韓冬 林州建筑職業(yè)技術學院基礎教學部 徐華 安陽師范學院體育學院 趙陽 新鄉(xiāng)學院體育學院

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！蔽覈叩仍盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)社會主義建設者和接班人的主陣地，應擔當起新時代立德樹人的新使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。全面推進高職體育課程思政建設是“立德樹人”落到實處的重要途徑，同時在高職院校思想政治教育改革中有著舉足輕重的作用。

一、高職院校進行體育課程思政的必要性

近年來，國家正加快對職業(yè)教育的改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，這也對高等職業(yè)教育提出了新的要求。堅持立德樹人，構建職業(yè)教育“三全育人”新格局，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，是高職院校在社會主義新時代所面臨的新的任務。體育課程思政是落實“立德樹人”這一根本任務的重要途徑，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要手段。在公共體育課中用多種途徑融入課程思政進行教學，將對我國高職院校思想政治課程改革以及在新時代為我國培養(yǎng)高素質應用型技能人才起著積極作用。

（一）培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。新時代背景下，要求高職院校需要培養(yǎng)出培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬藕痛髧そ?。這不僅僅單靠傳統(tǒng)的思政課來完成，所以在高職院校中的除思政課以外的其他公共課和專業(yè)課教學中進行課程思政教育就顯得十分必要。

當今社會，崗位分工越來越細致，各崗位的協(xié)同合作越來越強。在體育教學過程中，可以培養(yǎng)學生的崗位擔當意識。在足球比賽中，門將、后衛(wèi)、中場、前鋒，場上各個位置要各司其職、各盡其責，又相互配合團結協(xié)作。崗位擔當意識是工匠精神的基礎，通過體育課培養(yǎng)學生的崗位擔當意識，是其他課程無法比擬的。

學生通過體育鍛煉、訓練和體育比賽，樹立不怕困難、勇攀高峰的精神。發(fā)揚“更高、更快、更強、更團結”的新奧林匹克精神格言，敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限，做到精益求精，由此可見體育精神和工匠精神是高度契合的。學生在進行體育訓練和比賽的過程中，不斷進步、突破自我、自我超越，磨煉了自己的意志品質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

體育比賽規(guī)則是各種體育競賽的基礎和前提。公開、公正、公平是體育競賽的基本原則，學生通過體育活動、訓練和競賽，培養(yǎng)他們的公平意識、規(guī)則意識、法治觀念，強化制度意識。這些意識和觀念的培養(yǎng)，對學生今后走向各行各業(yè)的工作崗位有著重要的指導意義，讓學生明白什么事可以做，什么事不能做，在工作中什么是不可觸碰和越過的“紅線”和“底線”。體育課對學生工匠精神的培養(yǎng)，有著其他課程無可代替的作用。

（二）高職院校思政教育改革創(chuàng)新的需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。課程思政要做到“鹽溶于水”，充分發(fā)掘和利用體育課中隱性育人功能和思政元素，使學生在學習體育技能和參加體育活動的過程中受到思政教育，將思想政治教育潛移默化地滲透到教育教學全過程之中，做到潤物細無聲，讓體育課在新時代思政教育改革中充分發(fā)揮積極作用。

體育課程是思想政治教育的重要載體，教師在教學過程中要將思想政治教育元素融入其中，教師運用學生對體育項目的喜愛，在教學過程中自然地對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的價值觀，形成積極向上的精神狀態(tài)、優(yōu)良的道德品質以及崇高的人格，學生也可以更加深刻地理解和接受思政教育。參加體育鍛煉、訓練和比賽都是實踐性的活動，給學生帶來的是具體的、直觀的感受，體育課上教師給予學生的指導和教育也是即時的、直接的，這是其他課程無法取代的，充分利用體育課程的特點和優(yōu)勢對于課程思政的實施和高校思政教育改革和創(chuàng)新都有著重要作用。

二、高職院校體育課程思政存在的問題與不足

（一）課程思政過程中顯性化現(xiàn)象嚴重

高職院校體育課程思政的問題首先是顯性化現(xiàn)象，由于一部分體育教師對于“課程思政”的理解和學習深度不足，把思政元素生搬硬套直接灌輸給學生，沒有考慮到學生學習的興趣，也沒有很好地將思政元素和教學內容自然結合。其次在教學中沒有利用課程思政的隱蔽性和浸潤性的特征，很容易讓學生認為教師在對其進行說教，造成課程思政沒有起到應有的育人作用。

