方 怡 妮 牟 映 雪

(1.重慶人文科技學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 401524；2.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

一、問題的提出

隨著國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量的高度強(qiáng)調(diào)，教師職業(yè)認(rèn)同感作為影響教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，正逐年受到學(xué)界的關(guān)注[1][2][3]。教師職業(yè)認(rèn)同感屬于教師積極職業(yè)心理的研究課題，既指教師“從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程”，也指教師當(dāng)下“對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度”[4]。本研究中“師范生職業(yè)認(rèn)同感”不同于教師職業(yè)認(rèn)同感，是指“師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)”[5]。職業(yè)認(rèn)同感是影響師范生學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的重要因素，也影響個(gè)體未來的職業(yè)選擇和工作績(jī)效[6][7][8][9]。因此，探究師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響機(jī)制,挖掘師范生職業(yè)認(rèn)同感的提升路徑，對(duì)提高師范生學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)從教意愿和未來工作績(jī)效，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用。

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感的影響機(jī)制，有研究認(rèn)為，實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表現(xiàn)為教育實(shí)習(xí)提高了師范生職業(yè)認(rèn)同感中的職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向；但是，實(shí)習(xí)并沒有提高師范生的職業(yè)認(rèn)知，相反，師范生在教育實(shí)習(xí)后,職業(yè)認(rèn)同感中的職業(yè)社會(huì)認(rèn)知(如對(duì)職業(yè)社會(huì)地位的感知等)存在顯著性降低[10]。也有研究提出，新員工實(shí)習(xí)經(jīng)歷與入職后工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同感在實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作績(jī)效之間起部分中介作用[8]?？梢?，教育實(shí)習(xí)與師范生職業(yè)認(rèn)同感存在某種程度的關(guān)聯(lián)。這與《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(2016)中所強(qiáng)調(diào)的“通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同……”[11]精神相契合。教育實(shí)習(xí)作為教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。那么，教育實(shí)習(xí)如何對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生作用？教育實(shí)習(xí)中師范生哪些心理因素可能對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生影響，其具體作用機(jī)制又是什么？

梳理教育實(shí)習(xí)與學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的已有研究發(fā)現(xiàn)，從研究對(duì)象上看，包括英語、醫(yī)學(xué)、學(xué)前教育等不同專業(yè)[12][13][14]的學(xué)生，并不局限于師范類學(xué)生。探討教育實(shí)習(xí)與學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)普遍關(guān)注的問題。從研究?jī)?nèi)容上看，已有研究較關(guān)注實(shí)習(xí)滿意度、自我效能感等變量與師范生職業(yè)認(rèn)同感之間的關(guān)系。如任永燦等研究發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐滿意度(相當(dāng)于“實(shí)習(xí)滿意度”)正向影響師范生職業(yè)認(rèn)同感，心理資本、心理契約分別在教育實(shí)踐滿意度與師范生職業(yè)認(rèn)同感之間發(fā)揮部分中介作用，“心理資本→心理契約”也在二者之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔肹15]。呂立杰等研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)滿意度、自我效能感與實(shí)習(xí)教師(即“實(shí)習(xí)生”)職業(yè)認(rèn)同感存在正相關(guān)，自我效能感在實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感的各維度(包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)承諾等方面)的關(guān)系中，起部分或完全中介作用[16]。該研究在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素中，還有一些是實(shí)習(xí)滿意度、自我效能感無法覆蓋的。以上研究說明，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素是復(fù)雜的，現(xiàn)有研究盡管已經(jīng)探討了其中的一些影響機(jī)制，但并未完全涉及，這為本研究引入“勝任力”變量提供了一定的空間。

