李向群,余學(xué)軍,黃 涵,石楚瑀
(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院,貴州 貴陽 550018)
高校課程教學(xué)改革大背景下,如何將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念貫徹到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育教學(xué)實踐中,是高等學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)之一。尤其是當(dāng)前恰逢全國師范專業(yè)認(rèn)證評估,更是亟待教學(xué)改革,以解決教師跟教材講課、思政教育切入過于機(jī)械化、教師片面關(guān)注教情忽略學(xué)情、教師依然傾向于知識講授堆砌缺乏和目標(biāo)達(dá)成驗收意識的問題。針對這五個常見問題,本研究嘗試以英語教學(xué)論課程教案設(shè)計課時為例,介紹RLDAD教學(xué)模式,即課前整合準(zhǔn)備(Resource Integration)、課前生活化導(dǎo)入(Life-related Lead-in)、課前量化學(xué)情(Datarelated Student Analysis)、課中小組活動化(Application-based Activities)、課后學(xué)習(xí)成果量化(Datarelated Production Check),以促進(jìn)師范生知能產(chǎn)出效果,提高師范教學(xué)質(zhì)量。本課程創(chuàng)新模式立足于筆者對師范類專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識與課程教學(xué)實踐,但就教學(xué)的核心理念、共性問題和關(guān)鍵做法而言,對其他高校教學(xué)改革,同樣具有可借鑒性。
關(guān)于高校教學(xué)方法問題,教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查,涵蓋全國31個省市自治區(qū)。該調(diào)查發(fā)現(xiàn),高達(dá) 85.3%的學(xué)生認(rèn)為,教師不善于采用多種教學(xué)方法,不善于及時變化教學(xué)方法[1],或者習(xí)慣采用單一的講授法[2]。關(guān)于高校課堂學(xué)習(xí)問題,學(xué)者張德江[3]將其概括為反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和層次以及教育方式和效果的“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”三種現(xiàn)象。十幾年間,諸多專家學(xué)者提供了多種多樣的高校教學(xué)改革參考途徑。何克抗[4]認(rèn)為,高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。張學(xué)新[5]于2014 年提出教師課堂精講,學(xué)生課后內(nèi)化吸收,再加上學(xué)生課堂討論和講授討論課堂教學(xué)時間“對分”的高校教學(xué)模式,即強(qiáng)調(diào)講授一半、討論一半的課堂時間安排。朱廣珍[6]探討了教學(xué)、評價和實踐應(yīng)用三位一體的課程改革模式。劉京國[7]根據(jù)近十年教育信息化發(fā)展特點,闡述了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的必要性。劉邦奇[8]提出課前階段以學(xué)情分析為核心,課中階段以師生互動為關(guān)鍵,課后階段以個性化輔導(dǎo)為重點的“三段十步”的智慧課堂模型。易曉爽等[9]學(xué)者進(jìn)一步提出加強(qiáng)師資隊伍,深化高校項目化教學(xué)的改革,是高校有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以上研究雖然提出多種新型課程改革教學(xué)模式,但對于當(dāng)下OBE理念下的師范類專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵問題的回答和強(qiáng)調(diào)尚顯不足:開設(shè)這門課程的需求和目的如何;課程想讓學(xué)生取得的學(xué)期目標(biāo)和課時目標(biāo)是什么;有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的產(chǎn)出形式是什么;如何驗收學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況;如何保障學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。師范類專業(yè)課程教學(xué),只有通過強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)對于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐,才能回答好OBE理念的關(guān)鍵問題,才能切實以成果為導(dǎo)向,真正培養(yǎng)出滿足社會需求的師范類專業(yè)人才。
