董莉莉 魏 佳（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121013）

隨著經濟發(fā)展與二孩政策全面落地，如何擴大學前教育規(guī)模，提高學前教育整體質量，成為各界關注的焦點。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。實現(xiàn)新階段學前教育提質增量發(fā)展，其本質與核心在于加強對學前教師的培養(yǎng)與培訓。據教育部統(tǒng)計，截至2017年，我國幼兒保育員缺口76 萬，專任教師缺口71 萬，總體保教人員缺口高達147 萬人，幼兒師資緊缺狀況十分嚴峻[1]。與此同時，在數(shù)量緊缺的學前教師隊伍中，出校入園“上手即用”的合格專業(yè)教師缺口更大。現(xiàn)階段，擴大學前師資隊伍，提高學前教師隊伍質量，推進學前教師專業(yè)發(fā)展，打造高質量的學前教師師范體系，成為國家和高等教育發(fā)展迫切追求的目標。針對學前教育的實踐性、情境性特質，在新征程中應建構符合學前師范教育專業(yè)特點的U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式，形成學習教育理論知識和培養(yǎng)學前教育實踐技能“兩手抓”“同步走”的新常態(tài)。

一、U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式內涵

U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式是基于U-G-S 協(xié)同育人機制衍生而來，指高校(University)、政府(Government)、幼兒園（Kindergarten）三方，在遵循自愿自主、各取所需、各施所長、相互配合、共贏共享原則的基礎上，進行交流、合作，共同育人的活動[2]。U-G-K 協(xié)同育人系統(tǒng)是一個開放、協(xié)調的共生體，在這個共生體中，強調大學主導，地方政府協(xié)調，幼兒園參與，最終實現(xiàn)資源共享、責任共擔、互利共贏的目標。該系統(tǒng)的本質是內涵式的融合教育。首先，內涵式融合要求U-G-K 協(xié)同育人機制的結合不能流于形式，強調政府、大學、幼兒園三方在深層文化、信念、目標、制度等方面形成一致意見，一榮俱榮、一損俱損。其次，內涵式融合要求U-G-K 協(xié)同育人三方把三方主體、學前師范生看作是鮮活的、有生命、有思想的個體，在制訂教學計劃、實踐課程、落實教學活動時，應充分發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，尤其關照學生主體性的發(fā)揮。最后，內涵式融合包括兩方面的融合：一是資源融合，即物質資源、教師資源的融合。其中，教師資源融合是U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的核心要義。二是管理制度的融合。大學、政府、幼兒園因其自身條件、職能、功能的差異性，具有相對清晰的邊界線[3]，代表著不同的利益主體，在未開展聯(lián)合協(xié)作之前，是相對獨立的系統(tǒng)，有其自行的管理制度；而完善的U-G-K 協(xié)同育人有機整體，是基于U-G-K 協(xié)同育人共生體，圍繞協(xié)同培養(yǎng)學前師范生這一目標，構建符合各自實際情況，又有利于共生體發(fā)展的管理制度。

就渤海大學學前教育專業(yè)而言，結合本校學前專業(yè)教學特色，立足錦州市學前教育實際現(xiàn)狀，由渤海大學牽頭，錦州市教育局協(xié)調，錦州市及縣級30 多所幼兒教育機構參與，成立錦州市學前教育事業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，形成具有自身辦學特色的學前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式。聯(lián)盟幼兒園為渤海大學學前師范生實踐教學提供了充足的實訓基地，既可以接受渤海大學學前教育專業(yè)學生的實習、見習與實訓，也可以接受渤海大學學前教育專業(yè)相關教師掛職鍛煉；同時，還可以遴選優(yōu)秀教師作為渤海大學校外導師。與之對應，渤海大學對聯(lián)盟內的學前教育機構新教師進行入職培訓，對在職教師進行系列化的在職培訓，組織進行教育教學實地調研與實踐，并建立錦州市教育教學數(shù)據庫，為錦州市教育局提供決策咨詢。渤海大學學前教育專業(yè)U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式通過高校—幼兒園穿梭式課程、守護天使項目等，將教學現(xiàn)場與學習現(xiàn)場有機融合，實現(xiàn)了理論與實踐的雙向激活，實現(xiàn)了教學以學生為主體，以教學問題為導向的發(fā)展方向，為學生了解學前一線教學現(xiàn)狀，緊跟最新教學動態(tài)，掌握最新市場需求提供了可能。U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式真正做到了專業(yè)與行業(yè)的融通，理論與藝能的融通。而且，通過教師雙向聘任，實現(xiàn)了三方教師資源的共享，互為其發(fā)展提供基地與持續(xù)發(fā)展的力量，實現(xiàn)了渤海大學、錦州市教育局、錦州市學前教育機構三方優(yōu)勢資源的重組與融合。三方主體致力于共同制定人才培養(yǎng)方案、調整課程體系結構，共同研發(fā)課程與教材，共同參與教學質量評價，等等，是你中有我、我中有你的內涵式融合。

