福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭麗明

閱讀素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的重要性毋庸置疑。復(fù)學(xué)復(fù)課后，學(xué)生原生態(tài)的閱讀情況也體現(xiàn)出來(lái)了，有些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃蛩?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到規(guī)定的閱讀量；有些學(xué)生貌似達(dá)到了閱讀“量”的要求，但是細(xì)究起，卻沒(méi)有“質(zhì)”的提升?！半p減”政策的頒布，為閱讀活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展提供了廣闊的空間和有利的契機(jī)，使得閱讀有了充足的可能性，原來(lái)“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題逐漸被弱化。在“雙減”政策的教育環(huán)境下，基于觀察到的閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了統(tǒng)編課內(nèi)外整合教學(xué)研究，致力于將課外閱讀課程化，把統(tǒng)編教材與課外相關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行整合，秉持“統(tǒng)整”理念，構(gòu)建課內(nèi)外整合的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升閱讀力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

什么是“統(tǒng)整”理念？統(tǒng)整是指統(tǒng)合整理、組合建構(gòu)，就文本提供的信息與已有知識(shí)、既得經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)重新組合建構(gòu)，形成對(duì)某一問(wèn)題更深入的理解，解決真實(shí)情境中的真問(wèn)題?！敖y(tǒng)整”不僅是把相關(guān)聯(lián)的文本簡(jiǎn)單組合在一起，它還是：

1.統(tǒng)整閱讀方法和能力的閱讀。主題閱讀是高階閱讀，它是真實(shí)情境中的閱讀，統(tǒng)整閱讀能創(chuàng)造豐富多元的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、推斷、討論、讀寫(xiě)練筆等各種形式的閱讀活動(dòng)，提高自身的整體閱讀能力。

2.統(tǒng)整學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的教學(xué)。一組主題閱讀的文本一定是與兒童的精神成長(zhǎng)和生活體驗(yàn)相契合的。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將主題閱讀與學(xué)習(xí)生活聯(lián)結(jié)，聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。

統(tǒng)編版教材統(tǒng)整了語(yǔ)文要素，系統(tǒng)化了能力培養(yǎng)序列，課程化了課外閱讀，具有先進(jìn)性。為盡快適應(yīng)閱讀教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，小語(yǔ)教師需要以教材教學(xué)為主，跳出教材的局限，借助主題閱讀開(kāi)展閱讀教學(xué)。主題是燈塔，書(shū)籍是大海，有了燈塔的方向指引，航線自然暢通、明亮。主題閱讀在合理安排課內(nèi)外閱讀的時(shí)間和提升閱讀效果上對(duì)教師提出了較大的挑戰(zhàn)。筆者在多年的實(shí)踐中，努力嘗試通過(guò)精簡(jiǎn)課時(shí)有機(jī)統(tǒng)整了統(tǒng)編教材的課內(nèi)外閱讀。

一、精簡(jiǎn)課時(shí)路徑

學(xué)生周課時(shí)量是固定的，兒童閱讀走進(jìn)了學(xué)校課堂，勢(shì)必會(huì)占據(jù)語(yǔ)文的一些教學(xué)課時(shí)，課內(nèi)外閱讀整合勢(shì)必需要精簡(jiǎn)教材教學(xué)課時(shí)。

（一）集中教學(xué)內(nèi)容，提煉一課一得

在閱讀教學(xué)中，教師要具備明確的目標(biāo)意識(shí)，明白“教什么”比“怎么教”更重要。統(tǒng)編教材以單元語(yǔ)文要素為指引，圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)的閱讀教學(xué)，目標(biāo)更明確，一課一得。

例如，統(tǒng)編教材五上《慈母情深》一課，當(dāng)教師關(guān)注“如何教”時(shí)，一般會(huì)按照“破題導(dǎo)入—精熟字詞—主要內(nèi)容—感情朗讀—深度解讀”的流程進(jìn)行，課堂上學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃，但學(xué)生的閱讀只限于文本內(nèi)容上，閱讀深度還不夠。當(dāng)教師關(guān)注“教什么”時(shí)，會(huì)更關(guān)注單元語(yǔ)文要素，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表現(xiàn)母愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生在人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、反復(fù)和倒裝的語(yǔ)言表達(dá)形式中感受、對(duì)比和體會(huì)深深的母愛(ài)。從前后目標(biāo)的對(duì)比可以看出，教師教得越集中，越重視一課一得，學(xué)生也就會(huì)學(xué)得越明白，課時(shí)自然也能有效精簡(jiǎn)。