“勝任力”概念是戴維·麥克利蘭(David McClelland)于1973年首次提出。他認(rèn)為“勝任力”是指能將某一工作或組織、文化中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在的、深層次特征，是績(jī)優(yōu)者具備的潛在特征[17]。徐建平在此基礎(chǔ)上界定了“教師勝任力”的概念，認(rèn)為教師勝任力是指“在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將高績(jī)效表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個(gè)體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等個(gè)人特性”[18]。已有研究將“教師勝任力”引入教育實(shí)習(xí)與師范生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系機(jī)制中。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同感存在正相關(guān)，勝任力水平越高，職業(yè)認(rèn)同感水平越高[19]。小學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)期間的勝任力與其教師職業(yè)認(rèn)同感存在正相關(guān)[20]，表明實(shí)習(xí)生教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同感緊密相關(guān)。

本研究將教師勝任力引入師范生教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域，提出“實(shí)習(xí)勝任力”概念。師范生實(shí)習(xí)勝任力不完全等同于師范生“教師勝任力”，它不僅強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)在實(shí)習(xí)期間具備“教師”勝任力，同時(shí)也應(yīng)具備“實(shí)習(xí)生”勝任力，強(qiáng)調(diào)師范生的“教師”和“學(xué)生”雙重身份，是指“在幼兒園實(shí)習(xí)情境中，能夠?qū)⒏呖?jī)效實(shí)習(xí)生和一般績(jī)效實(shí)習(xí)生區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征，是能夠出色地履行實(shí)習(xí)崗位工作職責(zé)的實(shí)習(xí)生具備的潛在特征?！鄙婕皩I(yè)態(tài)度(如了解幼兒與幼教、實(shí)習(xí)角色認(rèn)知清晰)、個(gè)人特質(zhì)(如活潑開朗、細(xì)心和耐心等)、專業(yè)知識(shí)(如了解學(xué)前保教基本原理、熟悉中國(guó)教育基本情況)、專業(yè)能力(如語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力)等方面[21]。本研究“實(shí)習(xí)滿意度”是指學(xué)前教育專業(yè)師范生在參加教育實(shí)習(xí)后，將自己在實(shí)習(xí)中的實(shí)際收獲與期望進(jìn)行比較后產(chǎn)生的心理感受[22]。

結(jié)合教師勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)研究結(jié)果，本研究提出以下假設(shè)：①H1：師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)；②H2：師范生實(shí)習(xí)勝任力通過實(shí)習(xí)滿意度影響職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)習(xí)滿意度起部分中介作用。中介模型圖如圖1所示：

圖1 實(shí)習(xí)勝任力影響職業(yè)認(rèn)同感的中介模型圖

綜上，本研究將基于全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代背景，以教育實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，以學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象(以下簡(jiǎn)稱“師范生”)，探究師范生教育實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度等因素與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，分析教育實(shí)習(xí)階段師范生職業(yè)認(rèn)同感的具體影響機(jī)制，并提出師范生職業(yè)認(rèn)同感提升的支持策略，以期增強(qiáng)師范生從教意愿，提高職業(yè)態(tài)度成熟度，“為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！盵23]

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，借助問卷星平臺(tái)，對(duì)L高校參加過畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查，共保留有效問卷242份。為提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)基地為師范生配備指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名師范生。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡信息如下：3年及以下、4-6年、7-9年、10年及以上分別為52，98，40，52，占比分別為21.5%，40.5%，16.5%，21.5%。

(二)研究工具

1.《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》

本研究在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型[24]的基礎(chǔ)上，以學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，自編《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》。問卷共32個(gè)條目，包括“專業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四個(gè)因素，聯(lián)合解釋變異量為78.026%；整體問卷的內(nèi)部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938。問卷各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.853-0.949之間，分半信度系數(shù)在0.793-0.925之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)良好(χ2/df=2.312，GFI=0.819、RMR=0.015、RMSEA=0.065、IFI=0.922、NFI=0.871、TLI=0.916、NNFI=0.916、CFI=0.922)[21]。問卷的信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

