云南省尋甸縣民族中學(xué) 段志榮

高中歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，此門(mén)學(xué)科的教學(xué)需要高中歷史教師熟知?dú)v史文化、歷史典故、歷史知識(shí)，并將其作為教育載體，有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響。

基于歷史學(xué)科的本質(zhì)，可將其定義為一門(mén)集成了文化學(xué)情感、歷史學(xué)心態(tài)、教育學(xué)活動(dòng)的綜合學(xué)科，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)，可以發(fā)揮校內(nèi)教育作用，為一線(xiàn)教育工作人員提供教學(xué)工作必要的理論依據(jù)，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生切實(shí)地感知?dú)v史文化價(jià)值。

高中歷史教學(xué)內(nèi)容中不僅縱貫了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也融會(huì)貫通了中國(guó)文化與社會(huì)發(fā)展的歷程。不同學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知存在差異，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，會(huì)帶著強(qiáng)烈情感色彩參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師執(zhí)教時(shí)，也會(huì)將人格情感教育作為主要方向，將直接的、富有感情的、形象的歷史事件與文化活動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)與直接模仿作為主要教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，可以認(rèn)為高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，是對(duì)其文化意識(shí)轉(zhuǎn)變、行動(dòng)心態(tài)約束等方面逐漸落實(shí)的過(guò)程。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成要素

當(dāng)前，高中階段歷史學(xué)科的改革已經(jīng)得到了全面深化，基本落實(shí)了對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作重要性的全面認(rèn)知。高中教育院校在開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)生對(duì)此方面工作的正確看法與態(tài)度，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容充分融入學(xué)科教學(xué)中，以高中歷史教學(xué)教材作為人才培養(yǎng)的載體，開(kāi)展核心素養(yǎng)培育工作。

在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是學(xué)生逐漸產(chǎn)生的一種針對(duì)歷史學(xué)科特有的品質(zhì)、品格，包含了應(yīng)當(dāng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的合理利用。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括：時(shí)空觀(guān)念、唯物史觀(guān)、家國(guó)情懷等多個(gè)部分。

時(shí)空觀(guān)念：學(xué)生能夠在這一時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的觀(guān)察、分析以及理解，并將所研究的歷史對(duì)象，設(shè)定在規(guī)定的時(shí)間和環(huán)境范圍內(nèi)，以探尋這一歷史事件具體發(fā)生的內(nèi)容、時(shí)間以及空間之間的聯(lián)系。

唯物史觀(guān)：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，若能夠具備時(shí)空觀(guān)念，則能夠針對(duì)特定歷史人物以及事件進(jìn)行更加客觀(guān)的分析，并能夠從唯物史觀(guān)的角度對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行反思，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

家國(guó)情懷：家國(guó)情懷是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任，也是重要的人文追求目標(biāo)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步形成對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展有幫助的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷，充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義和民族精神的偉大作用，并自覺(jué)梳理自己未來(lái)發(fā)展的理想與方向，承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)的重要責(zé)任。

在明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及要素后，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這一方向的充分把握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在獲取歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建看待歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特情感態(tài)度。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管多個(gè)試點(diǎn)地區(qū)的高中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試使用多種輔助教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實(shí)施一段時(shí)間后，相關(guān)工作取得的成果卻并不顯著，由此可見(jiàn)，目前學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)手段仍存在一些不足。下面將以高中素質(zhì)教育工作中的歷史學(xué)科為例，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作執(zhí)行現(xiàn)狀展開(kāi)研究。

（一）大部分學(xué)生仍無(wú)法在學(xué)習(xí)中樹(shù)立清晰的唯物史觀(guān)

唯物史觀(guān)可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，從客觀(guān)角度看待事件，因此，唯物史觀(guān)在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演了十分重要的角色，但顯而易見(jiàn)的是，大部分學(xué)生沒(méi)有在參與學(xué)習(xí)后正確認(rèn)知并樹(shù)立此觀(guān)念，也沒(méi)有基于提出角度開(kāi)展后續(xù)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)工作。并且，無(wú)論是學(xué)習(xí)中使用的問(wèn)題分析方式，還是在遇到問(wèn)題后采取的處理與解決措施，都較為隨意。這種缺乏唯物史觀(guān)支撐的課題研究方式，會(huì)使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的深度研究，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育工作的實(shí)施受阻。