二、渤海大學學前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

渤海大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)涵蓋本科教育與研究生教育兩個層次，是渤海大學新建與重點扶持專業(yè)。在綜合性的應用型院校，如何開創(chuàng)具有自身特色、具有市場競爭力的師范類專業(yè)，打造具有自身品牌優(yōu)勢的高質量學前教師師范體系，是渤海大學學前教育專業(yè)一直思考的問題。經過頂層設計與實踐調研，在充分考查學前市場需求、學校學前專業(yè)教學資源、教師水平、實踐教學基地資質等教學要素之后，渤海大學開發(fā)了面向遼西地區(qū)，扎根區(qū)域社會、服務區(qū)域社會的學前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式主體包括三部分，即由渤海大學主導，錦州市教育局協(xié)調，錦州市及縣級各學前教育機構共同參與。在強調學生通過課堂教學學習教育理論知識的基礎上，主張讓學生進入幼兒園進行觀摩、見習與實訓，充分利用學前教育專業(yè)實踐教學基地群，提高學生動手能力、實踐操作能力及解決實際問題的能力，將課堂教育的理論知識與教學實踐相結合。

渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式包括課堂教學和課外實訓兩個重要組成部分。課堂教學在課程設置上，除開設培養(yǎng)學生具備師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思、溝通合作等素質的理論課程之外，還成立了自然科學實訓室、軟陶實訓室、繪本閱讀與多媒體資源開發(fā)實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、奧爾夫音樂舞蹈技能實訓室、美術繪畫實訓室、兒童游戲與玩具開發(fā)實訓室、電子鋼琴實訓室、兒童劇與舞蹈實訓室等各種實訓教室，并同時開設學前教育專業(yè)藝術特色類課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)實操能力與學前技藝，重視學生的專業(yè)實訓，切實做到教學理論與教學實踐兩手抓。

課外實訓包括三類：一是開設課程的階段性匯報展演、舉辦專業(yè)競賽。通過匯報演出與競賽，學生可以相互觀摩，自我演練，及時發(fā)現(xiàn)自己的短板與優(yōu)勢，找到自己的專業(yè)發(fā)展方向，促進學生個性化發(fā)展。二是通過渤海大學學前教育專業(yè)成立的“守護天使公益平臺”，學生可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，并借此開設各類學前課程，如軟陶課、手工課、奧爾夫音樂課、繪畫課、兒童舞蹈課程等，由學生作為主講，利用周末時間對本校教職工子女進行現(xiàn)場教學，幫助學生在實訓過程中錘煉并提高自己的專業(yè)教學技能，感受學前教育工作氛圍，實現(xiàn)學以致用，讓理論學習與教學實踐完美結合。三是渤海大學學前教育專業(yè)積極組織學生入園觀摩幼兒園教育教學活動，接觸一線實際教學，借助學前教育聯(lián)盟基地群，開展見習與實訓活動。

渤海大學學前教學專業(yè)充分利用實訓室仿真教學、實訓基地全真教學模式，切實將課堂教學與課外實訓有機結合，理論知識與實踐技能有機融合，提高學前師范生實踐教學的能力。

