對(duì)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)的影響》建議書(shū)中指出：“由于一般知識(shí)和教育知識(shí)以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不太可能為師范生提供其終生職業(yè)生活所需要的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)開(kāi)始準(zhǔn)備和職前教育及培訓(xùn)階段，應(yīng)該被看作是教師持續(xù)教育過(guò)程中第一個(gè)基本階段?！盵3]“需要一種綜合性政策來(lái)確保教師教育重組成一個(gè)持續(xù)的協(xié)調(diào)過(guò)程，從職前準(zhǔn)備開(kāi)始并繼續(xù)于教師的整個(gè)職業(yè)生涯?！盵3]可見(jiàn)，教師入職培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的部分。

教師入職培訓(xùn)是教師教育體系中的橋梁。1972年，英國(guó)教育家詹姆斯·波特(James Porter)提出“教師教育三段論”，并率先在教師教育系統(tǒng)中引入入職培訓(xùn)。他從終身教育的理念，將教師教育分為三個(gè)階段，即普通教育階段、專(zhuān)業(yè)教育階段、在職教育階段。瑞典胡森[4]在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中也指出，師范教育或師資培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修三個(gè)階段，并認(rèn)為這三個(gè)階段在教師教育中應(yīng)該是一脈相連的三個(gè)組成部分。入職培訓(xùn)既是教師職前培養(yǎng)的邏輯延伸，又是教師獨(dú)立從事教學(xué)工作進(jìn)行各種教師培訓(xùn)的開(kāi)端。它是為新任教師勝任專(zhuān)業(yè)角色進(jìn)行的實(shí)踐性知識(shí)和技能方面的教育，是教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是兩者之間的橋梁。入職培訓(xùn)的成效能影響教師今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

教師入職培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的教師教育體系。這三個(gè)環(huán)節(jié)既相互銜接、相互聯(lián)系，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律又各有側(cè)重。教師職前培養(yǎng)主要是讓未來(lái)教師接受普通文化科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們具備從事教育教學(xué)工作的基本知識(shí)和技能。入職培訓(xùn)則是讓新教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)和技能，使他們盡快適應(yīng)教師角色，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在職進(jìn)修則是通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，使教師拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)水平，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，達(dá)成教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。可見(jiàn)，教師入職培訓(xùn)的成效關(guān)乎新教師對(duì)教育教學(xué)工作的信念、對(duì)教育教學(xué)工作基本技能的掌握、養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣，從而關(guān)乎教師隊(duì)伍的素質(zhì)以及新教師今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就必須充分認(rèn)識(shí)教師入職培訓(xùn)在教師整個(gè)職業(yè)生涯中的重要作用，認(rèn)真系統(tǒng)地設(shè)計(jì)好新教師入職培訓(xùn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師教育體系的良性運(yùn)行。

(二)教育行政部門(mén)要從建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的高度統(tǒng)籌規(guī)劃新教師入職培訓(xùn)

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)?！吨改稀分兄赋觯M織實(shí)施新教師入職培訓(xùn)應(yīng)按照“省級(jí)統(tǒng)籌、縣區(qū)組織、多方參與、自主發(fā)展”的思路進(jìn)行。省級(jí)教育行政部門(mén)的職責(zé)是負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)縣(市)新教師入職培訓(xùn)實(shí)施監(jiān)管和評(píng)估；收集、提煉和推廣區(qū)縣典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，創(chuàng)新新教師入職培訓(xùn)的工作機(jī)制和示范模式。[2]也就是說(shuō)，省級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)全省新教師入職培訓(xùn)進(jìn)行通盤(pán)籌劃。省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)目前全省各縣(市)開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào)研，全面掌握和了解新教師入職培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律及新教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本省教育實(shí)際，對(duì)新教師入職培訓(xùn)的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、跟崗學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)特別是考核評(píng)價(jià)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以解決新教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)時(shí)間與需求不相匹配等問(wèn)題，促進(jìn)新教師入職培訓(xùn)更好地服務(wù)貴州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)的制度建設(shè)。制度是辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。一項(xiàng)工作(任務(wù))只要做好制度頂層設(shè)計(jì)，就會(huì)取得事半功倍的效果。目前，我國(guó)對(duì)新教師的相關(guān)規(guī)定，一是1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)”[5]；二是2020年3月教教育部教師工作司關(guān)于印發(fā)《教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》等11個(gè)文件的通知(教師司函〔2020〕11號(hào))中頒布的《新教師入職培訓(xùn)指南》，對(duì)新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)、課程設(shè)置、流程建議、考核評(píng)價(jià)、職責(zé)分工等方面在國(guó)家層面進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定。但省級(jí)層面還沒(méi)有制定結(jié)合地方實(shí)際和需要的具體的、可操作的入職培訓(xùn)計(jì)劃和方案，上下一體的政策體系還未形成。因此，省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)的調(diào)研，制定相關(guān)配套政策及具體實(shí)施方案，對(duì)貴州省新教師入職培訓(xùn)的對(duì)象、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、工作安排、內(nèi)容、形式、實(shí)施過(guò)程、監(jiān)督檢查、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師及指導(dǎo)教師、結(jié)果運(yùn)用等做出詳細(xì)的規(guī)定，以形成一個(gè)貴州省新教師入職培訓(xùn)的政策體系，提高新教師入職培訓(xùn)的實(shí)效，助力貴州教育高質(zhì)量發(fā)展。

