福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林 君

一、研究背景

隨著《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件的發(fā)布，我國(guó)中職學(xué)校在2022年進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段。作為中等職業(yè)學(xué)校通識(shí)教育的重要構(gòu)成部分，英語(yǔ)知識(shí)與能力是體現(xiàn)中職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還存在較多困難：學(xué)生的英語(yǔ)底子較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高；英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差；教師教學(xué)觀念受普教影響較大，過(guò)分偏重應(yīng)試，實(shí)用性不強(qiáng)，急需更新等。隨著普職分流政策的推進(jìn)，中職生源質(zhì)量有明顯的改善，這是中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的契機(jī)。2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“2020年版《課標(biāo)》”）也對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了新的發(fā)展思路與要求。因此，為順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

筆者根據(jù)2020年版《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并分析其原因，進(jìn)而探究英語(yǔ)教學(xué)改革的思路。

二、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)要求

2016年，北京師范大學(xué)課題團(tuán)隊(duì)以“全面發(fā)展的人”為核心，將“核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。這個(gè)框架在之后的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中被廣泛采納，中等職業(yè)學(xué)校在修訂英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)同樣參考了這個(gè)框架，明確了中等職業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

（一）職場(chǎng)語(yǔ)言溝通

英語(yǔ)是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)通用的語(yǔ)言工具。學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。2020年版《課標(biāo)》具體限定中職生應(yīng)該提升職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。這意味著中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要達(dá)到日常生活交流目標(biāo)，能?chē)@生活場(chǎng)景中的相關(guān)主題與人物有效地溝通、有邏輯地討論，還應(yīng)達(dá)到職場(chǎng)溝通目標(biāo)，要求他們必須掌握相關(guān)的職場(chǎng)用語(yǔ)，在職場(chǎng)情景下快速、準(zhǔn)確地捕獲信息，流利地與客戶進(jìn)行溝通，回答客戶疑問(wèn)，滿足客戶要求。

（二）思維差異感知

語(yǔ)言是思維的載體。英語(yǔ)與中文在思維方式上存在明顯的差異。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到中英語(yǔ)言思維上的差異，常常采用“中式英文”的表達(dá)。2020年版《課標(biāo)》將思維差異感知作為中職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)課程幫助學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、模仿等多元學(xué)習(xí)方法，感知在不同語(yǔ)言環(huán)境下英語(yǔ)國(guó)家人們的思維，校準(zhǔn)自己的表達(dá)。

（三）跨文化理解

將跨文化理解作為學(xué)生的核心素養(yǎng)，意味著中職英語(yǔ)課程不僅要重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)言的文化屬性，達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。跨文化是一種雙向的交流與理解，學(xué)生一方面從西方社會(huì)和文化背景中了解到國(guó)外文化，開(kāi)闊視野；另一方面要加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化的深入學(xué)習(xí)，樹(shù)立文化自信。

（四）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的能力是終身學(xué)習(xí)社會(huì)衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。2020年版《課標(biāo)》要求中職學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，譬如制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高認(rèn)知監(jiān)控能力等。目前，世界上多個(gè)國(guó)際組織和國(guó)家在解釋人才標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都提到了外語(yǔ)素養(yǎng)。比如歐盟的人才素養(yǎng)框架中就把使用外語(yǔ)交流作為八大素養(yǎng)之一，認(rèn)為外語(yǔ)素養(yǎng)指“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力，跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。2020年版《課標(biāo)》完全契合了21世紀(jì)人才發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)中職學(xué)生外語(yǔ)能力的要求主要體現(xiàn)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，為中職英語(yǔ)教學(xué)的改革指明了方向。

三、核心素養(yǎng)視域下中職英語(yǔ)教學(xué)改革的主要原則

結(jié)合2020年版《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的詳細(xì)描述以及對(duì)課程的詳細(xì)規(guī)定，本文認(rèn)為中職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該遵循三個(gè)主要原則。

（一）落實(shí)“育全人”的教學(xué)目標(biāo)

十九大報(bào)告提出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。課程育人是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主要途徑。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，易受外界環(huán)境影響，因此所有的課程都要自覺(jué)承擔(dān)“育人”目標(biāo)。中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)以“人的全面發(fā)展”為核心，這就要求中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以語(yǔ)言為載體，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“育全人”的教學(xué)任務(wù)。

（二）素養(yǎng)本位，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)

核心素養(yǎng)觀促使中職英語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)從學(xué)科要求轉(zhuǎn)向?qū)W生需求，學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。首先，要以學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況和未來(lái)生活的真實(shí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，一方面要尊重中職生的已有英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求。其次，教學(xué)過(guò)程中要促成學(xué)習(xí)的發(fā)生?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究告訴我們，只有當(dāng)新的知識(shí)與技能切實(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)才能出現(xiàn)。教師可以根據(jù)情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)合適的腳手架，促成學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。最后，明確英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備素質(zhì)和重要技能。以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才可以確保英語(yǔ)教學(xué)始終保持正確的方向。

