陳綱 湖南工業(yè)大學(xué) 趙海霞 湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院

百年來，我國體育教育專業(yè)課程處于不斷創(chuàng)新和探索的階段，也學(xué)習(xí)了西方發(fā)達國家的相關(guān)理念，從以往的體育教育走向了體育教師教育，這一舉動也讓我國體育教育專業(yè)得到了較好的發(fā)展。我國體育教育專業(yè)課程與西方發(fā)達國家相比，其主要差距在于課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容上，我國體育教育專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系相對落后，以至于無法進一步培養(yǎng)我國體育教師教育專業(yè)水平。對此，高校必須針對當前的實際情況，制定針對性的解決措施，提高體育教師教育專業(yè)質(zhì)量，打造專業(yè)化體育教師團隊。

一、專業(yè)認證與學(xué)科評估背景下體育教師教育專業(yè)課程體系的積極作用

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在體育教育行業(yè)中，各個國家的體育教育專業(yè)建設(shè)和對教師方面的培養(yǎng)一直處于自我培養(yǎng)的狀態(tài)，我國大多數(shù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的體育教師，根本不能從事國外體育教師職業(yè)，造成這一問題的主要原因是我國并未將體育教育專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)與國際相結(jié)合[1]。對此，開展體育教育專業(yè)認證，在一定程度上能夠把公平公正的認證標準、程序展示給全世界，進而幫助我國體育教師取得世界體育教育領(lǐng)域的肯定，同時也能取長補短、相互學(xué)習(xí)、相互促進。

首先，站在制度層面。以制度層面為基礎(chǔ)，與國際接軌，同時制定針對性的體育教育專業(yè)認證制度，這樣一來，能夠讓我國體育教育專業(yè)建設(shè)得到更好的發(fā)展，從以往的專業(yè)建設(shè)跟隨慢慢轉(zhuǎn)變成領(lǐng)跑，這一舉動不僅能夠體現(xiàn)中國文化和文化自信，也能促進高等體育教育的進一步發(fā)展。在這個過程中，需要注意的是每個國家、城市的本科學(xué)位不一樣，所以培養(yǎng)的體育教師需要進行國際認定。其次，有利于提高體育教育專業(yè)建設(shè)水平。我國體育教育專業(yè)需要以國際水準為基礎(chǔ)，制定針對性的培養(yǎng)目標，打造專業(yè)化教師團隊，組織高質(zhì)量的實踐活動，以此來實現(xiàn)和國際體育教育專業(yè)對等的局面。最后，讓中國成為世界一流專業(yè)。在“雙一流”背景下，我國教育、財政等相關(guān)部門發(fā)布了相關(guān)指導(dǎo)意見，其中明確提出要盡快培養(yǎng)具有國際影響力的學(xué)科。建設(shè)一流學(xué)科自然需要一流專業(yè)，所以，在2019年教育部門印發(fā)了雙萬計劃，在這個通告中，詳細講述了建設(shè)一流專業(yè)的要求和標準[2]。建設(shè)一流專業(yè)也成了每個高校關(guān)注的重點，部分高校也將其作為了突破口。那么，如何才能實現(xiàn)這一目的，將其推進和發(fā)展，第一點便是要有適合的載體，專業(yè)認證便是實現(xiàn)這一目的的桿杠。例如，高校在設(shè)計一流體育教育專業(yè)過程中，需要設(shè)置底線，如是否能夠通過師范類專業(yè)認證，即一流體育教育本科專業(yè)必須通過三級認證才可以，省級需要二級認證。通過這樣的方式，既能發(fā)揮專業(yè)認證桿杠的作用，也能保障體育教育專業(yè)的質(zhì)量和效率。

二、專業(yè)認證與學(xué)科評估背景下體育教師教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）課程門類設(shè)置不均衡

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，師范類或者體育院校類等院校，對于體育教育專業(yè)課程主要采取的教學(xué)形式是理論課程、術(shù)科課程以及實踐活動三者結(jié)合的方式。術(shù)科課程可以理解為體育專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程知識，一般用理論課程與實踐活動來劃分不一樣的體育專業(yè)。體育教育專業(yè)理論課程與實踐活動通常設(shè)置在第三到六學(xué)期，以分別開設(shè)的方式進行[3]。從21世紀延續(xù)至今，雖然我國體育教育專業(yè)發(fā)展有借鑒國際經(jīng)驗，但是也有以自身實際情況為基礎(chǔ)，進行體育教師教育專業(yè)改革，同時在這個過程中慢慢明確了自身目標，也為這個目標而努力，但是與其他西方發(fā)達國家體育教師教育專業(yè)相比，依然存在較大的差距，尤其是體育類型院校。因此，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，做到與時俱進，這樣才能使其得到更好的發(fā)展。