2.《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》

本研究借鑒王鑫強(qiáng)等(2010)編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》，該量表共有12個(gè)題項(xiàng)，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度, 累計(jì)貢獻(xiàn)率63 .053%?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)和重測(cè)信度分別為 0.783，0.913 , 四個(gè)因素的α系數(shù)和重測(cè)信度分別是0.641- 0.730，0.601-0.802，四個(gè)因素與總分的相關(guān)系數(shù)是0.631-0.755，各因素之間的相關(guān)系數(shù)是0.196-0.514。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)良好(χ2=63.936，df=48，χ2/df=1.332，GFI=0.919，SRMR=0.053，AGFI=0.868，IFI=0.938，CFI=0.933)[5]。量表的信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。該研究中的研究對(duì)象盡管非特指“學(xué)前教育專業(yè)師范生”，但由于“學(xué)前教育專業(yè)師范生”也具備“師范生”身份屬性，因此，本研究借用此量表研究學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感問題。

3.《教育實(shí)習(xí)滿意度問卷》

本研究借鑒劉笑男(2018)編制的《教育實(shí)習(xí)滿意度問卷》。該問卷共有28個(gè)題項(xiàng)，包含教育實(shí)習(xí)時(shí)間滿意度、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度、校內(nèi)指導(dǎo)教師態(tài)度滿意度、教育實(shí)習(xí)基地滿意度、教育實(shí)習(xí)管理滿意度、園所指導(dǎo)教師滿意度六個(gè)維度。整體問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.955，問卷各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.844-0.965之間，各維度間的相關(guān)系數(shù)均在0.626-0.825之間，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0.782-0.941之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，擬合度符合要求(χ2=606.268，df=335，χ2/df=1.8，GFI=0.822，RMR=0.037，RMSEA=0.064，IFI=0.937，NFI=0.870，CFI=0.937)[22]。問卷的信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用 Harman 單因素檢驗(yàn)法驗(yàn)證研究結(jié)果是否受到共同方法偏差(common method bias，CMB)的影響。研究顯示，特征值大于 1 的因子有 10 個(gè)，第一個(gè)公因子的方差解釋率為 38.197% ，小于40% 的臨界值[25]，表明本研究結(jié)果不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(如表1所示)，師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感均分超過理論中值3，表明師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感處于中等略偏上水平；師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感存在顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)與相關(guān)性分析(r)

師范生實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感在其幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡維度上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p<0.05)。具體表現(xiàn)為，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在“10年及以上”“4-6年”的師范生實(shí)習(xí)滿意度(4.22±0.50，4.17±0.44)高于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡“3年及以下”的師范生實(shí)習(xí)滿意度(3.96±0.47)；幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在“10年及以上”“7-9年”的師范生職業(yè)認(rèn)同感(3.96±0.40，3.94±0.43)高于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡為“3年及以下”的師范生職業(yè)認(rèn)同感(3.75±0.37)。

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先，將變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。其次，采用PROCESS 3.4中的模型4對(duì)實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與職業(yè)認(rèn)同感之間的中介進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示(如表2所示)，實(shí)習(xí)勝任力顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)滿意度(β=0.522，p<0.05)；當(dāng)實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，實(shí)習(xí)勝任力(β=0.550，p<0.001)和實(shí)習(xí)滿意度(β=0.216，p<0.05)能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同感。

表2 簡(jiǎn)單中介模型的回歸分析結(jié)果

進(jìn)一步采用偏差矯正百分位Bootstrap法，重復(fù)抽取5000次樣本，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與職業(yè)認(rèn)同感間的中介作用，并估計(jì)95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示(如表3所示)，實(shí)習(xí)勝任力對(duì)職業(yè)認(rèn)同感影響總的中介效應(yīng)值是0.662，95% CI是[0.565，0.760]。實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與職業(yè)認(rèn)同感間的中介效應(yīng)是0.113，95% CI是[0.027，0.264]，所有置信區(qū)間均不含0，說明以上各個(gè)路徑均成立。

表3 中介路徑的BOOTSTRAP檢驗(yàn)結(jié)果

四、討 論

(一)師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感處于中等略偏上水平

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感處于中等略偏上水平，表明學(xué)前教育專業(yè)師范生總體實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感較高。這與近年來高校對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的逐步重視和師范生師德養(yǎng)成教育有一定的關(guān)系。