（二）精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

提倡板塊化教學(xué)。以統(tǒng)編教材五下《手指》一課為例，為了讓學(xué)生在字里行間涵詠，感受風(fēng)趣的語(yǔ)言，課堂分為五個(gè)學(xué)習(xí)板塊：

（1）賞一組漫畫(huà)，激趣導(dǎo)入。

（2）明兩條路徑，初探方法。讀文時(shí)，留意作者的想法，關(guān)注作者的用詞，體會(huì)字里行間的趣味。

（3）抓五指特點(diǎn)，梳理文絡(luò)。示范概括要點(diǎn)的思維過(guò)程，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抓要點(diǎn)概括的語(yǔ)文實(shí)踐。借助二維表格的學(xué)習(xí)支架，梳理文章主要內(nèi)容，感受作者想法的風(fēng)趣。

（4）品一個(gè)段落，感受“風(fēng)趣”。品讀描寫(xiě)大拇指的語(yǔ)段，感受用詞的風(fēng)趣，探索文本的秘妙：排比、擬人、先概括后舉例等。同時(shí)，從文字聯(lián)想到生活中類(lèi)似的人，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作的意圖：只要能做出貢獻(xiàn)，只要有價(jià)值有力量，外表的美丑并不重要。

（5）補(bǔ)一份資料，領(lǐng)悟真諦。了解豐子愷的生平，了解大師的境界，讓學(xué)生了解風(fēng)趣幽默不是技法，而是豁達(dá)的人生態(tài)度。一個(gè)風(fēng)趣幽默的人，能給人帶來(lái)快樂(lè)，給人帶來(lái)希望。

聚焦“主題”，賞漫畫(huà)、明路徑、理文絡(luò)、品語(yǔ)言、悟真諦五個(gè)板塊循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容集中。通過(guò)這種高質(zhì)量的話題引領(lǐng)，借助教師提供的閱讀策略和閱讀方法，學(xué)生能夠有效賞析文本，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（三）統(tǒng)整單元內(nèi)容，提高教學(xué)效率

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師制訂教學(xué)的整體計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，用教學(xué)計(jì)劃保證兒童閱讀課程的有效實(shí)施和進(jìn)行自我監(jiān)控。以統(tǒng)編五上第一單元為例，兩周16 節(jié)課時(shí)需要完成統(tǒng)編教材教學(xué)任務(wù)以及同步拓展閱讀《隔窗看雀》《阿嬤家的櫻花，開(kāi)了》《禿的梧桐》《麻雀》。筆者一周8 節(jié)語(yǔ)文課，精讀課文由兩課時(shí)減為一課時(shí)半，《白鷺》原兩課時(shí)現(xiàn)安排一課時(shí)半，剩下的半課時(shí)安排閱讀《隔窗看雀》。

總之，不盲目開(kāi)展閱讀教學(xué)，不為減而減，不強(qiáng)求課課都簡(jiǎn)。擠出課時(shí)進(jìn)行課外閱讀要避免泛泛而談，避免率性隨意。開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，要有整體規(guī)劃，要做到精簡(jiǎn)課時(shí)，發(fā)揮三條路徑的協(xié)同作用，才能在精簡(jiǎn)課時(shí)的前提下，真正完成教學(xué)任務(wù)。

二、課內(nèi)拓展延伸課外的操作方式

（一）主“一篇”輔“一篇”，整合延伸

整合延伸就是將統(tǒng)編語(yǔ)文教材里的文本延伸到課外文本中。整合兩篇文本在某一方面的關(guān)聯(lián)性，有的人文主題相近，有的表達(dá)方式相近，有的閱讀策略相近，還有作家作品語(yǔ)文要素相似等。如五上清少納言《四季之美》卞立強(qiáng)譯本，可以延伸到課外周樹(shù)人譯本。兩篇《四季之美》，主題、目標(biāo)和重點(diǎn)相同，但風(fēng)格迥異，在確定文本關(guān)聯(lián)性和教學(xué)一致性的基礎(chǔ)上高效整合，對(duì)比閱讀。

再如，統(tǒng)編版一年級(jí)下《一分鐘》帶讀課外一篇《不誤時(shí)》，可以從共同點(diǎn)入手，進(jìn)行整合延伸。

1.兩篇文章都以生活習(xí)慣為主題，告訴我們珍惜時(shí)間的重要性。

2.標(biāo)題的命名和時(shí)間有關(guān)，直接從課題上揭示了時(shí)間的重要性。

3.兩篇文章內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)接近，容易引起共鳴，對(duì)比性很強(qiáng)。

