福建省屏南縣光華小學(xué) 張麗麗

“教學(xué)評一體”指向有效教學(xué)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，如何運(yùn)用好有效教學(xué)策略，落實(shí)“教學(xué)評一體”，值得教師進(jìn)行深入探索研究。

一、分析把握學(xué)情，教有目標(biāo)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)能起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用。崔允漷教授指出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，唯一的證據(jù)是教學(xué)的有效性。所以，教師首先要制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動圍繞共同的目標(biāo)開展。

（一）基于語文素養(yǎng)，制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思維流程可以采用四步法：先從核心素養(yǎng)切入，再仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，接著進(jìn)行單元設(shè)計，最后落實(shí)到課時計劃。例如，以六年級上冊第八單元《有你，真好》的習(xí)作教學(xué)為例，本單元的語文要素有兩條：一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；二是“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”。統(tǒng)編版教材從中年級開始，就有序地進(jìn)行多次寫人的訓(xùn)練，要求學(xué)生能通過具體的事情表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但《有你，真好》的習(xí)作新教學(xué)點(diǎn)在于“表達(dá)出自己的情感”。為此，教師緊扣教材特點(diǎn)，根據(jù)語文要素，制定出本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：（1）寫一個人，通過具體的事情表達(dá)出自己的真摯情感；（2）能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題，運(yùn)用多種方法修改自己的習(xí)作。這樣，通過以“有你，真好”為話題，能引導(dǎo)學(xué)生回憶美好的人和事，抒發(fā)真實(shí)的內(nèi)心感受。

（二）緊扣學(xué)情，調(diào)整目標(biāo)

中段的紀(jì)實(shí)習(xí)作教學(xué)是“最難啃的骨頭”。教師應(yīng)知難而進(jìn)，緊扣學(xué)生學(xué)情，探索利用問題解決習(xí)作教學(xué)模式，設(shè)計精準(zhǔn)的教與學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)用有效的指導(dǎo)策略，從而化艱難于無形，真正落實(shí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《有你，真好》習(xí)作教學(xué)中，教師不上專門的寫前指導(dǎo)課，而是放手讓學(xué)生自己解讀教材，自行動筆，自我嘗試。教師在審讀學(xué)生習(xí)作初稿后，分析他們習(xí)作中存在的典型問題以及學(xué)生習(xí)作存在的困惑點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)情有針對性地設(shè)計習(xí)作教案，上寫后指導(dǎo)課，尋找更有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生突破本次習(xí)作的瓶頸，從而達(dá)到習(xí)作的目標(biāo)。特別是在批改初稿后，教師及時分析、把握了所任班級學(xué)生為縣城小學(xué)六年級學(xué)生的基本學(xué)情，他們具有一定的習(xí)作基礎(chǔ)和完成習(xí)作的自覺性。通過寫后分析，從表達(dá)來看，他們中能抓住人物心理、語言、動作、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的有45人，能寫具體場面的有14人，有32人能寫出情感產(chǎn)生的原因，不能修改自己習(xí)作的10人。從以上習(xí)作的初稿來看，學(xué)生遇到的最大困難就是如何把事情寫具體。因此，任何教學(xué)都要立足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以生為本才是有深度的教學(xué)。本著“學(xué)生知道的不教”的原則，此次習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)放在深入描寫方面，尤其要通過把事情寫具體，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感體驗，由此進(jìn)一步調(diào)整習(xí)作目標(biāo)：（1）通過片段對比和對照評價標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題；（2）能運(yùn)用學(xué)到的放大細(xì)節(jié)等方法修改自己的習(xí)作，把印象深刻的場景寫具體，表達(dá)出自己的真摯情感。這樣，細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，能使習(xí)作教學(xué)更為精準(zhǔn)，更有針對性。由于目標(biāo)精準(zhǔn)，重難點(diǎn)突出，課堂教學(xué)不浪費(fèi)時間在無用功上，可以取得事半功倍的效果。

二、善用教材支架，學(xué)有抓手

（一）深研習(xí)作教材支架

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排極有創(chuàng)意。教師在研究教材的過程中，對教材中滲透的支架情有獨(dú)鐘。因為教材中的支架能夠有效地破解學(xué)生習(xí)作、教師習(xí)作教學(xué)難的問題，讓師生在習(xí)作教學(xué)中學(xué)有抓手，減緩習(xí)作難度。