該模式關(guān)注高校教學(xué)問題導(dǎo)向,注重師范培養(yǎng),在本課例中體現(xiàn)為文獻(xiàn)案例教研化突出學(xué)生中心,小組任務(wù)成果化突出產(chǎn)出導(dǎo)向,目標(biāo)效果可量化突出持續(xù)改進(jìn),是圍繞師范認(rèn)證三理念的RLDAD創(chuàng)新教學(xué)模式。
求知范式(Learning Paradigm)教學(xué)是與教授范式(Instruction Paradigm)教學(xué)相對的概念。求知范式教學(xué)認(rèn)為,教學(xué)不應(yīng)該滿足于教授傳遞知識,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與研究求知。據(jù)此,師范院校教學(xué)需要采取培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力的啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法,才能切實提升師范生基于教學(xué)認(rèn)知的教研能力。[10]學(xué)習(xí)促進(jìn)型(Learning Facilitation)教學(xué)是和知識傳遞型(Knowledge Transmission)教學(xué)相對的概念。學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)認(rèn)為,教學(xué)不是知識信息從一個容器(教師)倒入另一個容器(學(xué)生)的過程,也不是學(xué)生被動接受教師知識庫中傾瀉而來的知識或智慧的過程,而是強(qiáng)調(diào)教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程,注重采用探究式、啟發(fā)式、指導(dǎo)式的教學(xué)方法。[11]及時教學(xué)(Just-in-time Teaching)是20世紀(jì)末在歐美國家高校本科教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式,其主要特點是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,增強(qiáng)教學(xué)的自主性、研究性和寬廣性。[12]綜上所述,較為先進(jìn)的教學(xué)理念都關(guān)注通過網(wǎng)絡(luò)資源拓展培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究求知力和自主學(xué)習(xí)力。新時代師范生除了必備理論認(rèn)知能力和教學(xué)能力,教研能力也是必備能力之一。師范院校教師通過課前、課中和課后提供課程相關(guān)文獻(xiàn)案例的方式,不但可以有效拓展師范生的教學(xué)能力,也能提供自主接觸教研領(lǐng)域的有效途徑,從而培養(yǎng)其初步的教研能力。
本課例中,為了促進(jìn)師范生教研能力提升,提供的整合資料分為三大類:一是課前資料,如預(yù)習(xí)共享文獻(xiàn)資料中,提供緊扣本課時教學(xué)設(shè)計主題的,關(guān)于專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系構(gòu)建的論文。二是課中資料,如結(jié)合板書設(shè)計教學(xué)主題,采用的是近年度G省特崗教師培訓(xùn)項目同課異構(gòu)板書設(shè)計圖片案例。三是課后拓展資料,如協(xié)助完成本課時復(fù)習(xí)拓展的聽說課課件案例以及關(guān)于版式設(shè)計在多媒體課件制作中的應(yīng)用文獻(xiàn),以及后續(xù)課時關(guān)于初中英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成主題的文獻(xiàn),和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用于產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成評估的文獻(xiàn)材料。三大類整合資源既有學(xué)術(shù)文獻(xiàn),也有一線教學(xué)案例,目的有三:一是為本課例提供自主學(xué)習(xí)和拓展的資料;二是為師范本科生初涉教研的畢業(yè)要求提供自學(xué)途徑;三是為師范畢業(yè)生的未來教師職業(yè)發(fā)展提供自主教研素養(yǎng)基礎(chǔ)。三大類整合資源均以協(xié)助學(xué)生自主自學(xué)為目的,突出師范認(rèn)證學(xué)生中心理念。
師范類專業(yè)認(rèn)證OBE成果導(dǎo)向理念的內(nèi)涵可以用十二字概括,即“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”。其中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念,具體體現(xiàn)到專業(yè)層面,與文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)的內(nèi)涵本質(zhì)有異曲同工之妙,兩者都要求教師在教學(xué)過程中做到學(xué)習(xí)和產(chǎn)出緊密融合,從而能夠建立一種既能符合學(xué)習(xí)者發(fā)展需要,也能滿足社會需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。