在深化教師教育改革的背景下，教育部于2016年頒發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，明確指出：“舉辦教師教育的院校要制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)……師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)……”[11]強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)規(guī)范性，提高教育實(shí)習(xí)的成效。在此背景下，本研究所調(diào)研的高校，制定了明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系，包括大一“入門式”實(shí)踐(參加專業(yè)講座、觀看教育視頻、參觀校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等)、大二“體驗(yàn)式”實(shí)踐(利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地觀摩)、大三“操作式”實(shí)踐(入園實(shí)地觀摩并試教2-3次保教活動(dòng))、大四“成長(zhǎng)式”實(shí)踐(全面觀摩、試教、實(shí)作各項(xiàng)保教工作)，為師范生通過教育實(shí)習(xí)涵養(yǎng)師德、厚植教育情懷、形成職業(yè)認(rèn)同感提供了有力的支持。同時(shí)，建立了由高校教師與優(yōu)秀幼兒教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)管理的規(guī)范性和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性。這些舉措可能使得師范生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生積極的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，獲得較為有利的社會(huì)支持。此外，高校重視師德養(yǎng)成教育，通過專業(yè)導(dǎo)引講座、課程思政、社團(tuán)活動(dòng)等多元化途徑，以課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，塑造師范生的專業(yè)信念和情懷，提高師范生師德修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。因此，師范生總體實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感均處于中等略偏上水平。

(二)師范生實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感在其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡維度上存在顯著差異

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教齡不同，其所指導(dǎo)的師范生的實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異(p<0.05)。具體表現(xiàn)為，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在“10年及以上”“4-6年”的師范生實(shí)習(xí)滿意度高于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡“3年及以下”的師范生實(shí)習(xí)滿意度，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在“10年及以上”“7-9年”的師范生職業(yè)認(rèn)同感高于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡“3年及以下”的師范生職業(yè)認(rèn)同感。這說明師范生實(shí)習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感可能與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展水平、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力存在一定的關(guān)聯(lián)。

教齡是反映教師專業(yè)發(fā)展程度的重要指標(biāo)。教齡超過10年的教師，一般已經(jīng)成長(zhǎng)為成熟型教師，處于“自我完善階段”[26]。處于這一階段的教師，具備“隨和、寬容、樂群、能關(guān)心他人的人格特點(diǎn)”[27]；積累了“大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)”，熟知教育教學(xué)的基本要求；能夠熟練開展教育教學(xué)工作，善于進(jìn)行班級(jí)管理，具備較強(qiáng)的教育隨機(jī)應(yīng)變能力；在教育價(jià)值的選擇上，更趨向于多元與包容[26]。因而，成熟型教師良好的保教素質(zhì)，為其指導(dǎo)師范生在園實(shí)習(xí)提供了可能。同時(shí)，成熟型教師一般具有比較豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，他們更善于與師范生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)師范生深入體驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，幫助師范生在實(shí)習(xí)中從“邊緣式參與”走向“中心式參與”，為師范生開展各類實(shí)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)提供“支架式支持”[28]，進(jìn)而形成積極的職業(yè)認(rèn)同感。從這一角度看，10年及以上教齡的指導(dǎo)教師相比于3年及以下教齡的指導(dǎo)教師而言，其保教素質(zhì)和對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)水平，可能使師范生實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感處于較高的水平。

“4-6年”“7-9年”教齡的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所指導(dǎo)的師范生的實(shí)習(xí)滿意度或職業(yè)認(rèn)同感也高于3年及以下教齡的指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的師范生的實(shí)習(xí)滿意度或職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)該也與指導(dǎo)教師本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力有一定的關(guān)系。同理，3年及以下教齡的指導(dǎo)教師(一般為新手教師)，相比其他教齡段教師而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，加之自身專業(yè)能力也處在相對(duì)稚嫩的水平，這可能在一定程度上影響其對(duì)師范生在園實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。且有研究顯示，教齡為5年及以下比教齡在11年及以上的教師具有更多的職業(yè)倦怠[29]，而教師職業(yè)倦怠影響其工作績(jī)效[30]，這可能使得教師在對(duì)師范生開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)態(tài)度消極，不負(fù)責(zé)任，缺乏專業(yè)性，或者由于自身工作懈怠而給師范生帶來不良示范，影響師范生對(duì)教師職業(yè)的看法和未來的職業(yè)規(guī)劃。因此，本研究中幼兒園新手實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的師范生，在實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感上的得分相對(duì)較低。

