周蘭芳，楊佩云

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556011；2.凱里市第三幼兒園，貴州凱里 556000）

一、研究背景及意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的根本源泉與動力，關(guān)系到一個國家的興旺昌盛，是中華民族發(fā)展的必由之路。大學(xué)生具有創(chuàng)新活力，認知與情感態(tài)度已達到成人水平，對社會經(jīng)濟發(fā)展和維系國家團結(jié)安定起促進作用。為此，國家非常重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分別于2011、2012 年頒布《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6 號）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》（教高函〔2012〕2號），同時教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。伴隨高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念被提上日程，在諸多課程中付諸實踐。

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)”實質(zhì)是學(xué)生與教材客體的相遇與對話，也是與其同伴和教師的相遇與對話，更是同自己的相遇與對話。［1］然而，現(xiàn)實教學(xué)總是事與愿違，教學(xué)往往停留在教師獨自講授的“孤芳自賞”上，或僅限于與部分學(xué)生的互動。探究性合作學(xué)習(xí)旨在打破以往“教師完全教授，學(xué)生被動聽課”的教學(xué)模式，將一個班級分為5 至6 人的若干個小組，每組商議確定一個選題。之后，各組成員在課堂教學(xué)中圍繞自己選題展開章節(jié)學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生能在教師“放手”后，以小組為單位進行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合。教育研究方法是眾多高校師范類本科專業(yè)開設(shè)的必修課程，具有相當(dāng)?shù)膶嵺`性，給大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了契機和平臺。

二、研究問題及設(shè)計

英國教育家紐曼曾說，大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境。教學(xué)是學(xué)校教育的基本活動，是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一些高校的教育研究方法課程教學(xué)存在兩方面問題：第一，雖相關(guān)教材偏多，但缺乏教育實踐經(jīng)驗知識，本科生對傳授的諸多知識點難以消化。同時，該課程需在16周內(nèi)完成48課時，這使得讓“教師高效教授，學(xué)生有效學(xué)習(xí)”成為問題。第二，以往的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)講授為主，比較重視知識積累，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對具有獨立意識、批判精神、充滿活力的大學(xué)生，教學(xué)若不適當(dāng)為他們“留白”，無疑是對他們知識儲備的“不信任”，會“抹殺”他們的創(chuàng)造性。由此，根據(jù)課程性質(zhì)或不同章節(jié)的需要，教師采取探究性合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生置于問題情境中，鼓勵他們各抒己見，分享彼此的想法。

在教學(xué)實踐中，筆者的授課對象為小學(xué)教育專業(yè)理科班學(xué)生。該班級班風(fēng)良好，課堂討論氛圍好，為教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)兩周觀察，結(jié)合班主任與班委的建議，筆者對整個班級進行分組（5-6 人一組），盡量做到取長補短、優(yōu)勢互補。然后，根據(jù)每組學(xué)生的興趣，用兩周時間幫助他們確定研究主題（第3、4 周）。該階段引導(dǎo)學(xué)生留心和發(fā)掘生活學(xué)習(xí)中的“瑣事”，并結(jié)合自己的研究志趣，擬定選題。同時，務(wù)必讓學(xué)生明確研究的目的和意義，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和采取的解決方案。緊接著，在第5 至14 周，要求學(xué)生按課堂講授內(nèi)容（查閱文獻—文獻綜述—問卷或訪談設(shè)計—實地考察—搜集與整理資料—撰寫調(diào)研報告）展開學(xué)習(xí)。雖然每組的選題不一樣，但研究過程中運用的方法是一致的，在研究過程中，不同小組碰到的問題、困難、經(jīng)驗可以成為其他小組的寶貴經(jīng)驗。所以，小組與小組之間的對話交流與彼此傾聽特別重要。最后，用兩周時間讓學(xué)生嘗試用PPT對自己調(diào)研成果進行展示，并闡述心得體會。