例如，在《有你，真好》習(xí)作教學(xué)時，教材編排了三個方面的內(nèi)容，分別從選材與構(gòu)思、表達(dá)、評改等角度給予了提示與指導(dǎo)。第一部分是開篇：“‘有你，真好’是一句讓人感到溫暖的話……”打開了學(xué)生記憶的閘門，提示思路。接著呈現(xiàn)了四個問題，引導(dǎo)學(xué)生借助這四個順次推進(jìn)的問題完成習(xí)作的構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生看到第一個問題，立馬能夠鎖定寫作對象；借助第二個問題又能明確寫作對象的“好”，“好”可以理解為給予自己溫暖，他對自己很重要，也可以理解成他為人民、國家做過貢獻(xiàn)，總之，這個“好”字的內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的；第三個問題旨在幫助學(xué)生找尋能體現(xiàn)文章中心，表現(xiàn)寫作對象“好”的典型事例；憑借第四個問題選擇印象深刻的場景，從而寫出真情實(shí)感。利用這些問題，旨在打開學(xué)生思路，直接點(diǎn)明本次習(xí)作的內(nèi)容，這個部分實(shí)際上是教材針對“寫什么”，為學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容支架。學(xué)生對誰有什么樣的真實(shí)情感，就寫哪些內(nèi)容。這種致力于打開思路的教材編排，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

在《有你，真好》習(xí)作教學(xué)中，第二部分的一段話“假想和文中的‘你’進(jìn)行對話”讓學(xué)生更明確習(xí)作的重點(diǎn)要求，并提供可以采用的方法。這個部分實(shí)際上是教材針對怎么寫為學(xué)生準(zhǔn)備的方法支架。第三部分為本次習(xí)作的評改提供了依據(jù)，此部分實(shí)際上是教材針對“怎么評、怎么改”，為學(xué)生準(zhǔn)備的評改支架?？傊?，習(xí)作《有你，真好》向?qū)W生提出了習(xí)作任務(wù)，同時為學(xué)生提出了內(nèi)容支架、方法支架和評改支架。教師要深入解讀習(xí)作教材，利用教材中的支架，為寫作教與學(xué)服務(wù)。

（二）巧用課文的表達(dá)支架

葉圣陶先生指出，“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等”，并指出我們要邊理解文章，邊領(lǐng)會其寫作技巧，文章應(yīng)成為我們寫作的范本。部編小學(xué)語文教材就提供了很好的范例，利用“雙線并行，讀寫一體”組元方式，扣住單元的語文要素，明確單元的讀寫教學(xué)重點(diǎn)，每篇選文都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范的語用素材，也為語文教學(xué)開辟了全新的研究視角和實(shí)踐方式。

其一，應(yīng)用習(xí)作單元課文的表達(dá)支架。在習(xí)作單元的精讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)變成了發(fā)現(xiàn)寫作方法的手段和途徑。從中年級開始，統(tǒng)編教材安排了八個習(xí)作單元，每個習(xí)作單元里都安排有導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作等欄目，單元板塊之間環(huán)環(huán)相扣，這些板塊內(nèi)容各有各的使命，它們共同承擔(dān)著一個寫好習(xí)作的目的。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷讀書到仿寫這樣的一個過程，由淺入深，層層推進(jìn)。四五年級的習(xí)作則強(qiáng)化習(xí)作方法的學(xué)習(xí)；六年級上冊在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行選材、構(gòu)思，要求學(xué)生試著運(yùn)用所學(xué)的方法，寫出中心明確、材料具體的習(xí)作?？梢?，習(xí)作單元的精讀課成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的支架，是落實(shí)單元語文要素的評介及為學(xué)生體會怎樣寫提供了閱讀素材，又為學(xué)生完成單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)的范例。例如，六年級上冊習(xí)作單元的第一篇精讀課文《夏天里的成長》，就提供了從不同方面寫的范例，課文圍繞“萬物迅速生長”這一中心，從三個方面加以說明。在每個方面的具體描寫中，又列舉了不同的事物作為例子。學(xué)生通過研讀課文，從閱讀中發(fā)現(xiàn)圍繞中心意思進(jìn)行選材和表達(dá)的方法和技巧。如此，課文便發(fā)揮了范例的價值，學(xué)生以課文為范例，以學(xué)習(xí)表達(dá)為目的，以閱讀為手段，在習(xí)作單元各個板塊中直接學(xué)習(xí)如何表達(dá)。教師在本單元最后的習(xí)作指導(dǎo)中，可以把這篇精讀課文再次利用起來，與學(xué)生的習(xí)作例文進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生的寫作更有層次和多樣性。

其二，應(yīng)用普通單元課文的表達(dá)支架。統(tǒng)編教科書在普通單元的閱讀教學(xué)中有序列、有梯度地安排了學(xué)習(xí)了解課文表達(dá)方法的訓(xùn)練，這就是表達(dá)的“支架”。在閱讀單元中，第一個目標(biāo)是閱讀目標(biāo)，第二個一定是習(xí)作目標(biāo)，閱讀中都包含習(xí)作的目標(biāo)。所以我們不僅僅要看閱讀目標(biāo)，還要看習(xí)作目標(biāo)，要解讀到位閱讀和習(xí)作的關(guān)系。如在五年級“提高閱讀速度”的閱讀策略單元中提出“有目的的閱讀”和“帶著任務(wù)來閱讀”，但是在閱讀中又提出“描寫了人物怎樣的特點(diǎn)”，這就帶有習(xí)作的目標(biāo)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)重視研讀教材，通過挖掘教材的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，作為表達(dá)的抓手，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