（二）缺乏高質(zhì)量的體育專業(yè)主干課程

體育教育專業(yè)主干課程如果質(zhì)量不佳的話，極有可能會影響我國體育教育改革的效率，同時也會阻礙專業(yè)認證所提出的學(xué)科評估以及產(chǎn)出導(dǎo)向，并且還會提高人才培養(yǎng)完整性的難度?？此七@是針對體育院校這一類型所制定的，但是“非師范”院校體育教育專業(yè)也需要制定心理學(xué)以及教育學(xué)等課程，這樣才從根本上滿足學(xué)生獲得教師資格證的要求。其次，普通院校和師范高校對比，其主干課程設(shè)置過于簡單化和表面化，并未明確體育教師教育的方向，導(dǎo)致我國體育教育改革的進程和總體步伐不能進行有效的銜接，甚至有些地方還會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，不利于對體育教師的培養(yǎng)，也會影響其效率和質(zhì)量。

（三）主干課程科研性較為薄弱

體育教育專業(yè)想要培養(yǎng)高水平、高品質(zhì)的人才也需要走向科學(xué)化發(fā)展途徑，把專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來。但是結(jié)合當前我國大多數(shù)院校所開設(shè)的科研課程來看，僅僅只有一門，便是《體育科學(xué)研究方法》，其他一些院校雖然也有《教育研究方法》但是卻沒有針對這一內(nèi)容開設(shè)專業(yè)的科研課程，與美國等高校相比，不僅課程種類較少，也不具備靈活性和適用性，再加上教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，教師的方式相對一般，所以導(dǎo)致實踐訓(xùn)練缺乏操作科研性。我們要知道體育教育科學(xué)研究本身便需要融入相對真實的教學(xué)環(huán)境中，這也是美國等西方國家對于體育教育專業(yè)完整人才培養(yǎng)過程的主要內(nèi)容之一，更是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與認證體系銜接的主要原因，因為最真實的環(huán)境才能反映出問題，才能知道體育教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題屬于真正的問題，解決什么問題才具有意義和作用，這些都需要體育教育科研主動去解決、研究、改革，使其達成統(tǒng)一[4]。

其次，我國體育教育專業(yè)課程體系中科研課程、課程內(nèi)容、課程設(shè)置這幾個方面都是比較落后的。第一，課程設(shè)置落后主要體現(xiàn)在并未把教育教育課程和科研課程進行結(jié)合，而且主干課程的科研性較為薄弱，缺乏相對完善的科研價值，所以導(dǎo)致科研課程和主干課程各自為戰(zhàn)的局面。第二，課程內(nèi)容落后的原因是體育科學(xué)研究方式等內(nèi)容的范圍較廣，并沒有專門為體育教學(xué)、科研指導(dǎo)、實踐操作制定課程內(nèi)容，以至于體育教育專業(yè)主干課程研究點相對無力。

三、專業(yè)認證與學(xué)科評估背景下體育教師教育專業(yè)課程體系改革

（一）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)重組的價值，實現(xiàn)體育教師教育專業(yè)課程體系改革

通過了解西方國家20世紀對體育教育專業(yè)改革所獲得的成就，我國也對此越來越重視?！罢n程結(jié)構(gòu)重組”含義源自于20世紀80年代美國體育教師，在那個年代，美國教育學(xué)格外重視認知科學(xué)，而且還慢慢超過了行為科學(xué)，這也為實現(xiàn)美國教育改革奠定了扎實的基礎(chǔ)[5]。比如《明日之教師》等等，其體現(xiàn)的內(nèi)容便是針對教師的專業(yè)化方向、標準以及概念，同時還將原本對教師量的要求逐漸變成了質(zhì)的需求，其主要目的也是為了提高教師的綜合素養(yǎng)和職業(yè)地位。由此可以看出，美國體育教師重視技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上更重視教師的內(nèi)在潛能以及是否具備主導(dǎo)教學(xué)過程的能力。

在之后的幾十年中，美國體育教師為了實現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)重組”對體育教育進行改革做出了相應(yīng)的舉措，更產(chǎn)生了積極作用，進而促進了體育教育學(xué)科發(fā)展，保障了體育教師的職業(yè)需求和標準。首先，體育教育科學(xué)基礎(chǔ)影響。行為科學(xué)、認知科學(xué)、結(jié)構(gòu)心理科學(xué)作為美國體育教育的三大科學(xué)基礎(chǔ)，在這三個部分中，認知科學(xué)和行為科學(xué)具有較大的影響力，在美國體育教學(xué)中占據(jù)著主體地位。對此，“課程結(jié)構(gòu)重組”可以說是促進體育教育課程基礎(chǔ)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是有效互化體育教育科學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的途徑。