(三)師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與其職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與其職業(yè)認(rèn)同感存在顯著正相關(guān)，實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與職業(yè)認(rèn)同感之間起部分中介作用。本研究假設(shè)1、2得到驗(yàn)證。有研究認(rèn)為，實(shí)習(xí)生教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同感存在正相關(guān)[19]，這與本研究的結(jié)果相似。

師范生實(shí)習(xí)勝任力與其職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，師范生實(shí)習(xí)勝任力越高，其職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，原因可能在于師范生在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)出積極的專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)和出色的專業(yè)知識(shí)和能力，使得師范生在園實(shí)習(xí)中對(duì)“教師”職業(yè)身份與自身“學(xué)生”身份產(chǎn)生更切實(shí)的感知與體驗(yàn)，這對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成具有重要價(jià)值。有研究表明，實(shí)習(xí)體驗(yàn)影響師范生進(jìn)行未來職業(yè)決策時(shí)態(tài)度的成熟度(即職業(yè)態(tài)度成熟度)[31]，影響師范生對(duì)教師職業(yè)的看法，并作出堅(jiān)守或逃離的選擇[32][33]。顯然，如果師范生在實(shí)習(xí)期間具備更積極的關(guān)于自身“教師”和“師范生”雙重角色體驗(yàn)，那么，師范生在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，對(duì)自身“教師”和“學(xué)生”角色有更深刻的理解，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。反之，如果實(shí)習(xí)期間師范生無法成功勝任自身的實(shí)習(xí)崗位，那么，這種消極的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使其懷疑自身專業(yè)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出較低的職業(yè)認(rèn)同感，也影響其今后的從教意愿。

本研究發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，實(shí)習(xí)滿意度越高，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，這與已有研究結(jié)果相似[16]。同時(shí)，實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與師范生職業(yè)認(rèn)同感之間起部分中介作用。這可能是因?yàn)?，?dāng)師范生的實(shí)習(xí)勝任力越高，也更能夠明白自身“教師”和“學(xué)生”身份的處境，并且能夠勝任實(shí)習(xí)崗位角色，他們能夠合理化實(shí)習(xí)期望，具有更強(qiáng)的實(shí)習(xí)適應(yīng)力，表現(xiàn)出更高的實(shí)習(xí)滿意度。而較高的實(shí)習(xí)滿意度更易使師范生肯定自己的身份，產(chǎn)生積極的職業(yè)認(rèn)同。綜上，實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與師范生職業(yè)認(rèn)同感存在顯著正相關(guān)，且實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與師范生職業(yè)認(rèn)同感間起部分中介作用。

五、建 議

(一)制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)，發(fā)揮教師專業(yè)引領(lǐng)作用

本研究結(jié)果顯示，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡不同，其所指導(dǎo)的師范生的實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感也不同，而教齡是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要反映。因此，在遴選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)充分考慮教師教齡，并根據(jù)一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)遴選適合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以更好地發(fā)揮其作為“重要他人”對(duì)師范生在園實(shí)習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)作用。

本研究認(rèn)為，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有“幼兒園教師”和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”雙重身份屬性，不僅應(yīng)具備幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)具備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)，因此，可基于勝任力視角，建構(gòu)幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力模型，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性。已有研究為幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力模型建構(gòu)提供了參考。該研究從師德、知識(shí)、能力三方面，提出中小學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力的因素，包括“師德、知識(shí)、教育教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力”等方面，其中指導(dǎo)能力是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師特有的勝任力因素[34]?；诖耍狙芯空J(rèn)為，可在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)等相關(guān)文件的指導(dǎo)下，結(jié)合師范類實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力模型等研究[34]，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”等方面，探索幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力，同時(shí)，應(yīng)注意充分考慮教師的教齡，分析不同教齡幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勝任力特質(zhì)，提高幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師勝任力模型建構(gòu)的科學(xué)性，以更好發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)師范生的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高師范生的實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感。