從分析《有你，真好》習(xí)作教學(xué)可見，本單元的語文要素是典型的“讀寫要素分離”。所以，解讀文本中的“寫作奧秘”是有效落實(shí)“表達(dá)要素”的前提，寫作時要關(guān)注閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)。教師在寫作范本閱讀課中要以習(xí)作目標(biāo)為中心，組織“單元統(tǒng)整一體化教學(xué)”，以目標(biāo)導(dǎo)向做好課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合閱讀進(jìn)行表達(dá)方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的表達(dá)方法遷移到寫作中運(yùn)用，讓“學(xué)有抓手”，突破學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。例如，以《少年閏土》為范本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，品悟文章場景描寫中凸顯人物特點(diǎn)的表達(dá)特色。首先，回顧梳理課文的表達(dá)方法。學(xué)生通過朗讀，尋找和聚焦《少年閏土》中的典型場景“雪地捕鳥”，閏土為“我”講新鮮事時繪聲繪色的語言描寫，以及“掃、支、縛……”這幾個連續(xù)動作的描寫，捕捉關(guān)鍵詞，獲得初步的閱讀感受和感性認(rèn)識。其次，運(yùn)用默讀寫批注、交流感受等，深入認(rèn)識文中相關(guān)語言描寫和動作描寫，體現(xiàn)出閏土“率真、淳樸、善良和見多識廣”的人物形象。最后，結(jié)合《有你，真好》習(xí)作實(shí)踐，加以融合運(yùn)用，讓場景描寫更具有畫面感，給人留下深刻的印象，寫出文中“你”的好，完成理性與感性的有機(jī)融合，從而遵循了兒童從感性到理性再到感性的原則。這種讀寫融合的過程不是直線式的，而是回環(huán)往復(fù)的，即學(xué)生在參與課文閱讀、課后小練筆、習(xí)作以及初次修改中，始終伴有融入感性色彩的理性認(rèn)識和滲入理性分析的感性認(rèn)識，從而使得讀寫相互融通、互相促進(jìn)。

三、設(shè)置評價任務(wù)，評有方向

評價有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施評價時巧妙設(shè)置評價任務(wù)，以學(xué)促評、學(xué)評相促，會讓評價更有方向，從而提高教學(xué)活動的效度。

（一）評價任務(wù)的設(shè)計要緊扣目標(biāo)

評價任務(wù)必須緊扣教與學(xué)的目標(biāo)設(shè)計，并與教與學(xué)的目標(biāo)一一對應(yīng)，有效引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，同時檢測目標(biāo)的達(dá)成度，不僅使人看得明白，而且實(shí)施可行。例如，圍繞上述的習(xí)作《有你，真好》學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置評價任務(wù)：（1）通過回顧學(xué)生習(xí)作中的困難或困惑，以及分析全班學(xué)生中普遍存在著同類問題的例文，或通過比較優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文問題并以此為鑒，鼓勵學(xué)生通過自評，發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中寫得過于概括或情感不夠真摯的問題；（2）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文《少年閏土》的場景，借他山之石，集思廣益，尋找解決問題的方法。要求學(xué)生能運(yùn)用細(xì)致描寫的方法，把握人物的語言、動作、神態(tài)等方面特點(diǎn)，把場景寫具體，從而表達(dá)真摯情感。這樣，學(xué)生借助一個直接抒情的對比片段，將所寫對象的“好”加以提煉總結(jié)，讓情感產(chǎn)生的原因更清晰，文章也能更觸動人心。

（二）評價任務(wù)的設(shè)計要“以生為本”

上述所創(chuàng)設(shè)的《有你，真好》兩個評價任務(wù)都應(yīng)立足學(xué)情，破解學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)。教師在實(shí)施評價任務(wù)（1）“回顧學(xué)生習(xí)作中的困難或困惑”時，可以從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用圓形統(tǒng)計圖，著重利用典型例文或優(yōu)秀習(xí)作，比較和分析班級中學(xué)生普遍存在的同類習(xí)作問題，引導(dǎo)學(xué)生直觀地找到習(xí)作癥結(jié)。在實(shí)施評價任務(wù)（2）時，教師充分利用“同伴教育理論”，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何把場景寫具體、抒發(fā)真摯情感”的方法，鼓勵他們學(xué)以致用，結(jié)合閱讀進(jìn)行表達(dá)方法的訓(xùn)練，并把掌握的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中。

同時，在運(yùn)用評價任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動時，要全程嵌入評價。如在課初，圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過比較學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的習(xí)作例文問題。在課中，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作后，又可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自評和互評：（1）細(xì)節(jié)和場景描寫是否具體明確；（2）是否充分表達(dá)了情感，寫出“你”的好。在課堂最后，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生賞評習(xí)作，分析修改的片段是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，教師通過創(chuàng)設(shè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，巧用教材表達(dá)支架，精準(zhǔn)擬定評價任務(wù)，構(gòu)建“教學(xué)評一體”模式，能讓習(xí)作教學(xué)更加豐富、更為出彩、更顯實(shí)效。