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)的監(jiān)督檢查。好的制度需要有好的執(zhí)行力。教育行政部門(mén)只有多到現(xiàn)場(chǎng)看，多見(jiàn)具體事，多聽(tīng)教師說(shuō)，才能發(fā)現(xiàn)新教師入職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)了解相關(guān)政策中需要完善改進(jìn)的地方，從而提高新教師入職培訓(xùn)的成效，使新教師入職培訓(xùn)確實(shí)做到堅(jiān)定信念、打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣、站穩(wěn)講臺(tái)的作用。

(三)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)做好新教師入職培訓(xùn)的實(shí)操者和參謀者

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是新教師入職培訓(xùn)的具體操作者，他們直接面對(duì)被培訓(xùn)者，他們應(yīng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新教師成長(zhǎng)規(guī)律，謀劃新教師培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的詳細(xì)方案，做好教育行政部門(mén)的參謀者和培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施者。一要做好新教師入職培訓(xùn)的需求診斷。了解新教師對(duì)入職培訓(xùn)的真實(shí)需求是新教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并以問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、座談等方式準(zhǔn)確把握新教師入職培訓(xùn)的需求，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，使新教師培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，幫助新教師更快更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，以提高新教師培訓(xùn)的質(zhì)量。二要科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)貴州中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查，建議培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于教師師德師風(fēng)、教師職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學(xué)實(shí)用性和實(shí)操性知識(shí)和技能方面。三要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式一般有線(xiàn)下集中培訓(xùn)、線(xiàn)上培訓(xùn)、示范觀摩(見(jiàn)習(xí))、實(shí)地演練(實(shí)習(xí))等。每一種培訓(xùn)方式各有千秋，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)新教師培訓(xùn)各個(gè)階段的特點(diǎn)，結(jié)合各種培訓(xùn)方式的長(zhǎng)處，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代手段，以促成新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。四要組建穩(wěn)定高質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。新教師入職培訓(xùn)是其職業(yè)成長(zhǎng)中的第一課，應(yīng)增強(qiáng)新教師對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，明確未來(lái)的努力方向，確立正確的理想信念，增強(qiáng)作為教師的自豪感和責(zé)任感，使其盡快融入學(xué)校的整體工作。新教師培訓(xùn)中對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的教師及跟崗學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐中的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和能力是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的核心要素，因此遴選和培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)尤為關(guān)鍵。從調(diào)查及實(shí)踐中我們認(rèn)為，從事新教師培訓(xùn)的師資和指導(dǎo)教師，應(yīng)從具有指導(dǎo)能力和熱情的一線(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、班主任、教研員以及熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的高校教師中聘請(qǐng)，不能隨意更換，以保持其穩(wěn)定性。這部分培訓(xùn)師資和指導(dǎo)教師經(jīng)一定時(shí)間的沉淀后，更能掌握新教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，從而提高培訓(xùn)和指導(dǎo)的成效，促進(jìn)新教師更好成長(zhǎng)。五要協(xié)助教育行政部門(mén)做好培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控。再好的制度、計(jì)劃，沒(méi)有有效地執(zhí)行，也會(huì)成為一紙空文，完不成制定的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)通過(guò)新教師入職培訓(xùn)完成把新教師培養(yǎng)成一名職業(yè)道德過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新教師的目標(biāo)，就必須按照既定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使新教師出現(xiàn)的問(wèn)題在培訓(xùn)過(guò)程中得到及時(shí)解決。六要加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)考評(píng)的研究。新教師入職培訓(xùn)考評(píng)就是一種導(dǎo)向，是新教師在入職培訓(xùn)期間的行動(dòng)指南，影響培訓(xùn)的成效，更影響新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)研究，探索符合新教師成長(zhǎng)規(guī)律的考評(píng)模式?？荚u(píng)不僅只限于集中培訓(xùn)期間的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是涵蓋整個(gè)新教師成長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)。它應(yīng)是對(duì)新教師在入職培訓(xùn)后是否達(dá)到《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的一種評(píng)價(jià)，要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合實(shí)際細(xì)化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師入職培訓(xùn)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確掌握每一位新教師的情況，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)，以標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)新教師素質(zhì)的提升和教育教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)。

