焦 健 黃 萍

(黑龍江大學(xué)西語學(xué)院， 哈爾濱 150080)

一、引言

語言觀是人們對語言屬性的本質(zhì)理解，是關(guān)于語言起源、語言現(xiàn)象、價(jià)值取向與語言機(jī)制等問題的基本認(rèn)識，是對語言的整體看法。語言觀是構(gòu)建教學(xué)理論的基礎(chǔ)，不同的教學(xué)理論對語言本質(zhì)的看法不盡相同，語言觀深刻影響并制約了外語教學(xué)理念，促生出不同的教學(xué)流派、教學(xué)模式與方法。

在新時(shí)代高等教育追求內(nèi)涵式發(fā)展、推進(jìn)新文科建設(shè)的背景下，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必須積極應(yīng)變，不斷追求高等教育的“質(zhì)量革命”，以科學(xué)語言觀為價(jià)值導(dǎo)向，踐行更全面的育人理念，探索全新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才。目前，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)面臨著學(xué)校知識灌輸與社會現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的危機(jī)，社會渴求高素質(zhì)、應(yīng)用型、能夠熟練運(yùn)用語言及專業(yè)知識、從事涉外領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才，而學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的碎片化、靜態(tài)的、孤立的書本知識難以滿足用人單位與經(jīng)濟(jì)社會的需求。究其原因，在于過于專業(yè)化、重視知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)商務(wù)課程所產(chǎn)生的口徑狹窄、內(nèi)容落后、實(shí)踐性差等問題，傳統(tǒng)課程對學(xué)生的商務(wù)分析、決策與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、高階思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等培養(yǎng)不足，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)凌亂，課堂參與感差，體驗(yàn)感欠缺，導(dǎo)致商務(wù)英語本科畢業(yè)生綜合能力與素養(yǎng)不盡人意。

作為上個(gè)世紀(jì)80年代美國本科高等教育改革最成功的成果之一，頂石課程在歐美很多國家已經(jīng)得到高校、學(xué)生與用人單位的多方認(rèn)可與普遍歡迎，對我國的商務(wù)英語教育改革可以起到寶貴的借鑒作用。迄今，國內(nèi)對頂石課程的研究僅局限于國外頂石課程形態(tài)引介與具體的頂石課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索等議題，內(nèi)容多聚焦于頂石課程的內(nèi)涵、目的、形式、教學(xué)設(shè)計(jì)與成果評價(jià)等，尚未能涉及商務(wù)英語人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，更未能從理論高度探討指導(dǎo)商務(wù)英語頂石課程建設(shè)與實(shí)施的教學(xué)理念構(gòu)建問題。本文以語言觀與外語教學(xué)理論的關(guān)系為起點(diǎn)，以體認(rèn)語言觀為基礎(chǔ)，試圖詮釋體認(rèn)語言觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀和核心內(nèi)容；并以商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)為依托，論證體認(rèn)語言觀與商務(wù)英語頂石課程教學(xué)理念相結(jié)合的必要性與契合性；提出商務(wù)英語頂石課程教學(xué)理念建構(gòu)的核心內(nèi)容與觀點(diǎn)。

二、體認(rèn)語言觀：構(gòu)建外語教學(xué)理念的哲學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知理據(jù)

融合了后現(xiàn)代哲學(xué)的“去中心”“多元化”和“非理性”思潮，我國學(xué)者在認(rèn)知理論本土化的過程中高屋建瓴，突破以往認(rèn)知語言學(xué)研究偏重語言的“認(rèn)知”而忽略“體驗(yàn)”的不足，從宏觀層面凸顯語言研究中的“馬列主義唯物論” (體)和“后現(xiàn)代主義體驗(yàn)人本觀”(認(rèn))，認(rèn)為一切“知識”皆源自人們的“互動體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”，并從唯物辯證視角將“體”與“認(rèn)”高度融合，認(rèn)為“語言”源自“體”和“認(rèn)”這兩大要素之間的互相協(xié)作、互動與轉(zhuǎn)化。

體認(rèn)語言觀中的“體”是指在人與現(xiàn)實(shí)世界的互動體驗(yàn)；“認(rèn)”則指在感知體驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知加工，突出人的主觀能動性和認(rèn)知能力的差異。體認(rèn)語言觀下的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人類的全部知識可以分為來自互動體驗(yàn)的感性知識和來自認(rèn)知加工的理性知識，兩種知識可以相互轉(zhuǎn)換。此外，體認(rèn)語言觀下的外語教學(xué)以實(shí)例構(gòu)式作為教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生高階思維的提升。體認(rèn)語言觀的教學(xué)觀認(rèn)為：語言的習(xí)得以學(xué)習(xí)者的具身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)者在和語言實(shí)例的互動體驗(yàn)中獲得目標(biāo)結(jié)構(gòu)的典型用法，在實(shí)際使用語言的親身體驗(yàn)中獲得完整的語言知識，在社會話語實(shí)踐中掌握語言的實(shí)例構(gòu)式，掌握構(gòu)式間的關(guān)聯(lián)性。另一方面，在實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要通過認(rèn)知機(jī)制對語言實(shí)例進(jìn)行認(rèn)知加工，通過抽象、概括獲得圖示化能力，培養(yǎng)高階思維，學(xué)會對概念內(nèi)容進(jìn)行識解與表達(dá)，根據(jù)語境與語域的變化選擇和使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)式，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。

