杜 越

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

習(xí)近平總書記在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上首次明確提出了“四史”教育這一重要命題。他還強(qiáng)調(diào)“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來”[1]。將“四史”教育融入高校思政課，既是豐富思政課理論內(nèi)容的創(chuàng)新之舉，也是培育堪當(dāng)大任的新時(shí)代青年的正確路徑。

1 “四史”教育融入高校思政課的重要性

“四史”教育融入高校思政課教學(xué)中，不僅進(jìn)一步充實(shí)了高校思想政治教育的理論資源、完善了理論體系、深化了理論內(nèi)涵，同時(shí)也有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民逐步實(shí)現(xiàn)站起來、強(qiáng)起來到富起來的歷史脈絡(luò)。因此，“四史”教育的融入無論在政治性還是學(xué)理性方面都對(duì)思政課教學(xué)具有重要意義。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感

“四史”教育融入高校思政課是厚植新時(shí)代青年愛國(guó)主義情操的重要舉措。2019年習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)了青年大學(xué)生弘揚(yáng)愛國(guó)主義的重要性，“一個(gè)人不愛國(guó)，甚至欺騙祖國(guó)、背叛祖國(guó)，那在自己的國(guó)家、在世界上都是很丟臉的，也是沒有立足之地的”[1]。愛國(guó)主義是中華民族精神的核心，如果說以立德樹人為根本任務(wù)的思政課是弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神的重要基地，那么“四史”教育則是弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神的重要路徑。將“四史”教育融入思政課教學(xué)中，以思政課為基地、“四史”教育為載體、歷史觀為視角，突出“四史”在愛國(guó)主義教育中的重要地位與特殊意義，大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，使學(xué)生深切體會(huì)“我們黨近百年來所付出的一切努力、進(jìn)行的一切斗爭(zhēng)、作出的一切犧牲，都是為了人民幸福和民族復(fù)興”[1]這一重要史實(shí)，知史愛國(guó)，深刻領(lǐng)悟如今美好生活的來之不易。

“四史”是中國(guó)近現(xiàn)代史上黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民，圍繞人民解放與富裕、民族獨(dú)立與復(fù)興堅(jiān)持不懈的奮斗歷程[2]。學(xué)習(xí)黨史，使學(xué)生深刻感悟中國(guó)共產(chǎn)黨為民族獨(dú)立、建設(shè)及改革做出的卓越貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)新中國(guó)史，使學(xué)生深刻感悟在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人民建設(shè)祖國(guó)的篳路藍(lán)縷；學(xué)習(xí)改革開放史，使學(xué)生深刻感悟無數(shù)拼搏的中華兒女胼手胝足的奮斗歷程；學(xué)習(xí)社會(huì)主義發(fā)展史，使學(xué)生深刻感悟黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民選擇社會(huì)主義道路以及開辟中國(guó)特色社會(huì)主義道路的曲折歷程。因此，學(xué)習(xí)“四史”是培育新時(shí)代青年愛國(guó)主義情感的重要途徑，同時(shí)也是在“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史中重要選擇和重大變革的歷史必然性[2]”。

1.2 有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”

“四史”教育融入高校思政課是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的重要手段。將“四個(gè)自信”教育貫穿思想政治理論課教學(xué)全過程，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的客觀需要，是思想政治理論課的內(nèi)在要求，有助于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利成才[3]。思政課是引導(dǎo)高校大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的重要陣地，而“四史”教育便為引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”提供了歷史邏輯和理論支撐。通過“四史”學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨在探索具有中國(guó)特色的革命與發(fā)展過程中的篳路藍(lán)縷，以及堅(jiān)持馬克思主義領(lǐng)導(dǎo)與中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵發(fā)展歷程，從而更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。此外，“四史”教育融入思政課有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提升歷史思維能力。面對(duì)如今意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜、世界局勢(shì)風(fēng)云莫測(cè)的百年未有之大變局，高校思政課更應(yīng)堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)與協(xié)同育人的目標(biāo)，“要讓青年大學(xué)生具有在歷史虛無主義思潮和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域局部多元、多樣、多變的沖擊中，堅(jiān)定他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)狀、認(rèn)清趨勢(shì)、把握未來”[4]。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

“四史”教育融入高校思政課是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”“回顧歷史不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量”[5]?！八氖贰苯逃谌胨颊n有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升歷史思維能力，是以史育人的重要體現(xiàn)。學(xué)生只有樹立正確的歷史觀才能明辨歷史事件是非，才能運(yùn)用歷史思維客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物。