三、研究現(xiàn)狀調(diào)查

（一）分組情況

教育研究方法課程教學(xué)改革的最大亮點是分組教學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及問題解決能力相當(dāng)重要。相較于教師命題，選題源于學(xué)生組員對問題的思考，具有自愿性、自主性，所以學(xué)生更積極參與探討。其間，每個小組任命一個組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組員內(nèi)部工作。在問及學(xué)生對此次教學(xué)的滿意度時，有55%的學(xué)生對教學(xué)改革表示“滿意”，覺得“不滿意”的僅占5%，感覺“一般”的占40%。從數(shù)據(jù)看出，對于第一次的嘗試，學(xué)生的認可度已經(jīng)過半。那么，學(xué)生在課題中發(fā)揮怎樣的作用或扮演怎樣的角色呢？這勢必會間接影響到每一組的凝聚力，及其選題的完成質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查，有6 名學(xué)生（占10%）在整個研究過程中扮演“主持人”的角色，57%的學(xué)生選擇“合作者”，而33%則填的是“協(xié)助者”，沒有一個學(xué)生選“旁觀者”。這四個角色顯然是對參與度遞減趨向的展現(xiàn)。11 個組按理應(yīng)有11 個“主持者”，沒有“主持者”的組很可能處于一種“散沙”或“相互推諉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得欣慰的是，至少有6 個組處于“正常”的合作狀態(tài)，還有的以“合作者”參與其中，為研究任務(wù)的完成提供可能。

（二）學(xué)生完成作業(yè)的情況

教育研究方法作為一門實踐性很強的課程，不能停留于被動傳授，否則只會讓學(xué)生游離在課本外，收獲甚微。為此，教學(xué)雖然以課本為依據(jù)，但每組都是按知識邏輯體系圍繞選題展開。亦即，幾乎每一章節(jié)授課結(jié)束，學(xué)生就要圍繞選題完成一次作業(yè)，涵蓋“確定選題”“確定研究對象”“撰寫文獻綜述”“制作問卷”“撰寫研究報告和制作PPT”。經(jīng)過初步調(diào)研，41%的學(xué)生認為“撰寫文獻綜述”最難，其次是“撰寫研究報告和制作PPT”（占30%），再次是“制作問卷”（18%）和“確定研究對象”（11%），選擇“確定研究對象”為0。不難看出，前面兩者在研究過程中花費的時間和精力是最多的，而撰寫文獻綜述是研究工作的基礎(chǔ)。為了能更細致地了解學(xué)生在每個環(huán)節(jié)遇到的問題，有必要對這5個學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析。

選題是研究的起點，其恰當(dāng)性直接影響后續(xù)工作的進展。一般而言，研究者主要通過閱讀瀏覽、創(chuàng)新思維或突發(fā)靈感、關(guān)注熱點和調(diào)查實踐4 種方法獲取選題。該班級學(xué)生思維活躍，在選題環(huán)節(jié)每組提出2至3個選題，并在課堂上各抒己見。最終，通過課上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話和課下線上交流，確定選題。但通過選項看出，仍然有52%的學(xué)生認為“選題缺乏靈感、無新意”，13%的學(xué)生認為“命題缺乏科學(xué)合理性”，其次是“小組選題意見難統(tǒng)一”（14%）?？梢姡瑢W(xué)生能意識到自身不足，對自己要求比較高。緊接著，選“題目難題煉”和“小組選題意見難統(tǒng)一”各占16%和13%，這些都是分組討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。

圖1 學(xué)生在“確定選題”中存在的問題

只有確定研究對象后，才能有的放矢地搜集、分析和整理資料。根據(jù)研究選題，除了個別選題以兒童動畫片為研究對象，其他選題基本上選擇學(xué)生、教師、家長作為研究對象。這些選題的難點在于：當(dāng)學(xué)生的研究對象總體量較大時，如何采用抽樣方法成為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，因考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，所以他們盡可能選取總體數(shù)量小的研究對象（比如一個班級）。盡管如此，學(xué)生更多地選擇“具體操作不會或不嫻熟”（占59%），再加上22%的學(xué)生選了“不理解課程內(nèi)容”和“該方法瑣碎、麻煩”?？梢姡@個問題體現(xiàn)了學(xué)生對課堂教學(xué)知識點不大理解。

