福建省南平市政和縣石屯中心小學(xué) 湯貴枝

常規(guī)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)，以教師策劃為主，這是當(dāng)前作業(yè)有效性降低的原因。在“雙減”背景下，教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不能完全按照自己的想法，而是要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的時(shí)候，發(fā)揮自己潛在的能力，用適宜的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其學(xué)科思維。

通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，可以形成課上課下的良好結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）圍繞學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)首先要做的就是“控量減負(fù)”，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，使其更加科學(xué)、有效。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師通常會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。這種作業(yè)模式容易造成一部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度太大，厭煩寫作業(yè)，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好或者知識(shí)領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，做起來(lái)非常無(wú)趣。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)意義很難得到充分的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中，得到符合自己學(xué)習(xí)能力的鍛煉，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的內(nèi)容差別也能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，以及和其他同學(xué)的差異，刺激學(xué)生更加努力地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

國(guó)家出臺(tái)雙減政策的主要目的是優(yōu)化社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新增效”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。不少數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)布置缺乏深度思考，將教學(xué)重點(diǎn)放在日常課堂教學(xué)中，忽視了作業(yè)的價(jià)值。部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)固定，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍鎖定在課本上，模式也非常單調(diào)。殊不知，教育必須結(jié)合實(shí)際不斷地創(chuàng)新，不然就面臨著淘汰。

常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，范圍相對(duì)狹窄，學(xué)生也得不到更多鍛煉的機(jī)會(huì)。且常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)層次的變化也不足，不利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)認(rèn)真分析相關(guān)政策，對(duì)作業(yè)布置方式進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化的作業(yè)方式能夠拓展學(xué)生的思維寬度，促使其產(chǎn)生探析的欲望，思考數(shù)學(xué)解答的更多路徑，還能促使學(xué)生愿意想方設(shè)法使用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，提升其應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的題目的能力，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

通過(guò)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。讓學(xué)生在短暫的課后學(xué)習(xí)中充分復(fù)習(xí)，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，是提高教學(xué)實(shí)效性的必要方式。

（三）強(qiáng)化家校共育

在當(dāng)前比較密集的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生每天接受的知識(shí)量是非常龐大的，而且種類繁多，這需要學(xué)生不停地在不同科目進(jìn)行思維切換。小學(xué)生在面對(duì)大量不同科目知識(shí)的涌入時(shí)，無(wú)論思想上還是頭腦上都不能完全地掌握課堂知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。所以，良好的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)是非常重要的，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要重點(diǎn)強(qiáng)化的地方。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在家校共育的教學(xué)活動(dòng)中，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，融入一些基于生活性質(zhì)的探析作業(yè)，導(dǎo)入更為廣闊的教學(xué)資源，給學(xué)生指出思考的方向，幫助家長(zhǎng)找到教學(xué)路徑，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的大致印象。這樣學(xué)生可以較好地完成課下學(xué)習(xí)，在教師授課時(shí)迅速地將思維帶入數(shù)學(xué)課堂中，緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。

此外，小學(xué)生回到家中后，還可以提高復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的積極性，形成溫故而知新的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。這也是家校共育教學(xué)模式帶來(lái)的一大優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)差異性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深度了解，利用充足的數(shù)據(jù)做支撐進(jìn)行“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要思考和理解，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中復(fù)習(xí)相關(guān)概念，并靈活地應(yīng)用解析，使學(xué)生養(yǎng)成抓住重點(diǎn)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)模式。

學(xué)生需要合適的方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師可以整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)務(wù)必做到科學(xué)性和合理性，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，緊緊抓住“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和安排。因此，教師必須合理針對(duì)個(gè)體情況完成作業(yè)指導(dǎo)。

例如“多邊形的面積”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)一些接受能力非常強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)在課堂上快速地掌握了相關(guān)概念，因此，教師需要在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)延展，給學(xué)生提供一些探索性的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如教師可以指導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察那些多邊形的事物，并嘗試將生活中的圖形分解成各種已知的圖形，推算不同多邊形的面積等，提升學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生盡可能在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如可以讓學(xué)生去做一些簡(jiǎn)單的拆分練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解。接著教師可以嘗試進(jìn)行分組任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)任務(wù)，針對(duì)圖形分割、面積推算等問(wèn)題構(gòu)筑不同的討論內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組研究解決。學(xué)生在這種任務(wù)完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的解題思路、使用方法、碰到的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題等建模能力。在這樣的討論學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能不斷辯駁與吸收他人的相關(guān)觀點(diǎn)，從而形成小組之間的最佳解決方案。所以，教師要端正對(duì)課后作業(yè)的重視態(tài)度，融入新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合分層式的作業(yè)指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中完成二次學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合有效的作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是落實(shí)“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的重要手段，統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可能讓學(xué)生更加疲憊，不利于全方位高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。