4.兩篇文章都展現(xiàn)人物的心理變化過(guò)程，表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。一個(gè)刻畫(huà)了貪睡缺乏自律的人物形象，一個(gè)刻畫(huà)了守時(shí)、自律的人物形象。通過(guò)縱向?qū)Ρ群托睦淼牟煌兓宫F(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。

兩篇文章在教學(xué)目標(biāo)中都提到：根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單推判。這既是兩篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，也是兩篇文章整合的意義。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)一篇，然后課外拓展一篇，能習(xí)得一定的閱讀策略，體現(xiàn)一課一得?！恫徽`時(shí)》也好《一分鐘》也好，我們都可以用“如果……就……”的句式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們能夠根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單的推判，整合不同文本中相同的教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》，拓展閱讀《小貓和老虎》?！缎∝埡屠匣ⅰ返脑掝}筆者做如下設(shè)計(jì)：

1.師朗讀故事，生邊看書(shū)邊傾聽(tīng)。

2.喜歡這故事嗎？最有趣的地方在哪里？

3.找到文中的兩句“咦？！”并畫(huà)出來(lái)，老師把這幾句讀給你聽(tīng)，請(qǐng)你特別注意這兩個(gè)“咦？！”。

4.模仿老師的朗讀，再讀這兩句話。

5.想一想，小貓和老虎這時(shí)候說(shuō)出這兩個(gè)“咦？！”時(shí)都會(huì)想些什么呢？

6.說(shuō)一說(shuō)小貓和老虎最后為什么會(huì)成為好朋友？

7. 說(shuō)一說(shuō)你和好友間互相幫助的事。

在整合閱讀中，主要通過(guò)教師大聲朗讀和簡(jiǎn)單的話題交流，鞏固訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生能對(duì)“互幫互助”的人文主題有更深的體會(huì)。當(dāng)然，主題閱讀教學(xué)要警惕陷入按部就班地單篇精讀的套路，要充分發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢(shì)。

（二）主“一篇”輔“多篇”，聯(lián)結(jié)拓展

教學(xué)關(guān)鍵是“一篇”與“多篇”之間的互文性和關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在人文內(nèi)涵、表達(dá)方法、作品體裁、作家作品、閱讀策略等方面。聚焦主題，選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的一兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。例如，學(xué)完統(tǒng)編三下寓言故事單元，用一課時(shí)學(xué)習(xí)《新編語(yǔ)文全閱讀》里的兩篇拓展文本《男孩和獅子》《特里什金的外套》。這個(gè)課時(shí)可以按內(nèi)容分成四個(gè)板塊。

1.復(fù)習(xí)單元課文，交流學(xué)習(xí)收獲（5 分鐘）

先比較統(tǒng)編教材四篇寓言，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的內(nèi)涵是“故事＋寓意”，可以是詩(shī)歌的形式，然后引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收獲，最后觀察題目，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代寓言故事多以成語(yǔ)和“和”字為題，進(jìn)行雙角色故事演繹。

2.閱讀《男孩和獅子》（18 分鐘）

默讀思考：男孩為獅子做了什么？獅子為男孩做了什么？結(jié)果怎樣？用這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)主要內(nèi)容，然后讀讀相關(guān)段落并討論：從男孩為獅子做的事、獅子為男孩做的事、雙方都獲得了自由這三個(gè)方面思考，會(huì)獲得怎樣的寓意？

3.閱讀《特里什金的外套》（12分鐘）

課前布置閱讀，畫(huà)特里什金的外套，課上趣讀特里什金的名字。大聲自由讀故事，小組討論完成內(nèi)容梳理。接著，展示學(xué)生畫(huà)的特里什金的外套圖畫(huà)，請(qǐng)畫(huà)圖者介紹。讓學(xué)生討論交流：生活中見(jiàn)過(guò)像特里什金這樣的人嗎？克雷洛夫想借助特里什金的外套告訴我們什么？