（三）知識(shí)與能力并重，堅(jiān)持實(shí)用性原則

中職英語(yǔ)課程理論上應(yīng)該是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但長(zhǎng)期受到普教的影響，傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)中具有濃重的應(yīng)試特點(diǎn)，課堂上重視知識(shí)的教授，教學(xué)形式僵化、評(píng)價(jià)方式陳舊。中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)觀把學(xué)生的溝通能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展放在教學(xué)目標(biāo)的首位，必然促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。2020年版《課標(biāo)》明確指出英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)維度就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，把學(xué)生在日常生活和職場(chǎng)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)、分析和解決問(wèn)題的能力及表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

四、對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

如前所述，中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，對(duì)其的討論和研究也方興未艾，提出了不同的觀點(diǎn)和解決方案。本文對(duì)照中職英語(yǔ)教學(xué)改革原則，反觀目前中職英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)解決中職英語(yǔ)教學(xué)以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容以教材為綱，忽視學(xué)生的多樣化需求

中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平跨度過(guò)大，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度較差，缺少明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致教師組織教學(xué)存在一定困難。而一些教師僵化地按照教材統(tǒng)一要求學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而且，基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解，教學(xué)中往往無(wú)法兼顧專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式雖有創(chuàng)新，但流于形式，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)主題

不少中職英語(yǔ)教師都在課堂中應(yīng)用了新的教學(xué)方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但方法只是手段，必須要有深層次的教學(xué)目標(biāo)，才能確保方法的長(zhǎng)效性。中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)明確指出，在溝通能力之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的思維差異感知和跨文化理解能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，要探討語(yǔ)言背后潛藏的深層次文化意義。必須統(tǒng)整東一榔頭、西一棒槌的教學(xué)方法，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深入研讀文本、思考文化背景和思維差異，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）過(guò)分依賴(lài)考試成績(jī)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)

雖然中職英語(yǔ)不同于普教，應(yīng)試壓力小，但由于教師的教學(xué)自主權(quán)有限，加之近年來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴(lài)外在的考試機(jī)制，以成績(jī)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。這樣首先無(wú)法真正測(cè)試學(xué)生的能力和潛在水平，不符合時(shí)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；其次片面強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，是結(jié)果性評(píng)價(jià)，無(wú)法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后這是一種外來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)完全掌握在教師和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)手中，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

五、核心素養(yǎng)視域下中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

結(jié)合筆者教學(xué)改革的實(shí)踐，本文就以上三個(gè)教學(xué)問(wèn)題提出了自己的優(yōu)化策略。

（一）運(yùn)用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1.融入思政教育，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再僅僅是讓我們認(rèn)識(shí)世界，更重要的是將中國(guó)風(fēng)采呈現(xiàn)給世界，向世界講述中國(guó)故事。例如，外研社“十四五”國(guó)規(guī)教材中Unit 8 “Enjoy the Festivals”不再像從前的版本較多地講述西方節(jié)日，現(xiàn)在更注重描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，介紹元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。中職英語(yǔ)教師在講述各種主題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將思政教育融入課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，Unit 7 “When Disaster Strikes”教授自然災(zāi)害相關(guān)話題時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以融入中國(guó)人每次在面對(duì)大災(zāi)大難時(shí)，一方有難八方支援、眾志成城的民族精神。

在比較中西方文化時(shí)，教師要改變教學(xué)觀念，從介紹西方文化轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化；改變學(xué)生“學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)用，我又不出國(guó)，學(xué)了也用不到”等陳舊、不成熟的觀念，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己在傳播中華文化中扮演重要角色，使學(xué)生的民族自豪感得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得到明確，學(xué)習(xí)興趣得到提高。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程

每個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同，對(duì)教材需求不同，學(xué)校應(yīng)該組織教師結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。以我校為例，學(xué)校有鐵道運(yùn)輸服務(wù)、電子商務(wù)、廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)校應(yīng)支持、鼓勵(lì)教師編寫(xiě)對(duì)應(yīng)本校不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)校本教材。比如對(duì)于鐵道運(yùn)輸服務(wù)專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)車(chē)票訂購(gòu)、動(dòng)車(chē)搭乘、餐車(chē)點(diǎn)餐等方面進(jìn)行編寫(xiě)。通過(guò)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

1.靈活應(yīng)用各種教法，注重40分鐘課堂質(zhì)量

各種教法的提出與運(yùn)用終是為了保證課堂40分鐘的高效、高質(zhì)量。課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)該任務(wù)檢查落實(shí)。正所謂有的放矢，學(xué)生聽(tīng)課有了明確的目標(biāo)，在課堂上知道應(yīng)該聽(tīng)什么，教師的授課效果才會(huì)好。課堂上，教師要利用生動(dòng)精彩的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展必要的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答。課后對(duì)作業(yè)的布置，要能讓本課的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固與加強(qiáng)。

2.關(guān)注個(gè)體差異，采取分層教學(xué)