“雙減”政策要求教師站在時(shí)代的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)理念，考慮新時(shí)代的教學(xué)需求以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的真實(shí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)意義。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)推廣多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索和實(shí)踐能力。教師在利用分層作業(yè)布置時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生厘清做題思路，同時(shí)，教師還需要正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少問(wèn)題出現(xiàn)的概率，保證評(píng)價(jià)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

同時(shí)，教師要將教育和評(píng)價(jià)激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，掌握實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，使教學(xué)更具感染力。換言之，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的方面，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的注意力，提高教育效果，提高學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該注重優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式與方法，使其與教學(xué)過(guò)程形成完整的體系，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)充滿渴望。

數(shù)學(xué)千變?nèi)f化，除了枯燥的數(shù)字外，還存在很多生動(dòng)活潑的發(fā)掘點(diǎn)，如何從這些發(fā)掘點(diǎn)中提取出有用的知識(shí)，讓學(xué)生深入探究，養(yǎng)成愛(ài)好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想價(jià)值觀，就需要教師充分利用分層作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。這要求教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，擁有較高的教學(xué)素質(zhì)，才能結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，最終成功提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入自身的思考，尋找自己不懂的問(wèn)題或者展示自己新穎的思路。

評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并從“教學(xué)”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”中進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和加強(qiáng)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)與日常教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿了信心，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，保障課堂的教學(xué)結(jié)果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）將課后作業(yè)與家庭生活建立聯(lián)系

目前教師作業(yè)布置方式缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，不利于“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的落實(shí)。通過(guò)落實(shí)家校合作作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生和家長(zhǎng)明確教學(xué)目標(biāo)，并在作業(yè)中導(dǎo)入更多的生活元素，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。

雙減政策實(shí)施前，家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生報(bào)很多輔導(dǎo)班，讓學(xué)生在輔導(dǎo)班中完成課外輔導(dǎo)。報(bào)輔導(dǎo)班會(huì)消耗大量的資金，給學(xué)生家長(zhǎng)增添很大壓力，課外學(xué)習(xí)效果也不能得到保障。

而在雙減政策持續(xù)推動(dòng)的今天，教師要一改以往的作業(yè)布置方式，注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)，通過(guò)家校合作的方式推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性。

教師應(yīng)明確家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)展的重要性，意識(shí)到溝通是理解的橋梁，與學(xué)生家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效的交流，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)觀看家校共育工作的成果，使家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，逐步掌握科學(xué)合理的教育方法，積累教育經(jīng)驗(yàn)，愿意參與到家校共育工作中，積極地配合教師課后教學(xué)工作的開(kāi)展，達(dá)到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)教師可以在家校共育教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)結(jié)合家庭生活的實(shí)際情境，使學(xué)生獲取題干信息，明確問(wèn)題目標(biāo)、解題技巧等，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，熟練進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，“克和千克”作業(yè)布置中，教師可以從不同的角度切入，通過(guò)家庭生活任務(wù)教會(huì)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)思路，將各種元素進(jìn)行詳盡的分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

教師可以利用家校共育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)家庭任務(wù)輔助學(xué)習(xí)，如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生稱一下大米、白面、水果的重量，詢問(wèn)超市生活用品的重量等，使學(xué)生在自主思考的空間中，融入探析式教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾磿r(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正自己在作業(yè)中犯下的錯(cuò)誤。從家庭生活素材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生從良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得更多思維的啟發(fā)，也讓學(xué)生在家校共育活動(dòng)中形成自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后具備更為出色的能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生提升完成作業(yè)的投入感，以及獲得較好的學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。

“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”是雙減政策的核心，高效、新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)效果的提升作用非常顯著。在“雙減”背景下，教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視課后練習(xí)的教學(xué)構(gòu)建，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。只有這樣，學(xué)生才能在課余時(shí)間通過(guò)有效的課后學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)成績(jī)。