圖2 學(xué)生在“確定研究對象”中存在的問題

文獻綜述是展開研究和學(xué)術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)，綜述水平的質(zhì)量高低不僅體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)功底，更展現(xiàn)研究者視野和敏感性，有助于研究思路和研究內(nèi)容的設(shè)計。鑒于此，教師在課堂上展現(xiàn)文獻獲取路徑與如何甄別篩選文獻，并以作業(yè)形式和課后輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生選出質(zhì)量較高的期刊論文。經(jīng)調(diào)查（見圖3），47%的學(xué)生依然覺得“閱讀的文獻質(zhì)量層次不齊、難選擇”，也存在“讀不懂、難提煉”“篇幅長、無時間閱讀”和“不理解該章節(jié)內(nèi)容”等問題。盡管教師認為在課堂上已經(jīng)做到很直觀、很詳盡，但是“論文甄別”和“閱讀環(huán)節(jié)”仍是教師和學(xué)生需要去努力解決和克服的環(huán)節(jié)。

圖3 學(xué)生在“撰寫文獻綜述”中存在的問題

當(dāng)研究需要獲取大量信息時，根據(jù)需要，有必要選擇問卷調(diào)查。因為它具有量化統(tǒng)計、覆蓋面廣、速度快的特點，可與抽樣調(diào)查相結(jié)合。問卷設(shè)計比較講究，從問卷的整體布局到每個題目及其選項的添設(shè)和排序，都需斟酌。同時，當(dāng)問卷設(shè)計定稿后，需請相關(guān)人員試測，若發(fā)現(xiàn)設(shè)計有問題，就得提前修改。值得一提的是，因為“制作問卷”是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時經(jīng)常用到的方法，所以教師花了4節(jié)課的時間講授，其中兩節(jié)課在討論中修改問卷。通過調(diào)查（見圖4），有33%的學(xué)生認為設(shè)計的問卷存在“結(jié)構(gòu)邏輯混亂”的問題，其次“語言表達不精練”占到了32%，同時存在“問題極難形成或明確”（占19%）和“選項不切實際、不全面”（16%）等問題?？梢?，問卷的“邏輯結(jié)構(gòu)”和“語言表達”成為學(xué)生最費勁之處。

圖4 學(xué)生在“制作問卷”中存在的問題

建立于以上基礎(chǔ)，研究報告以簡要方式闡述了研究的現(xiàn)狀，并進行有依據(jù)的評析。這是一項費時、費力的工作，是對整項研究的總結(jié)整理與見解提出。無論是學(xué)位論文或是課題項目，研究報告是一種較為常用的成果體現(xiàn)方式。經(jīng)調(diào)查，48%的學(xué)生認為“內(nèi)容框架構(gòu)思”是最讓人費心的事，再就是“語段、語句表述不清”（24%）。慶幸的是，“組員出現(xiàn)任務(wù)推脫”和“問卷難統(tǒng)計”分別僅占“14%”和“9%”。不過，前二者是研究者“撰寫研究報告”的要核，相當(dāng)于砌房子打地基、立框架和需要的水泥、鋼筋、磚等基礎(chǔ)材料。

圖5 學(xué)生在“撰寫研究報告”中存在的問題

（三）學(xué)生反思總結(jié)

畢竟這是一次團體合作的探究學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進行總結(jié)性反思有利于小組成員的反??；另一方面也間接了解學(xué)生的需要和教師在教學(xué)中存在的不足。經(jīng)調(diào)研，有36%的學(xué)生認為“課本知識與實際操作難結(jié)合”，且選“人數(shù)多、存在任務(wù)推脫”的占到總?cè)藬?shù)26%，同時也存在“難協(xié)調(diào)組內(nèi)意見”（11%）和“每組男女搭配不協(xié)調(diào)”（10%）的問題。在“小組學(xué)習(xí)過程中主要得到提升的方面”，有60%的學(xué)生希望撰寫“學(xué)位論文能力”得到提高，排在第二、三、四、五的分別是“學(xué)習(xí)能動性”（14%）、“團體合作能力”（13%）、“實踐能力”（8%）（排第五位的是？？）。