（二）體育教師課程思政意識和能力不足

目前在高職公共體育教學活動過程中，體育教師還是較為重視身體素質和運動技能的提高，教師對于體育精神培養(yǎng)和德育教育等層面關注度較低，普遍認為思想政治教育是思政課教師以及輔導員的職責，沒有充分意識到學生的思想政治教育和德育工作也是體育教師的重要職責。由于課程思政這一新的教育理念提出的時間較短，教學中缺少相關的教學經驗，并且一部分體育教師對體育課程思政的認知程度不足、研究深度不夠，缺乏體育教學中思政教育的經驗總結，體育教學中思政教學的方法較少，造成課程思政教學的能力不足，這些因素都制約著公共體育課程思政的進行。

（三）教學方法有待調整和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的體育教學中，將體育課堂教學分為：準備部分、基本部分、結束部分三大部分。教學過程中程序化較為明顯，同時課程思政元素在教學大綱、教學設計以及教案中體現(xiàn)不明顯，這不利于課程思政的開展。課堂上教師大部分時間在給學生講解技術動作和練習方法，與學生的交流溝通時間較少，留給學生獨立思考的時間有限，教學過程中沒有完全激發(fā)學生學習的興趣，不利于課程思政教學的融入。要想讓課程思政自然地融入體育課堂中，并且有著較好的育人效果，就需要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，同時還要對教學模式和組織方式進行創(chuàng)新。

（四）對課程思政缺乏行之有效的評價體系

傳統(tǒng)體育課程采用學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、身體素質考核、專項考核測試等進行體育課成績的評價。目前，無論是學生的評價考核還是教師教學的評價考核，都只是簡單的形式化評分。教學是一個系統(tǒng)性的過程，是教師、學生相互溝通、交流、協(xié)作共建的活動。在這個過程中，必須有科學的考核評價體系來指導教學工作。當前高職院校公共體育課的評價體系還是只注重學生的學習效果與學生的身體素質情況，忽視學生的心理健康、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及德育發(fā)展。這也是制約體育課程思政評價體系建設的重要原因。

三、高職院校公共體育課程思政實踐路徑分析

（一）緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，提升體育教師隊伍課程思政能力

體育教師是學校體育教學的主力軍，在完成“立德樹人”根本任務中有著重要作用，同時也是體育課程思政改革的實踐者，在進行課程思政改革中提升體育教師的課程思政能力是重要基礎和前提。

首先，體育教師應以身作則踐行“學高為師，身正為范”，這就要求做一名合格的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識技能、較高的文化水平和素質，更重要的是教師應有良好的道德品質和素養(yǎng)，做到為人師表，給學生樹立學習的榜樣。在社會主義新時代背景下，體育教師不僅需要提升專業(yè)技能、體育理論知識、教學能力，也要注重提高自身思想政治素養(yǎng)、政治理論水平，學習馬克思主義理論和方法、加深人文素養(yǎng)底蘊，全面提升體育教師綜合素質。

其次，體育教師要加強與思政課以及其他專業(yè)課程教師的交流互動、開展多渠道學習與教學研討，使課程思政教學深度融合，這有助于體育教師課程思政能力的提升和課程思政教學的開展。

再次，要加強教師德育教育的能力。通過體育課培養(yǎng)大學生公平競爭意識、團隊協(xié)作能力、頑強拼搏意志品質、愛國主義精神。教師要關愛學生，建立起與學生溝通的有效渠道，發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，關注學生的心理健康和價值觀的培養(yǎng)。

最后，作為學校和教育主管部門，應將教師的專業(yè)教學能力培養(yǎng)與課程思政教學能力結合起來，打造教師培訓新渠道，建立新的教師培訓體系，將教師的專業(yè)教學能力和課程思政能力共同發(fā)展，全面提升和深化教育教學改革和課程思政改革，提高教師課程思政的教學水平和教學質量。