[13-14]OBE理念自被工程教育界提出至今,已經(jīng)形成了完整的理論體系,并已探討出了許多成功的實踐模式,被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。[15]與此相對應(yīng),自2018年師范類專業(yè)認(rèn)證正式啟動以來,均要求OBE理念下的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系的規(guī)劃、設(shè)計與實施,都要以支撐與保障成果達(dá)成為導(dǎo)向,主動服務(wù)于師范生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,以有利于師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。
本課例中,納入形成性評價的成果化活動分為三大類:第一類為課前準(zhǔn)備,如本課例中,針對預(yù)習(xí)閱讀任務(wù),采用教學(xué)能力層次排列的對應(yīng)活動,以驗收預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況;再如本課例中,選取師范生實習(xí)基地指導(dǎo)老師點評板書小故事為導(dǎo)入,既能引起學(xué)生的共鳴,也是貼切板書和板書設(shè)計話題,感知教師教育評價體系的最佳討論材料。第二類為課中教學(xué)設(shè)計實踐與案例對比研討,如本課例中的小組板書試設(shè)計活動和課中教師使用優(yōu)秀板書設(shè)計案例開展點撥的活動。第三類為課后效果對比,如本課例中,使用大白紙展示本課時課前課后數(shù)據(jù),對比學(xué)習(xí)效果。三大類活動的小組參與情況,都以日期標(biāo)注次數(shù)的形式體現(xiàn)在形成性成績記錄表中。三大類活動都分別以任務(wù)驗收、討論分享、實踐體驗和量化效果為產(chǎn)出,突出師范認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向理念。
本課例的持續(xù)改進(jìn)理念體現(xiàn)在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。首先,在本課例中的課前學(xué)情環(huán)節(jié)體現(xiàn)量化,以4項教學(xué)設(shè)計能力為本課時學(xué)習(xí)目標(biāo),通過問卷星形式在線收集學(xué)生各能力的掌握情況,為接下來的教和學(xué)做好側(cè)重導(dǎo)航。其次,通過課中活動體驗實踐,在課后學(xué)習(xí)效果驗收環(huán)節(jié)體現(xiàn)量化。采用大白紙表格把量化數(shù)據(jù)可視化,師生都可以從4項能力課前課后的數(shù)據(jù)看出各項能力的前后變化,從而明確本課時的學(xué)習(xí)效果,同時了解后續(xù)課時教與學(xué)的側(cè)重導(dǎo)向。最后,通過形成性記錄表中的小組參與次數(shù)體現(xiàn)量化,在展示本課時小組課堂參與情況的同時,完成期末考核中本課時的形成性成績記錄。三環(huán)節(jié)效果量化數(shù)據(jù)及時檢測每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化,同時為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的方向,突出教學(xué)持續(xù)改進(jìn)理念。
本研究采用突出文獻(xiàn)案例資源教研化、小組任務(wù)活動化和目標(biāo)達(dá)成效果可量化的RLDAD創(chuàng)新教學(xué)模式。通過教學(xué)案例課前課后效果量化對比,同時結(jié)合訪談方式,擬回答以下2個問題:
(1)RLDAD模式對于師范生知能產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成是否有明顯量化促進(jìn)?
(2)RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗過程對于師范生產(chǎn)生的積極影響有哪些?
本課例教學(xué)對象為G省某師范院校英語專業(yè)大三的一個班級,人數(shù)為35人。
表1為本課例RLDAD模式教學(xué)課程,課時總時長為90分鐘。
表1 RLDAD模式教學(xué)流程
本課例課時目標(biāo)是通過小組試設(shè)計體驗和案例對比研討,提升學(xué)生的教材分析與理解能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、板書設(shè)計與 PPT 制作能力和課程資源整合能力這4項教學(xué)設(shè)計能力[16]。教師通過在線問卷星形式,收集的課前與課后學(xué)習(xí)效果對比結(jié)果如表2所示。
表2 教學(xué)設(shè)計4項能力的課前課后學(xué)習(xí)效果變化對比表
本課例課前與課后效果對比結(jié)果顯示(表2),本課時結(jié)束時,在板書設(shè)計與 PPT 制作、課程資源整合和教材分析與理解3項能力方面,學(xué)生在知曉度、基本具備度方面均有較大提升,在特別需要度方面有明顯下降。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力方面,知曉度稍有下降,其他能力明顯提升。結(jié)果表明,本課時通過該教學(xué)模式實踐,對于提升4項目標(biāo)教學(xué)設(shè)計能力,有明顯促進(jìn)效果。其原因分析為下:
首先,本研究RLDAD教學(xué)模式在課前整合準(zhǔn)備時,需要把課程目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo),強(qiáng)調(diào)其對于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐,也即以O(shè)BE成果導(dǎo)向理念為核心,在課前學(xué)情量化和課后學(xué)習(xí)效果量化時,強(qiáng)調(diào)基于課時目標(biāo)達(dá)成量化的導(dǎo)向作用和課程的持續(xù)改進(jìn)。因此,我們推測對標(biāo)整合準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是師范生對標(biāo)知能產(chǎn)出目標(biāo)明顯促進(jìn)的重要原因之一。
其次,該模式中的課中小組活動化環(huán)節(jié)提供了小組試體驗和展示匯報的機(jī)會。因此本研究推測,小組互動比起單純的個人任務(wù),對目標(biāo)能力的內(nèi)化促進(jìn)作用往往更為顯著。這一推測與多位學(xué)者的研究結(jié)果一致:提供小組互動活動能讓組員增強(qiáng)參與意識,加深對教學(xué)目標(biāo)知能產(chǎn)出的認(rèn)識理解和內(nèi)化應(yīng)用。[17-18]
再次,新時代師范生除了要關(guān)注理論認(rèn)知能力和教學(xué)能力,教研能力也是必備能力。該模式三個教學(xué)環(huán)節(jié)都有提供文獻(xiàn)案例,因此能有意識地促進(jìn)師范生利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和教研性的能力提升。此外,教師反饋相比同伴反饋,會產(chǎn)生更好更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果,因此,該模式中小組匯報后的教師點撥環(huán)節(jié),比起僅僅只有同伴反饋的方式,具有更加權(quán)威清晰的示范效果,對于學(xué)生的思維能力提升更快更好。
最后,這種學(xué)習(xí)效果提升還與該模式倡導(dǎo)的專業(yè)課程自然融入思政元素的理念不無關(guān)系。專業(yè)課程自然融入思政元素,是高校專業(yè)教師教書育人的必備素養(yǎng)。課程思政必須盡力做到“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合,據(jù)此,樊麗萍[19]提議,專業(yè)教師要找出思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點,再通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計,以無縫對接和有機(jī)互融的方式,建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系,做到“基因式”融合。成桂英[20]提出,融入思政元素要以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點,以課堂為出發(fā)點,因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生做延伸性學(xué)習(xí)或研究。本研究認(rèn)為,師范類實習(xí)生活,是課程思政與師范專業(yè)課程的最佳契合點,課例中通過課前導(dǎo)入師范實習(xí)生活教育小故事,不但可以延伸有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)技能,而且可以有機(jī)融合教書育人、為人師表的課程思政元素,有效激活學(xué)生對于本課時內(nèi)容的關(guān)注度和吸收度。
以上推測原因,在訪談部分均亦得到了證實。
本研究采用的定性研究工具為半結(jié)構(gòu)訪談[21],6位訪談對象為隨機(jī)抽取。訪談提綱制定時參考了Carspecken提出的指導(dǎo)準(zhǔn)則[22],圍繞RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗過程對于師范生有何影響的問題進(jìn)行。其目的是回答第二個教學(xué)問題:RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗過程對于師范生產(chǎn)生的積極影響有哪些?該訪談在課時結(jié)束后當(dāng)天內(nèi)完成。訪談記錄成為學(xué)習(xí)效果對比分析的佐證材料。