(四)中小學(xué)校要積極支持和配合教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好新教師入職培訓(xùn)

中小學(xué)校是新教師管理、培養(yǎng)的具體實(shí)施主體，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到從師范畢業(yè)生到合格的教師僅僅依靠他們?cè)趲煼对盒５膶?shí)習(xí)期是不夠的，必須通過(guò)一定時(shí)間(一年或兩年)的實(shí)踐，讓他們真正具備能夠上講臺(tái)，能夠自己獨(dú)立工作的基本能力。北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東教授建議“新老師到學(xué)校，不能‘全勞動(dòng)’，一定是在一個(gè)熟手教師或者‘師傅’的指導(dǎo)下實(shí)踐一年?！盵6]因此，新教師入職后，所在中小學(xué)應(yīng)為他們留出時(shí)間進(jìn)行自我錘煉，讓他們順利地渡過(guò)入職適應(yīng)期，增強(qiáng)從教信念，提升專(zhuān)業(yè)能力?！耙罁?jù)教師教育校本化理論，新教師正是在校園文化的浸潤(rùn)、課程的解讀、教材的挖掘、課堂的實(shí)踐中以及師生的互動(dòng)交往中邁上教學(xué)專(zhuān)業(yè)的‘實(shí)戰(zhàn)’之旅。當(dāng)他們孤獨(dú)地經(jīng)受教職生活的挑戰(zhàn)時(shí)，需要身邊的校長(zhǎng)、師傅及同事予以‘校本化’援助和‘專(zhuān)業(yè)化’指導(dǎo)，發(fā)展有利于挫折消解的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)和心理韌性。”[7]因此，中小學(xué)校還需在新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，依據(jù)《指南》的要求，對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)新教師可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，現(xiàn)任中小學(xué)教師了解一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際情況，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是受新教師歡迎的教師培訓(xùn)者和指導(dǎo)者。中小學(xué)校應(yīng)積極支持有“師傅”能力的教師參與新教師培訓(xùn)，給予他們學(xué)校層面的政策支持，使他們有足夠的時(shí)間和精力從事新教師培訓(xùn)，從而提高新教師的教育教學(xué)能力。

(五)新教師要從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角認(rèn)真扎實(shí)完成新教師入職培訓(xùn)

新教師在職前教育階段學(xué)習(xí)掌握了所教學(xué)科的科學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及通識(shí)性的文化科學(xué)知識(shí)，以及一些課堂教學(xué)的基本技能，但處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)科研能力、教育智慧及與學(xué)生的交往能力等只有在自己實(shí)際從教后才能獲取，因此，作為一名新教師要充分認(rèn)識(shí)入職期是自己職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中極具可塑性的階段，是自己教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成期，會(huì)影響自身教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，必須借助學(xué)校及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的機(jī)遇、支持和幫助，建立專(zhuān)業(yè)信心，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，完成由新教師向成熟教師的蛻變。

四、結(jié)語(yǔ)

“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的決策。”[8]“初任教師(新教師)在入職期內(nèi)教學(xué)生涯的成敗，決定著其能否順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而影響到一位教師是否繼續(xù)在教學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)留任，以及將會(huì)成為什么樣的教師?！盵9]可見(jiàn)，入職期是新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)各方要從政策層面、實(shí)踐層面以至學(xué)術(shù)層面加強(qiáng)對(duì)新教師入職培訓(xùn)的研究，使我國(guó)新教師教育符合教師成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，為高素質(zhì)教師隊(duì)伍支撐教育高質(zhì)量發(fā)展作貢獻(xiàn)。