三、渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的實踐教學基地建設

渤海大學、錦州市教育局與錦州市幼兒園充分發(fā)揮各自行業(yè)資源優(yōu)勢，共建學前教育實踐育人平臺。例如，將錦州市幼兒園建成渤海大學學前教育專業(yè)的實踐教學基地群。作為渤海大學學前教育專業(yè)的實踐教學基地，各幼兒園參與到渤海大學學前師范生實習、見習、實訓的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，既為渤海大學提供教育教學調研的機會，也協(xié)助渤海大學完成學前師范生實訓、見習、實習的相關教育教學及考核工作。與此同時，渤海大學也可以協(xié)助幼兒園建構具有自身特色的園本課程與園本活動，在教育、教學、管理等方面為各實踐教學基地提供建議、指導與咨詢服務。

（二）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師供給

在教師供給方面，渤海大學可以與錦州市教育局簽訂聯(lián)盟協(xié)議，雙方共同開展常態(tài)化調研，由錦州市教育局根據實際調查數(shù)據，為渤海大學提供學前教育師資補充的數(shù)量及教師聘用標準，使渤海大學在學前人才培養(yǎng)上做到有的放矢；同時，渤海大學為錦州市學前教育培養(yǎng)和提供備選師資，組織學前教師招聘活動，配合錦州市教育局完成學前教師招聘一系列工作，為錦州市幼兒園提供數(shù)量充足、質量過硬的實習教師，實現(xiàn)供給與需求的有效對接。通過U-GK 協(xié)同培養(yǎng)模式，渤海大學學前教育專業(yè)能夠及時更新人才培養(yǎng)要求與規(guī)格，有的放矢地制定學前教育專業(yè)培養(yǎng)標準、課程標準，構建基于職業(yè)發(fā)展和市場需求的課程體系、實踐體系和教學模式，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與市場需求的融通，減少了雙向阻礙，解決了“所培非所需”的矛盾，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師進修與培訓

2019年末，渤海大學學前教育專業(yè)與錦州市教育局聯(lián)合組織了“錦州市幼兒教師科學素養(yǎng)提升培訓”項目，來自錦州市及縣域幼兒園的120 余位院長與骨干教師參加了此次培訓。通過培訓，共建具有明顯示范效應的學前教育特色專業(yè)，為區(qū)域建設培養(yǎng)數(shù)量更多、質量更優(yōu)、素質更好的學前教育人才，實現(xiàn)渤海大學和幼兒園的優(yōu)勢資源共享，促進學前教師的專業(yè)化成長。渤海大學根據錦州市教育局和各實訓基地的需要，三方聯(lián)合開展師資培訓，靈活制定培訓計劃，以優(yōu)質的教師團隊及課程資源嚴格把控培訓管理，并就培訓效果進行跟蹤與反饋。根據培訓主體的不同，培訓可以分為園長培訓項目、骨干教師培訓項目、新入職教師培訓項目等；根據教齡不同，又可進一步分為職前培訓與在職培訓；根據培訓時間不同，可采取短期集中培訓、常態(tài)化的系統(tǒng)培訓、系列專題培訓等多種形式，全方位地為幼兒園提供職前、職后一體化的學前教育培訓途徑。

（四）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師資源整合

推進“雙師雙能型”教師隊伍建設，渤海大學可以與實踐教學基地各機構進行師資隊伍互聘。本著資源共享、雙向引進、雙向互聘、雙向服務的原則，渤海大學在各聯(lián)盟幼兒園聘任高水平的教師擔任渤海大學學前教育專業(yè)的學生導師與專業(yè)課授課教師，實行“雙導師制”，即由校內外兩個教師指導學生的專業(yè)學習與實踐。同時，各聯(lián)盟幼兒園也要為渤海大學學前教育專業(yè)教師提供掛職鍛煉機會，聘任渤海大學符合要求的教師擔任兼職教師與顧問，為高校教師接觸一線教學、進行教學研究提供機會。通過專業(yè)聯(lián)盟，渤海大學學前教育專業(yè)打造了一支由政府、幼兒園、學院專家組成的，高校和學前教育機構相對接的，具有較高理論基礎和實踐操作水平的，力量雄厚、德藝雙馨的專兼職教師隊伍，實現(xiàn)了教學技能的雙向動態(tài)流動，促進了師資隊伍的良性循環(huán)。