其次，改變了專業(yè)體育教師的培養(yǎng)方式。第一，教學(xué)內(nèi)容上，以往的教學(xué)模式都是教學(xué)見習(xí)、課程學(xué)習(xí)，它們之間的區(qū)別處于越走越遠的情況，為什么會出現(xiàn)這一情況，其主要原因是部分體育教師對于認知科學(xué)和行為科學(xué)的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑，覺得課程學(xué)習(xí)中的間接經(jīng)驗和實習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗需要由一門主干課程進行銜接，這樣才能更好地學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作。

最后，實現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)重組”。一般教育類型課程由三個組成部分：第一，教育中的理論知識體系，比如教育心理學(xué)、人的成長和發(fā)展、哲學(xué)理論等等；第二，教學(xué)方法范圍內(nèi)的課程，比如課程學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的組織和評價、教學(xué)設(shè)計等等；第三，教學(xué)實踐類型，比如臨床實習(xí)等等。但是在美國，因為美國體育教師教育專業(yè)課程改革的實施，很明顯能夠看出人才培養(yǎng)方案慢慢呈現(xiàn)了前移趨勢，教育哲學(xué)原理、方法論等相關(guān)課程卻后置，也有部分直接設(shè)置到了碩士、研究生、博士等時期，借此方式來體現(xiàn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的價值和作用，同時也優(yōu)化了體育教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重組，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)實踐課程和理論課程進行了有效結(jié)合，形成了三位一體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系[6]。以美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育學(xué)系所提出的體育教學(xué)法課程為例，在這個課程過程中，本科是從第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)三位一體方式，以此來培養(yǎng)體育教師的理論學(xué)習(xí)、設(shè)計以及教育見習(xí)等，同時在幼兒園、小中初以及特殊群體進行循序漸進式地體育教學(xué)法課程體系，其主要在于培養(yǎng)體育教師的有效性和高校性，這也是當時美國體育教育課程的標準。

（二）完善、優(yōu)化體育教師教育專業(yè)課程，梳理內(nèi)在邏輯

“專業(yè)認證”“學(xué)科評估”于體育教師教育改革來說，具有一定的促進意義，也有較大的作用，比如保障了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，同時還制定了標準要求，也因此才提高了人才培養(yǎng)效果，使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展，并且形成了良好的發(fā)展局面[7]。在這一背景下，體育教師教育專業(yè)課程改革也就顯得尤為重要。

多年以來，歐美國家針對體育教育專業(yè)課程體系改革，做出以下措施，比如將教師、理論學(xué)習(xí)、實踐操作、實踐場所、主干課程設(shè)置制定了標準化的要求，這一點我國體育教育專業(yè)課程可以根據(jù)自身的實際情況進行學(xué)習(xí)。特別是在“專業(yè)認證”和“學(xué)科評估”中，需要及時完善主干課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，以體育教育自身的理論知識、科學(xué)原理為基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕，比如那些過于龐雜、深奧的原典理論知識，釋放其優(yōu)勢，采取高質(zhì)量的方式實施體育教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

其次，借鑒美國等西方國家體育教育專業(yè)主干課程的邏輯性，也就是將體育教學(xué)的實際情況作為根本，把體育教學(xué)學(xué)習(xí)方式作為主體，以兼容多樣化運動項目的形勢，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧各個年齡階段的學(xué)生，給予他們相應(yīng)的體育教育需求。目前我國已經(jīng)步入到現(xiàn)代化社會，部分地區(qū)現(xiàn)代化水平已經(jīng)超過了西方等國家，在這一背景下所造成的邊緣、幼兒以及特殊群體慢慢存在于我國社會發(fā)展過程中，青少年占據(jù)邊緣和特殊群體的一大半，體育教育必須著重呵護、關(guān)心這些群體，所以體育教育專業(yè)主干課程便需要進一步的拓展和優(yōu)化，這樣才會發(fā)揮其價值和作用，為我國現(xiàn)代化青少年群體、未來體育教育專業(yè)人才提供多樣化、現(xiàn)代化、趣味性的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來保障人性關(guān)懷能夠永遠滲透在體育教育活動中。對此，了解、掌握體育教師教育主干課程的價值和意義，對“專業(yè)認證和學(xué)科評估”具有一定的促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，專業(yè)認證和學(xué)科評估的實施不僅能夠保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，也能提高專業(yè)水平，但是需要著重注意認證體系，這樣才能更好地改革、優(yōu)化體育教育專業(yè)課程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。