目前，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，信息獲取渠道不斷拓寬，大學(xué)生獲取信息的速度在不斷加快，廣度也在不斷拓展。在獲取可靠資源的同時(shí)，一些混淆是非的虛假歷史信息也隨之而來，歷史思維能力欠缺的大學(xué)生很容易誤信誤傳片面乃至錯(cuò)誤的歪曲的歷史，從而影響正確歷史觀的形成。加強(qiáng)“四史”教育，樹立大學(xué)生正確的歷史觀，闡明史實(shí)，尤其是對(duì)近代以來中國(guó)人民用鮮血和生命寫下的反抗帝國(guó)主義侵略的歷史，我們要堅(jiān)定不移捍衛(wèi)，以事實(shí)批駁歪曲歷史、否認(rèn)和美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的錯(cuò)誤言論，對(duì)民族英雄要銘記和崇尚，對(duì)革命領(lǐng)袖的評(píng)價(jià)不能陷入虛無主義的泥潭，而應(yīng)該全面、歷史、辯證地看待和分析。因此，提升大學(xué)生歷史思維能力，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化思政課理論內(nèi)涵具有重要意義。

2 “四史”教育融入高校思政課的現(xiàn)狀及問題

高校思政課是進(jìn)行“四史”教育的重要渠道，擔(dān)負(fù)著“四史”實(shí)踐教學(xué)的重要使命。但目前“四史”教育融入高校思政課過程中仍存在諸多難點(diǎn)及問題，只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，才能進(jìn)一步推進(jìn)“四史”教育融入思政課。

2.1 學(xué)生分析總結(jié)史實(shí)的能力有待提高

目前在義務(wù)教育階段，學(xué)生對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但其理論認(rèn)知呈碎片化。例如，通過歷史課程學(xué)生了解了中國(guó)共產(chǎn)黨成立的時(shí)間、地點(diǎn)以及標(biāo)志事件，但是對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨正式成立之前早期共產(chǎn)黨組織是如何發(fā)展壯大的、馬克思主義思想是如何在中國(guó)傳播的等相關(guān)史實(shí)缺乏全面認(rèn)知，碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)生不能全面掌握史實(shí)及其內(nèi)涵。升入大學(xué)之后，從筆者對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來看，大學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中更傾向于了解具有趣味性的史實(shí)，很少關(guān)注歷史背景以及所反映的歷史規(guī)律，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)往往未能全面考慮其所處的歷史背景，缺乏利用歷史規(guī)律分析總結(jié)史實(shí)的能力以及依據(jù)歷史事件洞察整個(gè)歷史規(guī)律的能力。若缺少分析、總結(jié)以及洞察歷史事件的能力，就無法全面掌握史實(shí)以及歷史進(jìn)程的整體脈絡(luò)，這也是“四史”教育融入思政課教學(xué)過程中棘手且不可忽視的問題。

2.2 教師將“四史”教育融入思政課的能力有待提升

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[1]。因此，一堂好的思政課關(guān)鍵在教師。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將“四史”內(nèi)容的理論精髓講明講通，做到“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[1]。但目前高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)仍處于發(fā)展階段，部分教師還不具備獨(dú)立承擔(dān)“四史”教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證“四史”教育融入高校思政課的重要前提。

講授“四史”首先要求思政課教師樹立正確的歷史觀，堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，提升自身歷史思維能力，善于在歷史事件中總結(jié)歸納歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，厘清歷史邏輯，闡明歷史問題，并在教學(xué)中處理好“四史”與思政課之間的關(guān)系，將“四史”內(nèi)容合理穿插進(jìn)各章節(jié)教學(xué)中。同時(shí)，提升課堂趣味性，轉(zhuǎn)化教材語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到滲情于教、寓樂于學(xué)，政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，切勿出現(xiàn)照本宣科、“滿堂灌”現(xiàn)象。

2.3 學(xué)校要營(yíng)造“四史”與思政課學(xué)習(xí)氛圍

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念和價(jià)值觀的主渠道[3]，是高校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵課程。但是目前，高校及學(xué)生對(duì)思政課的重視程度仍有待提高，思政課學(xué)習(xí)氛圍有待營(yíng)造。

第一，高校思政課課外學(xué)習(xí)資源以及“四史”學(xué)習(xí)渠道有待開發(fā)。高校思想政治教育不應(yīng)局限于思政課理論講授與各門專業(yè)課課程思政，還需進(jìn)一步采取多樣化的方式加強(qiáng)思政教育，健全教育機(jī)制。例如，可以建立紅色文化歷史長(zhǎng)廊，以主題形式展出革命紅色人物以及先鋒楷模故事；組織學(xué)生觀看紅色教育影片；在圖書館設(shè)立“四史”專欄書架等。通過這些方式潛移默化地將“四史”教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活中。