體認(rèn)語言觀認(rèn)為，“體”與“認(rèn)”的過程是“學(xué)習(xí)者”在踐行“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”的認(rèn)知循環(huán)，因而體認(rèn)語言觀下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，遵循語言與認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，秉持基于使用的教學(xué)原則。

三、體認(rèn)語言觀下的商務(wù)英語頂石課程教學(xué)理念

在實(shí)例構(gòu)式教學(xué)的基礎(chǔ)之上，體認(rèn)語言觀還注重高階思維的提升，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、虛擬或增強(qiáng)情景幫助學(xué)生在具身體驗(yàn)中獲取概念，在概念形成的基礎(chǔ)上再通過反思性實(shí)踐促進(jìn)概念的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與實(shí)踐能力。商務(wù)頂石課程正是契合體認(rèn)語言觀的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的商務(wù)情景，設(shè)置商務(wù)運(yùn)行中的真實(shí)問題，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成基于內(nèi)容和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與實(shí)踐。

(一) 頂層設(shè)計(jì)：商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

2018年，教育部頒布《普通高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)中將商務(wù)英語專業(yè)認(rèn)定為的復(fù)合型外語專業(yè)。2020年，《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)出臺，進(jìn)一步細(xì)化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特色在于培養(yǎng)“掌握國際商務(wù)的理論與實(shí)務(wù)”，能夠“熟練使用英語”，并且能夠“從事涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才”。此外，《指南》的培養(yǎng)規(guī)格中也進(jìn)一步詳述商務(wù)英語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，指出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要“具備良好的商務(wù)英語運(yùn)用能力和跨文化溝通能力”。從《指南》的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格可以看到，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力在頂層設(shè)計(jì)中被著重突出與強(qiáng)調(diào)。

基于商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，《指南》將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)寫入課程體系，并在教學(xué)計(jì)劃將商務(wù)頂石課程類《商務(wù)計(jì)劃》《國際市場調(diào)查與預(yù)測》《商務(wù)模擬實(shí)踐》《跨境電子商務(wù)實(shí)踐》等列入專業(yè)選修課程，旨在通過頂石課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生實(shí)踐能力的，通過商務(wù)實(shí)踐夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的商務(wù)專業(yè)能力，以適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、對外交流與合作需要，最終成為熟練使用英語從事涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才，進(jìn)一步培養(yǎng)具備商務(wù)專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)，尤其是掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才 。

(二)頂石課程：踐行體認(rèn)語言觀的課程形態(tài)

頂石課程(capstone course)是上個(gè)世紀(jì)80年代美國對高等教育質(zhì)量進(jìn)行批評、反思和改革的過程中脫穎而出的課程類型。1998年對美國本科教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的博耶報(bào)告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中提出，“大學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是探索、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是擁有多樣豐富經(jīng)驗(yàn)、清晰思維和掌握熟練語言交流技巧的發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者，富有探索精神并渴望解決問題”，鑒于此目標(biāo)，報(bào)告呼吁全面推進(jìn)頂石課程。

顧名思義，頂石課程開設(shè)于本科課程體系的頂點(diǎn)，為鄰近畢業(yè)的學(xué)生搭建連接理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的背景框架，提供運(yùn)用和展示復(fù)雜專業(yè)知識的機(jī)會。課程設(shè)計(jì)兼顧高校、學(xué)生和雇主的三方需求，旨在通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合，模擬仿真或是跨學(xué)科學(xué)習(xí)等沉浸體驗(yàn)的形式，通過項(xiàng)目化、專題化的專業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生“回顧并反思以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，在具身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，以解決各種模擬的或是真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

頂石課程設(shè)置完全契合體認(rèn)語言觀下的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，頂石課程成立的背景正是高等教育陷入學(xué)校知識灌輸與社會實(shí)踐需求之間嚴(yán)重脫節(jié)的危機(jī)，作為銜接和橋梁作用的頂石課程，把學(xué)生在虛擬或是真實(shí)世界的互動體驗(yàn)與過往的專業(yè)知識的整合、反思融入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，再充分運(yùn)用高階認(rèn)知策略，調(diào)動批判性思維、創(chuàng)造性思維和元認(rèn)知去分析、解決、評價(jià)實(shí)踐中的實(shí)際問題，將“體”與“認(rèn)”有機(jī)融合，與體認(rèn)語言觀下的學(xué)習(xí)過程完美契合，驗(yàn)證了頂石課程設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性。