（五）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的行業(yè)交流

為進一步加強高校、幼兒園、政府、家長共同參與學前教育管理，自2018年以來，由渤海大學牽頭，組織并開展多種形式、多種層級的行業(yè)交流活動。邀請高校學者、學前教育一線專家以及其他領域的學前教育精英，開展主題論壇、學術會議、系列講座等學術交流活動，組織區(qū)域內的教育行政人員、學前教育機構教師、學前專業(yè)學生、幼兒家長等群體集中參與，并為其提供培訓與指導。渤海大學學前教育專業(yè)還面向公眾開展了不同層次、不同類型的服務項目，涉及幼兒的心理與潛能開發(fā)、幼兒美術教育、幼兒音樂教育，以及如何進行親子閱讀、幼兒的衛(wèi)生與保育等。除此之外，通過守護天使公益培訓孵化平臺，舉辦了多期家長沙龍活動，讓家長也介入幼兒教育管理。

四、學前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的內在機理分析

渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式已逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化。首先，渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式具有主體價值。它不僅有助于學前專業(yè)教學質量的提升，提高學前師范生實踐技能，而且更能提高學生的科研水平。學生通過學前專業(yè)實踐教學基地的實訓，可以發(fā)現(xiàn)問題，形成新的觀點，繼而找到新的研究課題，形成科研內在驅動力，促進學生進行更深層次的研究活動。其次，渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式具有科研價值。學前專業(yè)教師通過一線教學實踐可以獲得第一手教學資料，進而有針對性地更新教學內容，進行教材、課程體系的優(yōu)化和升級，促進專業(yè)學術研究，提高學前專業(yè)建設質量。最后，渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式體現(xiàn)了重要的社會價值。渤海大學學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式以市場為導向，凸顯學前教學的生成性、情境性，幫助學生熟悉工作環(huán)境與工作模式，有效地培養(yǎng)了應用型學前教育專業(yè)人才。當前，在充分肯定已經取得的豐碩成果的同時，要戒驕戒躁，穩(wěn)步推進學前師范生U-G-K 培養(yǎng)模式的建構，確立共同價值認同，形成制度保障，踵事增華，進一步完善學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式。

（一）戒驕戒躁穩(wěn)推進

一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人[4]。教育是一個漫長的過程，任何教育目標的達成都不是一蹴而就的，推進完善學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式進程，同樣也需要遵循循序漸進的原則。首先，進一步完善學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，在頂層設計上要做到步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，在提質基礎上增量。為解決學前教育市場保教人員緊缺現(xiàn)狀，各高校根據自身辦學能力、辦學條件、教學水平等實際情況，適度擴大辦學規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、符合學前教育市場需求的學前教育人才。在擴招同時，還應進一步擴大學前教育專業(yè)的實踐教學基地群，為專業(yè)擴大招生提供充足的實訓教學基地。