（二）大部分高中學(xué)生的歷史知識(shí)體系尚未健全，在學(xué)習(xí)中缺少時(shí)空認(rèn)知觀(guān)念

在一個(gè)真實(shí)的案件中，無(wú)論是事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)或是當(dāng)時(shí)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境因素，都是教學(xué)的重要內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)了價(jià)值信息的深度理解與深入解讀，才能在完成學(xué)習(xí)后滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的教育需求。而缺乏時(shí)空認(rèn)知觀(guān)念則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法良好記憶案例相關(guān)知識(shí)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)面臨更大的阻礙。例如，教師在開(kāi)展歷史學(xué)科深度教學(xué)時(shí)，會(huì)將歷史真實(shí)發(fā)生的事件作為案例，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，但由于歷史事件的相關(guān)信息較為瑣碎，因此，對(duì)缺乏時(shí)空認(rèn)知觀(guān)念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要記憶這些重要知識(shí)點(diǎn)，會(huì)存在較大的困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至學(xué)生會(huì)在記憶事件時(shí)出現(xiàn)信息混淆、時(shí)空認(rèn)知偏差等方面的問(wèn)題，十分不利于學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）具有參考價(jià)值的歷史資料是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要依據(jù)

學(xué)生只有在眾多歷史資料中篩選出具有實(shí)用性的資料，并利用這些資料輔助自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，根據(jù)資料中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證技能的反復(fù)訓(xùn)練，才能保證在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的核心素養(yǎng)表達(dá)能力。然而，目前教師的課余時(shí)間可以檢索、搜集到的與教學(xué)中歷史事件相關(guān)的文字、圖像、影像等資料，是不足以用于歷史學(xué)科教學(xué)的，這種學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)素材的不全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，不能有效地理解不同歷史資料之間的聯(lián)系，無(wú)法深度理解歷史事件，甚至?xí)斐蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知偏差或理解偏差。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）建立課堂教學(xué)歷史事件時(shí)空框架

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史學(xué)科現(xiàn)有教育手段的優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解與認(rèn)知能力，本文提出了在高中歷史教學(xué)課堂中，通過(guò)構(gòu)建歷史事件時(shí)空框架對(duì)現(xiàn)有教育模式、教育手段進(jìn)行創(chuàng)新的策略。目前，高中現(xiàn)有的歷史教材中已經(jīng)涵蓋了人類(lèi)文化的數(shù)千年發(fā)展歷史，這些歷史知識(shí)與典故以跨時(shí)空的方式，通過(guò)課本呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容與知識(shí)的梳理，進(jìn)行歷史框架的構(gòu)建。

1.核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵步驟是對(duì)學(xué)生時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠清晰地梳理不同事件的時(shí)間點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人理解知識(shí)的層次化解讀。因此，教師需要主動(dòng)且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用現(xiàn)有資料構(gòu)建事件的時(shí)間架構(gòu)，使學(xué)生明確歷史人物在不同事件中扮演的角色，事件發(fā)生的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)果、原因等，確保學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的事件具有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在課堂上構(gòu)建完善的時(shí)空框架是提高學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

2.在構(gòu)建高中歷史課堂中歷史事件的時(shí)空框架時(shí)，教師要將素質(zhì)教育工作的需求與事件在教材中呈現(xiàn)的方式作為貫穿此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)手段的優(yōu)化，教師可以采用串聯(lián)式教學(xué)模式，即在展開(kāi)教材中某一個(gè)歷史事件的講解時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此事件發(fā)生前后的其他事件進(jìn)行綜合分析，拓展知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍，使時(shí)空框架的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式更加飽滿(mǎn)。

3.以“解放戰(zhàn)爭(zhēng)事件”為例，教師可先在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生經(jīng)過(guò)、起因等內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課堂上有效的學(xué)習(xí)基本掌握此事件的過(guò)程后，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織或召開(kāi)一個(gè)小型研討會(huì)議，要求學(xué)生與其同桌或前后桌在課上討論與此事件相關(guān)的歷史事件，包括：我國(guó)近代歷史中出現(xiàn)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、侵華事件、民主潮流事件等，在學(xué)生交流討論完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并通過(guò)板書(shū)的方式，對(duì)學(xué)生提出的歷史事件進(jìn)行總結(jié)與整理。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生回憶相關(guān)歷史事件的發(fā)生時(shí)間點(diǎn)，并由教師在黑板上記錄相關(guān)內(nèi)容，按照時(shí)間順序?qū)Σ煌录M(jìn)行梳理。在此過(guò)程中，學(xué)生將從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始討論，直到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)事件，完成討論工作后，教師可以對(duì)不同事件的聯(lián)系性進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的歷史時(shí)空框架。這種將多個(gè)在相同時(shí)間線(xiàn)上發(fā)生的事件串聯(lián)在一起的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生通過(guò)框架的填充與解讀，加深對(duì)不同歷史事件的記憶程度與理解程度。