（二）創(chuàng)新公共體育課程思政教學方法

在高職院校體育課程思政的教學過程中，采用合理、新穎的教學方法，也是進行課程思政的有效方法。在體育教學過程中，創(chuàng)新思政教育方法和優(yōu)化教學模式是實現(xiàn)公共體育課程思政的關鍵，也是進行體育教學改革的重要一環(huán)。如果將一般的思想政治教育方法生搬硬套進體育課程中，不考慮體育課程的特點和學生的身心特征，就很難發(fā)揮體育課程思政的教育功能。課程思政具有隱蔽性，有隱性的教育功能。根據(jù)課程思政的特性，教師在體育課中改進教學方法，應將相關思政元素隱蔽地浸入到教學內容中，滲入到教學的各個環(huán)節(jié)。在教學設計和教學過程中，可以運用如創(chuàng)設情境法、啟發(fā)誘導法、發(fā)現(xiàn)法、團隊合作法等一系列符合學生實際情況的教學方法。比如在教學中，授課教師可以運用啟發(fā)誘導法和創(chuàng)設情境法巧妙導入體現(xiàn)社會主義核心價值觀的元素，教育學生要誠信友善、平等公正，將思政元素和體育課進行自然融合，讓學生在學習體育技能和參與體育活動中理解和踐行社會主義核心價值觀。在“足籃排”等集體項目的教學中，運用團隊合作法進行教學，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和與人溝通的能力。此外，需要注意的是，在實施新的教學方法的過程中，教師要考慮到教學環(huán)境、學生實際情況等客觀因素，要避免只追求教學方式的新穎，而忽視實際的教學效果和質量，要一切從實際出發(fā)對教學模式和方法進行優(yōu)化調整。

（三）完善校園體育文化活動建設

在落實立德樹人這一根本任務和進行思政教育改革過程中，必須要有“三全育人”的大格局，育人不僅僅只在課堂上進行，要實現(xiàn)無時無刻、無處不在進行育人。體育教師要重視課堂教學和課下體育活動的銜接，讓課堂上學生所學到的體育精神延續(xù)到課下，融入生活。要加強校園體育文化建設的途徑，豐富校園體育活動內容，舉辦學生喜愛且參與人數(shù)較多體育項目的競賽，增加體育社團數(shù)量等措施。學生通過參加豐富多彩的校園體育文化活動，在增強體質的同時，也從中提高了與人溝通的能力，學習了團結協(xié)作、不怕困難、勇于擔當、百折不撓、敢于正確面對失敗的體育精神，為今后走向工作崗位解決和處理各種問題打下基礎。體育教師和教學管理者要以構建體育課程思政的一體化平臺為目標，實現(xiàn)全方位、多途徑育人。

（四）構建科學的體育課程思政評價體系

科學合理的課程評價體系對于完善教學內容、提升教學質量有著至關重要的作用。課程思政可以達到什么樣的效果，在學校育人和德育教育中發(fā)揮什么樣的作用，需要有客觀科學并且符合教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的評價體系來判定。課程思政具有隱蔽性和浸入性的特性，對學生的教育和培養(yǎng)是在潛移默化中進行的，所以評價體系應該更加注重過程評價，而非結果評價。

在進行課程思政教學的背景下，體育教師對于學生的評價應該重視對學生思想品德、意志品質、心理健康以及情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，要將學生學習過程與學習結果綜合起來進行評價。在體育教學過程中教師對學生行為舉止、學習態(tài)度做出及時反饋，讓學生第一時間了解自身學習情況，并加以改進和提高，是體育課程思政教育效果最直接的表現(xiàn)方式，也是一種較為有效的評價方式。

體育課程思政中對于體育教師評價，要側重于思政元素在體育教學中的挖掘、融入及自然運用，最終形成對體育課程思政的綜合評價。學校教學管理部門將課程思政建設作為評價教師的一個重要考核指標，在各類評教中設置體育教師課堂思政教育效果的評價內容，從教學各環(huán)節(jié)將高職體育課程思政教學落實到位，努力打造高職教育“三全育人”新格局。

四、結語

目前，在高職院校公共體育課中，開展課程思政教學的時間相對較短，還缺乏豐富的課程思政的教學經驗，也存在著諸多問題。今后要在提升體育教師思想政治素質、德育水平以及體育課程教學方法的創(chuàng)新上下大功夫，將“三全育人”理念落實到學校體育的各環(huán)節(jié)中，作為教育管理部門要不斷優(yōu)化學校思想政治教育和課程思政的頂層設計，構建科學的思政教育的評價體系，創(chuàng)建多渠道體育課程思政的路徑。