問卷在最后設(shè)置兩個針對教師教學(xué)意見的問題，希冀通過不記名方式從學(xué)生那里獲取比較中肯的建議。在“如何看待教師布置作業(yè)”方面，41%的學(xué)生認為通過系統(tǒng)布置作業(yè)“有助于培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)自主性和合作能力”，位于第一；而此次教學(xué)改革“有益于實踐課程知識點”的重要目的則位于第三，占22%。值得關(guān)注的是，32%的學(xué)生認為“作業(yè)偏多、負擔(dān)重”，這也與最后一個問題“你認為哪個教學(xué)環(huán)節(jié)最需要改善”所占的41%的“作業(yè)布置”選項相吻合。

四、研究現(xiàn)狀分析及解決對策

教學(xué)改革是為了更好地完善和促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，其過程是一種螺旋式的發(fā)展，并非一蹴而就。這就需要教師對每個階段的教學(xué)進行總結(jié)與反思，以期在下一階段得到更大進步。

（一）研究現(xiàn)狀分析

第一，統(tǒng)觀整份問卷，學(xué)生在問卷里反映最多的是作業(yè)“難”和“多”。它們主要體現(xiàn)為“不知道如何確定題目”“閱讀難”“概括難”，而這些直接反映了學(xué)生的“語文功底”薄弱。K 學(xué)院是一所民族院校，其生源主要來自黔東南州的各個縣，且他們中大多數(shù)的父母常年在外務(wù)工。據(jù)了解，于他們而言，能考上大學(xué)已經(jīng)是件很不容易的事情，因為像他們這個年齡，外出務(wù)工的小伙伴太多。再加上，東部與西部、城市與鄉(xiāng)村教育資源和水平的差異大，這群孩子雖能考上大學(xué)，但是文化課的底子相當(dāng)差。況且，教育研究方法這門課程一般設(shè)置在大三下半學(xué)期，如果他們在大學(xué)前兩三年都沒有接觸過學(xué)術(shù)論文，那么面對突如其來的文獻就會覺得“多”（頂多10 篇學(xué)術(shù)論文）。再加上在文獻綜述和研究報告撰寫需要概括提煉和提出真知灼見，對他們而言更是步履維艱。

第二，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，探究性合作學(xué)習(xí)的重點是“教師放手、學(xué)生自主”。長期“馴化式”教育禁錮了學(xué)生的思想，束縛了人們的創(chuàng)造性。［2］所以，進入大學(xué)后，學(xué)生依舊停留于“教師主導(dǎo)、學(xué)生聽從”的教學(xué)模式。毫無疑問，突如其來的教學(xué)改革讓他們無所適從。據(jù)學(xué)生反映，他們希望教師能遵照課本結(jié)構(gòu)體系進行講授，當(dāng)偶有拓展知識，他們的第一反應(yīng)不是好奇地探索，而是“努力地”翻閱課本，想知道這個知識點“來自哪一頁”或是否“屬于考試范圍”。這是一個令人唏噓的現(xiàn)實！在教學(xué)過程中，小組選題是整個研究過程的起點，也是一個讓學(xué)生感到棘手的問題。慶幸“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，每個小組能想出一至兩個選題，很多學(xué)生也意識到這個問題。再有，在后續(xù)的研究工作中，教師在指導(dǎo)過程中放手讓學(xué)生思考和著手研究設(shè)計（思路、方法等），這些無時無刻不在挑戰(zhàn)他們固有的學(xué)習(xí)思維。

第三，就實踐教學(xué)老師而言，也存在著一些主客觀的因素。雖然教育研究方法屬于該學(xué)院學(xué)前教育、小學(xué)教育的專業(yè)必修課，其授課的學(xué)期安排是比較合理的，但是課時偏少。當(dāng)然，如果單純地向?qū)W生講授理論知識的話，課時勉強夠。倘若將理論與實踐相結(jié)合，特別是進行分組實踐，那所安排的課時就顯得捉襟見肘了。比如在文獻綜述撰寫、問卷制作和調(diào)研報告撰寫三部分，2至4 個課時肯定不夠，教師必須利用課下大量時間來批閱，之后進行課上分享或課下單獨指導(dǎo)。所以，這又衍生出一個問題——教師時間和精力不夠。如果教學(xué)改革在同一學(xué)期一個班里試行是可行的，但若同時在三個班開展則很難。以上是從客觀因素出發(fā)，畢竟是第一次教學(xué)實踐，在教學(xué)上也存在一些主觀因素：一是教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)換尚需要磨合和提升；二是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)案例欠貼切性；三是教師在教學(xué)過程中存在語速偏快、聲音少等細節(jié)問題。