（二）優(yōu)化高中歷史學(xué)科輔助教學(xué)資料

為了提高歷史學(xué)科教育工作的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)良好的課堂氛圍，教師應(yīng)優(yōu)化高中歷史學(xué)科輔助教學(xué)資料。歷史學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)離不開(kāi)資料的支撐作用與資料在教學(xué)中的規(guī)范化應(yīng)用，一份有價(jià)值的教學(xué)資料在課堂教學(xué)中不僅可以起到重演歷史事件、為學(xué)生還原真實(shí)歷史場(chǎng)景的作用，還可以真實(shí)地感受社會(huì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)這種客觀(guān)的、無(wú)法否認(rèn)與推翻的事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度解讀，可以使學(xué)生樹(shù)立對(duì)歷史文化的正確認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)輔助教學(xué)材料的重要性，并在教學(xué)中嘗試使用多元化的手段，通過(guò)不同呈現(xiàn)方式向?qū)W生展示相關(guān)資料。

例如，在學(xué)習(xí)歷史遺留方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)資料整理成電子課件，用“圖像＋文字”的方式對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，使一些死板的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)歷史中真實(shí)發(fā)生的事件，教師可以采用剪輯、優(yōu)化等方式，將其裁剪并整理成一個(gè)短視頻，并在講解此事件時(shí)，使用配套多媒體播放器對(duì)視頻進(jìn)行播放，加深學(xué)生的印象。

此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間收集與歷史學(xué)科相關(guān)的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手操作制作教學(xué)課件，并將制作后的課件以壓縮包的方式上傳給教師，然后由教師對(duì)不同資料的價(jià)值進(jìn)行分析，選擇優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的教學(xué)課件在課堂教學(xué)時(shí)播放，提高學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)此種方式，填充高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)瑣碎知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生明確查找資料的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種主動(dòng)查閱資料的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生了解或掌握更多的歷史故事，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史相關(guān)問(wèn)題的辯證看待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的核心素養(yǎng)融入。

（三）融入家國(guó)情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

為了使學(xué)生更深入地理解核心素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要意義，可在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)融入家國(guó)情懷理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家產(chǎn)生責(zé)任感、歸屬感與使命感。家國(guó)情懷是優(yōu)秀歷史文化的主要構(gòu)成部分，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匹配與總結(jié)，通過(guò)此種方式，塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，是對(duì)歷史文化樹(shù)立全新認(rèn)知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳遞正確的社會(huì)觀(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩彈一星”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講述此詞匯的深層次含義，也要為學(xué)生講述我國(guó)現(xiàn)有的科研成果都是由無(wú)數(shù)的科學(xué)家與科研工作者，經(jīng)過(guò)了多年甚至幾代人的辛苦研究得到的，使學(xué)生明確所有的工作在實(shí)施中都不是一帆風(fēng)順的，只有對(duì)一項(xiàng)工作投入了足夠的心血與精力，才有可能取得成果。通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)國(guó)家現(xiàn)有的成就產(chǎn)生自豪感，實(shí)現(xiàn)從思想層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行聚焦，確保學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育工作在實(shí)施中可以起到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科的教化功能，是校內(nèi)教學(xué)體系中區(qū)別于其他禮儀、學(xué)科教學(xué)中最重要的特點(diǎn)，盡管現(xiàn)如今針對(duì)高中人才培養(yǎng)的理論較多，但與歷史文化、中國(guó)發(fā)展理論相關(guān)的研究卻甚少。因此，本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以筆者所在地區(qū)高中教育學(xué)校為例，對(duì)學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)工作展開(kāi)了研究，并提出了建立課堂教學(xué)歷史事件時(shí)空框架、優(yōu)化高中歷史學(xué)科輔助教學(xué)資料、融入家國(guó)情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式三種策略，以改進(jìn)并完善現(xiàn)有教育模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)工作與現(xiàn)代化教育的有機(jī)融合。