(三)體認(rèn)語言觀下的商務(wù)英語頂石課程教學(xué)理念

商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)中對商務(wù)知識、商務(wù)專業(yè)能力與素養(yǎng)的要求中突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在《指南》的教學(xué)要求中亦明確指出商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為依托“綜合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，“積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)與整合性學(xué)習(xí)”，注重“培養(yǎng)學(xué)生的高階性學(xué)習(xí)能力”。《指南》中的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀與體認(rèn)語言觀完全吻合，結(jié)合商務(wù)英語人才培養(yǎng)的特色，主張“體”與“認(rèn)”有機(jī)融合的體認(rèn)語言觀指導(dǎo)下的教學(xué)理念更加契合商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐。通過互動感知和具身體驗(yàn)，體認(rèn)語言觀為商務(wù)英語教師提供了全新的教學(xué)理念與教學(xué)思路。

1.體認(rèn)語言觀下的人本主義教學(xué)理念

商務(wù)英語頂石課程體系的突出特點(diǎn)在于課程內(nèi)容主要是以項(xiàng)目化形式完成教師提出的虛擬仿真任務(wù)或是在商務(wù)實(shí)訓(xùn)中完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)。授課過程中，專業(yè)知識的內(nèi)化是前提，學(xué)生在實(shí)踐商務(wù)運(yùn)行中完成基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)(OBE)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)是主體，在學(xué)生的主觀因素對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的影響巨大，因而完全契合了體認(rèn)語言觀下的人本主義教學(xué)觀，真正踐行了學(xué)生中心的教學(xué)理念。體認(rèn)語言觀下的人本主義教學(xué)理念的核心主張是從學(xué)生的需求出發(fā)，秉持以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者的主觀因素與心理需求是教學(xué)過程的關(guān)鍵。

2.體認(rèn)語言觀下的建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義教學(xué)理念同樣重視學(xué)者在特定環(huán)境下的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的互動，建構(gòu)主義理論教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動參與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者的參與度、主動性密切相關(guān)。建構(gòu)主義教學(xué)觀是認(rèn)知學(xué)習(xí)觀在心理學(xué)領(lǐng)域里的延伸。在建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下，頂石課程的教學(xué)過程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的互動交際，在真實(shí)的商務(wù)語境中通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，完成項(xiàng)目任務(wù)的能力建構(gòu)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)商務(wù)環(huán)境下的交際體驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)在互動交際中調(diào)動高級思維完成商務(wù)任務(wù)的過程。

3.體認(rèn)語言觀下的做中學(xué)理念

體認(rèn)語言觀的哲學(xué)基礎(chǔ)之一是體驗(yàn)哲學(xué)，而體驗(yàn)哲學(xué)的三大原則可概括為“心智的體驗(yàn)性”、“認(rèn)知的無意識性” 與“思維的隱喻性”。這三大原則的核心思想在于人類的范疇、概念、思維與語言都源于人類與客觀世界的互動體驗(yàn)與認(rèn)知加工。受到實(shí)用主義哲學(xué)家John Dewey的“經(jīng)驗(yàn)自認(rèn)主義理論”和“做中學(xué)理論”的影響，體認(rèn)語言觀亦認(rèn)同語言是在社會實(shí)踐中，在使用的過程中通過實(shí)踐(做事)逐步“涌現(xiàn)”的(emergent view)。商務(wù)英語頂石課程正是吸收了這一理念，將學(xué)生在本科階段中所獲得的碎片化知識通過項(xiàng)目實(shí)踐，在虛擬的商務(wù)環(huán)境下，通過沉浸式商務(wù)運(yùn)行流程，在具體的解決項(xiàng)目問題的過程中整合知識，培養(yǎng)高階思維與商務(wù)實(shí)踐能力，最終通過團(tuán)隊(duì)合作，完成項(xiàng)目任務(wù)，獲得頂峰體驗(yàn)，提升認(rèn)知能力。

四、結(jié)論

商務(wù)英語頂石課程位于商務(wù)英語課程體系的頂點(diǎn)，旨在支撐商務(wù)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，幫助學(xué)生在實(shí)踐中探究、反思、整合并應(yīng)用大學(xué)四年所習(xí)得的語言知識與商務(wù)知識，提高專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得頂峰體驗(yàn)，是商務(wù)英語課程體系中極具實(shí)踐性，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度，凸顯商務(wù)理論與實(shí)踐相融合的課程形態(tài)。商務(wù)英語頂石課程的課程目標(biāo)、內(nèi)涵及其課程教學(xué)理念與體認(rèn)語言觀完美契合，相互支撐。體認(rèn)語言觀為商務(wù)英語頂石課程的教學(xué)理念建構(gòu)指引方向，提供哲學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知理據(jù)，驗(yàn)證其理念的合理性與前沿性；同時(shí)，商務(wù)英語頂石課程的教學(xué)實(shí)踐為誕生我國本土的體認(rèn)語言觀提供得以應(yīng)用與檢驗(yàn)的路徑，促進(jìn)知語言學(xué)本土化進(jìn)程，推動人們對語言本質(zhì)的深入思考。