其次，構建全方位、全過程的遞進式課程體系。構建全方位學前教育課程體系，搭建以課堂教學為基礎，以項目訓練、專業(yè)賽事、實訓實踐為提升的學前課程體系。通過課堂教學使學生掌握教育學、心理學等通識性理論知識；通過特色課訓練“做中學”；通過專業(yè)賽事“競中學”；通過項目訓練“練中學”。全過程是指U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)貫穿學生培養(yǎng)全過程。第一，將三方融合培養(yǎng)貫穿學生培養(yǎng)全過程，不是分階段、階段連接式培養(yǎng)，而是你中有我、我中有你，交叉式、課堂與幼兒園穿插式教學。第二，將課堂教學、項目訓練、專業(yè)賽事及教學實踐、實訓、實習與見習貫穿學生培養(yǎng)全過程，將學前教育理論與實踐融入學生培養(yǎng)全過程。全方位、全過程的協(xié)同育人培養(yǎng)，應以遞進式的方式進行，所有課程與培養(yǎng)應針對不同階段學生的特點與需求，制定個性化遞進式的課程體系。例如，第一階段培養(yǎng)立足于培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，包括通識性知識和保育知識。這一階段的特色課、實訓課、實踐課的設置，應以激發(fā)學生從事學前教育的熱情與活力為主。第二階段的課程設置應著眼于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，通過專業(yè)賽事、項目訓練等課程，提高學生的專業(yè)技能，有針對性地培養(yǎng)學生的特殊才能。第三階段的課程重點在于提升學生的實踐能力。通過基地的實訓、實習，進一步錘煉學生的教學能力、綜合素質。完善學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，應做到不陵節(jié)而施，戒驕戒躁，循序漸進，穩(wěn)步推進。

（二）踵事增華促融合

協(xié)同機制分為組織內部協(xié)同與組織外部協(xié)同。內部協(xié)同機制主要受權力體系與組織管理制度的制約。如大學內部協(xié)同受自身校—院—系的層級管理與制約。而外部的協(xié)同主要基于共同的價值認同、戰(zhàn)略目標認可、知識與能力的互補需求[5]。學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)育人機制由政府、高校、幼兒園三方融合形成，是外部協(xié)同的典型代表。由此可見，要想進一步完善學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng),首先要明確協(xié)同育人三方的價值認同、共同戰(zhàn)略目標，并據此形成制度保障。

價值認同是指協(xié)同育人三方在價值理想、價值取向與價值標準等方面所達成的一致性，行為上表現(xiàn)為三方主體共同尋求學前教育的基本理想、信念的歸屬感和認同感[6]。三方各自追求的價值不同，高校追求的價值是學前師范生在人才培養(yǎng)的實踐課程上得到幼兒園支持，在課程設置上得到一線幼兒園的建議，在學前教育課題研究上有所作為；政府渴望高校提供符合市場需求，到崗即上任的應用型學前教師，滿足學前教育行業(yè)需要，促進區(qū)域內學前教育專業(yè)發(fā)展，為政府制定決策提供智力庫與數(shù)據庫；學前教育機構追求的價值是希望通過高校學前實訓生的幫助減緩教學壓力，通過高校專家的指導構建園本課程、園本特色活動，提高園區(qū)教學質量，指導園所發(fā)展。由于一線學前教師對理論研究不足，而高校教師深入一線教學又缺乏時間，導致三方在協(xié)作方面難以達成一致。所以，進一步推進學前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，應著重強調共同目標的認可，形成三方知識與能力的互補。雖然三方各有其價值追求與文化制度，但三方都致力于促進地方學前教育的發(fā)展，因此，圍繞這一共同目標，應強化三方主體之間在理論知識、教學技能與資源共享上的互補需求。比如，大學為一線教師提供園長培訓、名師工程培養(yǎng)、骨干教師培訓、新入職教師培訓等，為地方教育培養(yǎng)高素質、高技能、應用型，符合地方學前教育市場需求的學前教師隊伍。聯(lián)盟幼兒園為大學學前專業(yè)實訓、實習、見習提供充足的入園實踐機會，協(xié)助完成學前師范生實訓、見習、實習的相關教育教學考核工作。地方教育局通過實際調查數(shù)據，為大學提供學前教育師資補充的學科領域、數(shù)量及教師聘用標準，使大學在人才培養(yǎng)、課程標準設置、實踐體系和教學內容設置上做到有的放矢，明確學前教育發(fā)展市場導向。三方是處于一個共同體中，一榮俱榮、一損俱損。建立在三方利益共同體基礎上的合作，可以使三方利益互相影響、互相促進，更大效度地激發(fā)三方主體參與人才培養(yǎng)的積極性，從而增進三方合作的黏合力度。