本研究對受訪者陳述的情況進(jìn)行分析,歸納為收獲與建議兩個方面。收獲方面:一是板書設(shè)計啟發(fā)作用,如受訪者提到“一直都知道板書對于課堂來說很重要,但是都還沒有仔細(xì)琢磨過板書的設(shè)計”;二是板書排版意識強(qiáng)化作用,如受訪者表示“不僅是板書,從老師這次PPT的設(shè)計安排中也獲得了經(jīng)驗,比如PPT左上角的步驟流程指示”;三是思政教育作用,如受訪者提及“開始意識到,一堂好課一定要注重情感育人”;四是教材整合意識提升作用,如受訪者說“我覺得對于自己將來的板書設(shè)計,以及提煉要點詞匯句型很有效果”;五是教研意識默化作用,如受訪者表述“參考文獻(xiàn)清單,為我們課后自主學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)航作用”;六是教育研習(xí)實踐鋪墊作用,如受訪者談及“未來我要完成的實踐活動周研習(xí)報告和畢業(yè)論文選題方向和撰寫,提供的參考文獻(xiàn)對我來說也有幫助”。建議方面:希望展示大白紙可以再稍微大一點,清楚一些;布置作業(yè)時間過長,可以稍微簡潔一點;希望板書設(shè)計分析環(huán)節(jié)展示機(jī)會多一些;希望布置的設(shè)計原則體驗任務(wù)更有針對性一些。
基于訪談反饋和教師課后反思,本課例未來教學(xué)可以參考以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。
(1)針對板書設(shè)計展示環(huán)節(jié)只能在課堂展示一個小組的設(shè)計的問題,可以采用大白紙和馬克筆完成小組設(shè)計作品,實現(xiàn)多組現(xiàn)場展示,這既有利于設(shè)計作品的分享驗收,也有利于維持學(xué)生參與熱情的持續(xù)性。
(2)針對課堂最后的收獲小結(jié)活動形式缺乏應(yīng)用性問題,可以組織學(xué)生點評本課時教師的板書設(shè)計,以案例分析的形式考查學(xué)生對于該課時要點的理解度,既能實現(xiàn)要點復(fù)習(xí),也能同步提升研討實踐能力。
應(yīng)該指出的是,高校教學(xué)方法探索研究,目的在于倡導(dǎo)教師模仿、學(xué)習(xí)、采用有效的教學(xué)方法,這既不會導(dǎo)致教學(xué)的模式化、刻板化、簡單化,也不會誘使教師自己輕視和不進(jìn)行教學(xué)方法探索。[23]同時,師范院校教學(xué)改革創(chuàng)新,也需要從以下幾個方面總結(jié)探索,以取得更為實用、深廣的效果。
其一,教學(xué)管理方面。校院兩級管理上依然存在教學(xué)方法改革支持力度不足的問題。學(xué)校管理過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范、程序,容易忽視教學(xué)的生成性,忽視教師的個性化探索,教師因此擔(dān)心甚至恐懼因進(jìn)行教學(xué)方法改革而被評價較差,從而不敢探索或嘗試新教法。另外,教室秧田式座位安排以及課桌固定也制約教學(xué)方法改革。還有,學(xué)校班級規(guī)模方面,公共課生師比過高、班級規(guī)模過大,必然制約教學(xué)方法改革。師范類院校教學(xué)改革創(chuàng)新,需要進(jìn)一步加強(qiáng)校院級管理支持力度,才能真正強(qiáng)支撐教學(xué)改革。
其二,教師方面。一方面,高校教師工作負(fù)擔(dān)較重,科研壓力大,個別教師課時量多,教授課程門數(shù)多,課程教授時間短輪次少,難以形成該課程教學(xué)文化底蘊。另一方面,教師自覺開展教學(xué)方法改革的只有少數(shù),學(xué)校缺乏教學(xué)方法改革的示范資源,教師教學(xué)方法改革的主觀努力不夠。還有,高校教師教學(xué)方法改革的能力不高,學(xué)校進(jìn)行的在職教學(xué)培訓(xùn)針對效果有限。因此,提高師范院校教學(xué)質(zhì)量,迫切需要一種新型的教師教研共同體組織方式,這種方式要既能夠彌補(bǔ)教研室在教學(xué)研究等職能方面的缺失,又能夠使在同一課程、同一專業(yè)中個體存在的教師人盡其才,發(fā)揮團(tuán)體的最大優(yōu)勢。
其三,學(xué)生方面。教學(xué)改革需要學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。但學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)被動接受的習(xí)慣,他們害怕變更,擔(dān)心麻煩,也沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的行為模式,這些也增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。因此,提高師范生自主學(xué)習(xí)意識,迫切需要一種新型的課堂教學(xué)模式,這種模式要既能夠在課堂上組織學(xué)生開展小組研討探索,又能夠為自主學(xué)習(xí)提供資源途徑。
在全面深化高校教學(xué)改革背景下,師范院校專業(yè)發(fā)展同樣需要更為科學(xué)的指導(dǎo)。雖然師范院校教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和實實在在的發(fā)展決心,但在如何創(chuàng)建有效教學(xué)模式、如何獲取示范課例資源以及如何實際操作方面,尚存諸多不足。本研究通過提出教學(xué)模式創(chuàng)新,展示現(xiàn)有教學(xué)流程,關(guān)注發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊最大優(yōu)勢,著眼于激發(fā)學(xué)生最佳參與能動性,希望對重構(gòu)師范院校教研活動,養(yǎng)成師范生自主探索習(xí)慣,促進(jìn)地方院校特色教學(xué)創(chuàng)新改革,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升做出積極貢獻(xiàn)。