第二，高校應(yīng)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師隊(duì)伍建設(shè)既是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要保證，也是順利開展思政課教學(xué)工作的重要前提。所以，想要建設(shè)好思政課首先要加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。但是目前部分高校存在不重視思政課教師現(xiàn)象，直接影響了思政課教師教學(xué)的積極性，難以使“四史”教育融入思政課教學(xué)。高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是“四史”教育以及各門思政課教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要保證，要“把思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和干部人才隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，在師資建設(shè)上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足”[6]，從而保證平穩(wěn)有序地推進(jìn)高校思政課教學(xué)工作。

3 “四史”教育與高校思政課教學(xué)融合的路徑

“四史”教育融入思政課要找準(zhǔn)路徑，制訂合理的策略，充分挖掘“四史”中的育人資源，著力解決好“四史”教育與思政課專題教學(xué)有機(jī)結(jié)合問題。

3.1 回顧歷史，講述“四史”故事

在“四史”教育融入思政課教學(xué)過程中，首先要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)掘“四史”中的育人資源，以史料為依托，抓住邏輯主線，以史論結(jié)合的方式將“四史”講述給學(xué)生。這就要求思政課教師樹立正確的歷史觀，以政治性和學(xué)理性協(xié)調(diào)統(tǒng)一為導(dǎo)向，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，闡述史實(shí)，揭示歷史真相，正確處理史與論的關(guān)系，堅(jiān)持論從史出。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極利用地方優(yōu)秀紅色文化資源講好“四史”故事，“要認(rèn)識(shí)到‘四史’的發(fā)展進(jìn)程、研究進(jìn)程不能太復(fù)雜化，一定要抓住關(guān)鍵”[4]。思政課教師能夠條理清晰、邏輯縝密地講好“四史”故事，是“四史”教育融入思政課教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生學(xué)好“四史”的根本保證。

3.2 貼近歷史，與當(dāng)?shù)丶t色文化資源相結(jié)合

目前，高校思政課教學(xué)手段與方法雖不斷更新，但實(shí)際課堂教學(xué)效果仍與預(yù)期存在一定差距。近年來，高校思政課教學(xué)逐漸應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生視野，提高思想認(rèn)識(shí)，而“四史”教育融入思政課也可借助這一教學(xué)模式。例如，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，通過參觀紅色紀(jì)念館和檔案館、觀看相關(guān)影像資料等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境走進(jìn)歷史。學(xué)校還可以協(xié)同當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)單位搭建“四史”教育虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)等，使學(xué)生親身感知?dú)v史，讓歷史“從書中走出來”。此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀本省以及全國(guó)重點(diǎn)紅色教育基地，只有讓學(xué)生貼近歷史，探尋英雄軌跡，才能實(shí)現(xiàn)“四史”理論知識(shí)的升華，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

3.3 重現(xiàn)歷史，課堂教學(xué)采用角色扮演法

在“四史”教育融入思政課教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料合理編排歷史劇，采用角色扮演法重現(xiàn)歷史。這不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而重現(xiàn)歷史，讓歷史活起來，達(dá)到事半功倍、寓教于樂的教學(xué)效果。

首先，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)專題，細(xì)化案例情節(jié)。例如，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，講授第四章第二節(jié)“中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建及其意義”時(shí)，依托史料將中共一大召開時(shí)的場(chǎng)景合理編排為歷史小劇，使學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在建立初期的不易與決心。在毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論思想體系概論課程教學(xué)中，講授第七章“社會(huì)主義改革與改革開放”時(shí)，可以查找有關(guān)改革開放中的小人物的故事并編排成歷史小劇，從而使學(xué)生體會(huì)改革開放的探索過程及對(duì)人們生活帶來的變化。在其他思政課教學(xué)過程中也可以細(xì)化案例，采用角色扮演法編排歷史小劇，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“四史”內(nèi)容的理解。其次，課前將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并將整個(gè)學(xué)期的歷史小劇題目及數(shù)量確定下來，在學(xué)期初合理安排到各學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生提前準(zhǔn)備。最后，可以將出色的歷史小劇報(bào)送到學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)校組織的活動(dòng)中表演，進(jìn)一步深化“四史”教育。

4 結(jié)語

“四史”教育融入高校思政課不僅豐富了育人資源、拓展了理論內(nèi)涵、強(qiáng)化了育人功能、解決了高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，還“能夠幫助學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律、建立完整的歷史觀、找準(zhǔn)所處的時(shí)代坐標(biāo)，從而走上正確的人生道路”[4]。但這一過程中仍存在諸多問題與挑戰(zhàn)，只有找準(zhǔn)路徑和有效融合策略，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能進(jìn)一步推進(jìn)“四史”教育與思政課的融合，提高育人實(shí)效性。