4.練習(xí)講述寓言故事（5 分鐘）

告訴學(xué)生講好故事的公式：故事加寓意，選擇喜歡的寓言故事，并和同桌練一練。

以上學(xué)習(xí)寓言故事的小板塊，程序相同：初讀解決難讀難懂的字詞，這是以“語(yǔ)文知識(shí)”為內(nèi)核的板塊；借助二維表格梳理故事，練講寓言故事，這是以“語(yǔ)文能力”為內(nèi)核的板塊；最后結(jié)合生活實(shí)際聊啟發(fā)，了解故事的寓意，這是以“解決語(yǔ)文問(wèn)題”為內(nèi)核的板塊。板塊化教學(xué)更靈活高效，教學(xué)過(guò)程有據(jù)可循，避免了教學(xué)內(nèi)容的泛化和教師迂回的講解。

（三）串讀課外多篇，對(duì)比思維

“課外多篇”文本的組合方式多樣，有圍繞作家的，如冰心的童年、西頓的動(dòng)物故事；有聚焦表達(dá)特點(diǎn)的，如動(dòng)靜結(jié)合、說(shuō)明文用詞的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、場(chǎng)景里的單一色彩；有聚焦閱讀策略的，如何預(yù)測(cè)、如何提問(wèn)；有聚焦作品體裁的，有趣的童謠、民間傳說(shuō)故事等。以《新編語(yǔ)文全閱讀》三下主題閱讀單元《問(wèn)號(hào)的集結(jié)》為例，筆者操作課外多篇的方式如下：

教學(xué)文本是《什么，為什么，怎么樣》《夏季，冬天住在哪里》《風(fēng)到哪里去了》——文本來(lái)自《新編語(yǔ)文全閱讀》三下第八單元。教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)好奇心，嘗試詩(shī)意表達(dá)。

教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，分四板塊優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：①由課內(nèi)課文總結(jié)談話導(dǎo)入，引出兒童詩(shī)《問(wèn)號(hào)的集結(jié)》。②閱讀發(fā)現(xiàn)《什么，為什么，怎么樣》這首詩(shī)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，將問(wèn)題連成一節(jié)小詩(shī)展示交流。③閱讀《夏季，冬天住在哪里》學(xué)習(xí)詩(shī)意表達(dá)，如“擬人化”“有趣、好玩”“兒童的語(yǔ)言”“簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”等。

統(tǒng)編教材的雙線結(jié)構(gòu)編排使得主題閱讀教學(xué)更為容易，世間情誼、季節(jié)時(shí)令、自然萬(wàn)物、童年游戲、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平等都可以成為主題閱讀的內(nèi)容，成為重要養(yǎng)料，滋養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。課內(nèi)外整合的主題閱讀以一組的方式呈現(xiàn)主題，通過(guò)互文的語(yǔ)言情境，提供實(shí)用的閱讀學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)的能力。課內(nèi)外整合后的閱讀是探究性閱讀，多篇文章組合閱讀，對(duì)比思維更容易勾起學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的閱讀經(jīng)歷。沉浸式的閱讀和思考、交流式的質(zhì)疑和碰撞、真誠(chéng)的討論甚至辯論，使學(xué)生的思辨能力得到更高層次的鍛煉。

（四）“一篇”帶“零碎”，輔助探究

課內(nèi)外整合的方式十分豐富，在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，都可以植入課外閱讀的篇章段落，化碎為整，更好地幫助學(xué)生理解文本。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六下《竹石》這首詩(shī)，在導(dǎo)入課文時(shí)告訴學(xué)生，修竹千竿，情牽歷代詩(shī)人，從而將歷代文人寫(xiě)竹子的古詩(shī)自然而然地整合入課堂，讓學(xué)生讀一讀蘇軾、王維、劉禹錫、劉孝先寫(xiě)的竹子，引出竹石。教學(xué)統(tǒng)編版五上《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者巧借聯(lián)想和想象，化聲音為畫(huà)面，透過(guò)文字聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)的美妙，并出示現(xiàn)代樂(lè)評(píng)人寫(xiě)的樂(lè)評(píng)文字，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在文字里提煉發(fā)現(xiàn)。課堂上這些看似不經(jīng)意的整合，能讓學(xué)生在對(duì)比中鞏固學(xué)法和寫(xiě)法。

未來(lái)已來(lái)，伴隨社會(huì)的發(fā)展，世界終將成為一個(gè)整體，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)緊跟時(shí)代腳步。作為小語(yǔ)教師更應(yīng)眼界高遠(yuǎn)，在“雙減”政策的助力下，大膽突破，本著“統(tǒng)整”理念，成為一位積極的閱讀者和課程構(gòu)建者，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！