(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，發(fā)揮實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的積極作用

本研究探索了教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與師范生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與師范生職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，且實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與師范生職業(yè)認(rèn)同感起部分中介作用。因此，本研究基于“全員、全過程、全方位”育人格局認(rèn)為，應(yīng)通過加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，提高師范生實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度，促進(jìn)師范生產(chǎn)生積極的職業(yè)認(rèn)同感。

首先，開展“全員”實(shí)習(xí)管理。高校、幼兒園、地方教育行政管理部門應(yīng)形成實(shí)習(xí)管理合力，從共建優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地、建立高校教師與優(yōu)秀幼兒教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師制”等方面，為師范生提供全方位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和保障，優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)感知與體驗(yàn)。其次，開展“全過程”實(shí)習(xí)管理。一是在實(shí)習(xí)開始前，開展師范生實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)價(jià)值、實(shí)習(xí)目的與要求，幫助師范生做好實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備；結(jié)合師范生個(gè)人特質(zhì)，針對(duì)性地開展實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)；二是在實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)，通過教師示范、實(shí)際操作、開展過程性反思活動(dòng)等多形式，幫助師范生獲得有效的“支架式支持”，提高其實(shí)習(xí)獲得感，產(chǎn)生較高的實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度；三是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，搭建由高校教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、師范生個(gè)體共同組成的學(xué)習(xí)共同體，反思實(shí)習(xí)收獲，提煉、遷移實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)師范生對(duì)實(shí)習(xí)后自身“教師”和“學(xué)生”角色產(chǎn)生更合理的認(rèn)知和理解，形成積極的職業(yè)認(rèn)同感。再次，開展“全方位”實(shí)習(xí)管理。充分利用“第一課堂”，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，引領(lǐng)師范生樹立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，形成熱愛幼兒、熱愛幼教的情感，幫助師范生做好實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備。同時(shí)，充分利用“第二課堂”(如學(xué)生支教團(tuán))開展線上或者線下觀摩或者實(shí)操活動(dòng)，拓展師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加師范生實(shí)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中提升師范生實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度。通過“全員、全過程、全方位”的實(shí)習(xí)管理，提高師范生實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度，促進(jìn)其產(chǎn)生積極的職業(yè)認(rèn)同感。

六、結(jié) 語

本研究基于全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代需求，以教育實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，探析教育實(shí)習(xí)階段師范生實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，并提出師范生職業(yè)認(rèn)同感提升的支持策略，以期充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)助力師范生職業(yè)認(rèn)同感形成、增強(qiáng)師范生從教意愿，為培養(yǎng)造就卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)勝任力、實(shí)習(xí)滿意度與師范生職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)勝任力與職業(yè)認(rèn)同感之間起部分中介作用，表明實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，且在實(shí)習(xí)勝任力對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的具體影響機(jī)制中,除實(shí)習(xí)滿意度外，還存在著其他心理因素。

因此，未來應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)期間的其他心理因素，如心理韌性、心理賦權(quán)等因素與實(shí)習(xí)勝任力和職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系研究，進(jìn)一步探索教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響機(jī)制。同時(shí)，從“三全”育人角度，更系統(tǒng)地考慮教育實(shí)習(xí)助力師范生職業(yè)認(rèn)同感形成的培養(yǎng)策略，加強(qiáng)理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理的實(shí)效性，提升師范生實(shí)習(xí)勝任力和實(shí)習(xí)滿意度，促進(jìn)師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成?？傊?，高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成具有重要價(jià)值，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的作用機(jī)制及路徑研究，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)成為未來深化教師教育改革的重點(diǎn)課題之一。