教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此采取分層次教學(xué)是最為有效的方式。以閱讀課為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師依照學(xué)生的實(shí)際情況劃分層次：A層次的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，B層次的學(xué)生閱讀能力中等，C層次的學(xué)生閱讀能力較弱。其次，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求A層次的學(xué)生可以分析文章并提出自己觀點(diǎn)；B層次的學(xué)生理解作者思想意圖、掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)；C層次的學(xué)生能識(shí)記文本的基本內(nèi)容即可。最后，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要通過(guò)階梯式問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生，拓展學(xué)生思維。以外研社新課標(biāo)教材Unit 4 “How Can I Get There”的“Reading & Writing”部分為例，階梯式問(wèn)題設(shè)為：（1）What’s the text about?（2）What other means of transport do you know?（3）Please discuss the advantages of diあerent modes of transportation.

3.利用混合式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

2020年版《課標(biāo)》對(duì)中職學(xué)生應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)景的交際能力提出明確要求，因此教師應(yīng)該利用混合模式，即利用信息化和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的模式為學(xué)生營(yíng)造更好的交流情景。當(dāng)代中職學(xué)生有較強(qiáng)的接受新知識(shí)、新事物的能力，擅長(zhǎng)將各類(lèi)新型應(yīng)用軟件用于日常生活和學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、自主性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

以我校使用的教材第三單元“Sports Are Good for You”為例，課前教師將與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生了解該單元的全民健身、個(gè)人健身計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)等內(nèi)容；上課時(shí)，教師結(jié)合課前視頻營(yíng)造情景，傳授重難點(diǎn)，解答困惑；課后，各小組在校內(nèi)拍攝同學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的視頻，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹或者采訪，而后師生在網(wǎng)上評(píng)論所攝視頻。該單元的教學(xué)模式就是利用線上線下任務(wù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)達(dá)到在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

4.布置有效作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

教師要明確布置作業(yè)的目的，并且靈活布置作業(yè)。為避免學(xué)生對(duì)待作業(yè)要么不做，要么相互抄襲，敷衍了事，教師在安排作業(yè)時(shí)，需要思考哪些作業(yè)最適合學(xué)生的實(shí)際情況，哪些作業(yè)可以盡量避免重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)，哪些作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需要，保證每個(gè)人都能練出好的結(jié)果。

根據(jù)中職英語(yǔ)的特點(diǎn)，在詞匯作業(yè)上，提供連線匹配、中英文詞組互譯、看圖選詞等多種形式。在對(duì)話問(wèn)答作業(yè)上，可以要求學(xué)生利用外研隨身學(xué)職教版App，在課后跟著音頻朗讀、進(jìn)行角色扮演，并且對(duì)學(xué)生的模仿評(píng)分，讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)發(fā)音。在語(yǔ)法作業(yè)上，可以要求將語(yǔ)法知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)造句。例如在一般將來(lái)時(shí)的運(yùn)用上，要求學(xué)生用I am going to...造句，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生造句為：I am going to painting tomorrow.汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生造句為：I am going to washing the car tomorrow.廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生造句為：I am going to designing a logo tomorrow.

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生自我提升、培養(yǎng)能力時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一方面，在課堂中教師利用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，再結(jié)合教師的評(píng)定，對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其在中職英語(yǔ)課堂，教師不僅要對(duì)學(xué)生是否能積極回答問(wèn)題、參與并完成課堂任務(wù)給予評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏懼的情緒，每次多努力一點(diǎn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

筆者曾有一名學(xué)生無(wú)法正確、流利地朗讀，對(duì)此，筆者在課堂上對(duì)其些微進(jìn)步表示肯定，并給予學(xué)生時(shí)間，期待他的進(jìn)步。課后學(xué)生努力跟著軟件練習(xí)，最終順利達(dá)成任務(wù)，筆者當(dāng)場(chǎng)對(duì)該生提出表?yè)P(yáng)，從而正向激勵(lì)了該同學(xué)，該同學(xué)在后續(xù)的課程也更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，久而久之，大部分學(xué)生都能順利地完成英語(yǔ)課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)成就感明顯得到提升，課后也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，在整個(gè)課程的評(píng)價(jià)模式上，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與教學(xué)活動(dòng)的情況與期中期末考試成績(jī)相結(jié)合納入綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且加大學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與教學(xué)活動(dòng)的占比分值。在學(xué)期末對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，讓整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

綜上所述，職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四大中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，給全體中職英語(yǔ)教師在我國(guó)職業(yè)教育“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中提出了新的發(fā)展思路與要求。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該落實(shí)“育全人”的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立核心素養(yǎng)觀，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，堅(jiān)持實(shí)用性原則。中職英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)融入思政教育、結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，通過(guò)靈活應(yīng)用各種教法、關(guān)注個(gè)體差異、利用混合式教學(xué)、布置有效作業(yè)等提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升中職學(xué)生整體英語(yǔ)水平。