（二）解決對策

第一，建立在薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生要“打破以往的學(xué)習(xí)模式和學(xué)會學(xué)習(xí)”。尤其在現(xiàn)今變化瞬息的信息時代，大學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生為發(fā)揮社會作用做準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)為每個人發(fā)揮這種作用做好準(zhǔn)備，不僅向他們傳授應(yīng)享受的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，更應(yīng)該鼓勵他們參與集體工作。［3］K院校作為一所地方應(yīng)用型大學(xué)，服務(wù)于地方，每年向地方輸出大量各行各業(yè)人才。所以，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的時候，廣開教學(xué)實踐渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，學(xué)生每個學(xué)期的見習(xí)就是一種很基本、有效的途徑，但是分院要做好與見習(xí)單位的對接工作。所以，專業(yè)課教師在常規(guī)教學(xué)中不僅打好專業(yè)基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。唯有如此，到了見習(xí)學(xué)校，學(xué)生才能很快激活自己的問題意識，到實踐中發(fā)掘與探究問題。當(dāng)然，也可鼓勵學(xué)生利用課余時間投入實踐，到實踐中去尋找真知，將所學(xué)應(yīng)用于實踐。

第二，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這對于已經(jīng)成人的學(xué)生而言，具有一定的難度，因為20歲左右的他們已經(jīng)形成一定價值觀體系。不管學(xué)生是否滿意自己的專業(yè)，但是必須幫助他們樹立人生的奮斗目標(biāo)和理想。然后，務(wù)必讓學(xué)生明確他們的任務(wù)首先是學(xué)習(xí)，并建立在認識自己的基礎(chǔ)上，規(guī)劃好學(xué)習(xí)生活。尤其對于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們是未來的教師，如果現(xiàn)在不趁著大學(xué)光陰增長知識，恐怕日后難以裝滿“一桶水”授予學(xué)生“一杯水”。由此，前期閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成相當(dāng)重要，倘若等到畢業(yè)再培養(yǎng)就晚了。再次，輔導(dǎo)員和班主任尤其要發(fā)揮指導(dǎo)作用，他們是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃導(dǎo)師，管理工作不應(yīng)局限于日常事務(wù)。建立在學(xué)生一定的專業(yè)知識和研究意識基礎(chǔ)上，學(xué)生就能在理論與方法的幫助下，更好地游刃于實踐，為未來成為具有批判反思型的教師做準(zhǔn)備。

第三，教師和學(xué)校要重視課程教學(xué)改革，進一步完善教學(xué)評價體系。一是在有限的教學(xué)時間里，重新根據(jù)學(xué)生情況分配時間，特別是將文獻綜述和調(diào)研報告的撰寫置于重中之重。二是在教學(xué)過程中，雖然師生互動挺多，但是經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然有許多知識點沒有攻破。所以，教師更應(yīng)利用課下時間對學(xué)生進行線上線下指導(dǎo)。三是每次課程教學(xué)改革都被寄予新的突破，但是它具有一定的嘗試性。所以，在起步階段，教師選擇班級或是進行班級分組，都要盡量考慮成熟。四是在改革教學(xué)方法的同時，應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)向評價體系。探究性合作學(xué)習(xí)將更多時間和精力轉(zhuǎn)向過程性評價，但基于特殊校情，該門課程又不得不以考試方式進行評價。那么，如何將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，這也是值得教師思考的問題。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，彼此相互促進。教育作為一項培育人的活動，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性。這不僅讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，更是讓他們知道為何而學(xué)——明確學(xué)習(xí)的方向和目的。也就是說，我們需要一種人性化的教育：一方面把人從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，培養(yǎng)一種批判意識；另一方面，還要學(xué)會生存的本領(lǐng)。［4］這樣，教育就能實現(xiàn)人的發(fā)展，更適應(yīng)社會發(fā)展之需。