申姝婧，楊賢健，郭春暉，張 欣

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

隨著混合式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)的最新改革要求，本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式呈多樣化，積極提倡以課堂面授結(jié)合線上教學(xué)及線上混合式自主學(xué)習(xí)的形式開展。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅是提高英語水平的前提，也是《中國教育現(xiàn)代化2035》中實(shí)現(xiàn)“全民終身學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)教育重點(diǎn)。在大學(xué)英語課堂面授課時(shí)逐漸減少、課外自主學(xué)習(xí)要求相應(yīng)增多的形勢下，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的貴州少數(shù)民族地區(qū)地方本科高校大學(xué)生來說，若老師不能合理地引導(dǎo)、管理和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外線上自主學(xué)習(xí)，提升自身英語能力水平成為一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語教師如何組織學(xué)生健康、有序、可持續(xù)地進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并提高英語能力水平，是本研究的主旨。針對這些問題，本研究根據(jù)生態(tài)給養(yǎng)理論，對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建開展研究。為了更好地了解貴州地方本科高校大學(xué)生的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，本文做了相應(yīng)的需求分析，以便于合理有效地創(chuàng)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，從而深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、理論依據(jù)

（一）混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

根據(jù)2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)方法和手段方面改革的最新要求，大學(xué)英語課程教學(xué)除了需要利用互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)重塑教育教學(xué)形態(tài)，還需要將線上線下混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)巧妙融合、構(gòu)建高質(zhì)量大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式（Models of Teaching）介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，既能體現(xiàn)教學(xué)理論的主導(dǎo)思想，又能將理論實(shí)踐到具體的課堂教學(xué)過程中。具體來說，教學(xué)模式需要提供一系列與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，包括理論基礎(chǔ)（核心理念），教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)），操作程序（教學(xué)設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)條件（教學(xué)主體、教材和內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理）和教學(xué)評價(jià)（過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)）等基本要素［1］。因此，本研究將按照該基本要素來構(gòu)建有利于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高其英語水平的混合式教學(xué)模式。

然而，構(gòu)建該教學(xué)模式需要一定的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和理論來主導(dǎo)，本研究將混合式學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)給養(yǎng)理論相結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、進(jìn)行可持續(xù)化學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)生英語能力水平［2］。

（二）生態(tài)給養(yǎng)理論

在以人和人類社會(huì)環(huán)境為主體的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，生態(tài)化教學(xué)理論主要是指利用生態(tài)學(xué)理論和方法來探索現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，并解決教育教學(xué)中各種矛盾、復(fù)雜問題的一門新型研究型學(xué)科，即教育生態(tài)學(xué)［3］。教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)、社會(huì)關(guān)系學(xué)和教育學(xué)相融合，從一個(gè)不同的角度闡釋了構(gòu)建教學(xué)模式的生態(tài)理論［3］。語言是人與生俱來的屬性，在語言教學(xué)研究領(lǐng)域中，從生態(tài)理論角度來探索語言教學(xué)，被稱之為生態(tài)語言學(xué)［1］。生態(tài)語言強(qiáng)調(diào)語言與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)關(guān)系（即語言環(huán)境公平），平等和互動(dòng)的語言環(huán)境（生態(tài)語言環(huán)境觀的核心），以及提倡平等互助、互惠雙贏、協(xié)調(diào)一致的合作原則［4］。

生態(tài)給養(yǎng)理論是生態(tài)語言教學(xué)的核心概念之一，主要分為教育給養(yǎng)（促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)行為的環(huán)境特征）、社交給養(yǎng)（為社交活動(dòng)提供社會(huì)情境協(xié)助的環(huán)境特征）和技術(shù)給養(yǎng)（讓學(xué)習(xí)者高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境特征）［1］。給養(yǎng)（affordance）一詞最早由Gibson（1977）提出，既體現(xiàn)了人與環(huán)境之間、人與人之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，又體現(xiàn)了環(huán)境與人之間的相關(guān)屬性，這種屬性能夠被人“感知”和“解讀”并引發(fā)相應(yīng)的“行動(dòng)”［5］。在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)生態(tài)給養(yǎng)理論，當(dāng)教師和教學(xué)環(huán)境能夠給予、提供和配置公平的語言環(huán)境內(nèi)容（平等互助、互惠雙贏、協(xié)調(diào)一致的合作原則和物質(zhì)環(huán)境條件）給課堂教學(xué)主體（教師和學(xué)生）時(shí)，完成“感知”“解讀”和“行動(dòng)”的給養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程，給養(yǎng)即是積極的，反之亦然［6］。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，積極的生態(tài)給養(yǎng)關(guān)系、屬性和條件能夠促使教學(xué)處于生態(tài)平衡狀態(tài)（健康、有序、可持續(xù)的互動(dòng)過程）并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性生態(tài)循環(huán)［2］。

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以通過利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造公平的語言環(huán)境作為積極的生態(tài)給養(yǎng)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，主動(dòng)抓住一切互動(dòng)機(jī)會(huì)（包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)和生材互動(dòng)）進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“感知”“解讀”和“行動(dòng)”的積極給養(yǎng)轉(zhuǎn)化［2］。此外，混合式教學(xué)環(huán)境不僅能為學(xué)生提供信息技術(shù)給養(yǎng)，還能同時(shí)提供教育給養(yǎng)和社交給養(yǎng)［1］。本研究將生態(tài)給養(yǎng)作為理論基礎(chǔ)，通過利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境來構(gòu)建包括課前、課中和課后的一體化大學(xué)英語教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 生態(tài)化混合式教學(xué)環(huán)境圖

二、研究方法

貴州省地處西南地區(qū)，教育基礎(chǔ)和水平相對落后，在以貴州少數(shù)民族學(xué)生居多的地方本科高校中，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)也普遍較為薄弱。本研究的最終目的是通過構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式來提升該地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果和大學(xué)生英語水平。根據(jù)維果斯基的就近發(fā)展區(qū)域理論，關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力水平并了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求是教學(xué)環(huán)境模式構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，對貴州省地方本科高校的學(xué)生進(jìn)行需求分析研究是有效構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的前提。

（一）研究對象

本研究調(diào)查了六所貴州省地方本科高校共計(jì)2 036 名大一、大二非英語專業(yè)在校學(xué)生，并回收了有效問卷2 036份。

（二）研究問題

1.貴州省地方本科高校大學(xué)生的進(jìn)校英語水平。

2.學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向。

3.貴州省地方本科高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4.學(xué)生對大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)的需求特征。

（三）研究工具和研究準(zhǔn)備

本研究使用了需求分析研究（needs analysis，NA），主要的研究工具為調(diào)查問卷和訪談。問卷設(shè)計(jì)參照徐錦芬等人的需求分析問卷［7］和何艷華的生態(tài)給養(yǎng)調(diào)查問卷［8］，將生態(tài)給養(yǎng)理論“感知”“解讀”和“行動(dòng)”中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)自我能效感和學(xué)習(xí)參與度等因素作為主要依據(jù)，其中包括基本信息、互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)情況以及需求分析中的態(tài)度需求、動(dòng)機(jī)需求、過程需求、互動(dòng)需求、管理需求、資源需求和策略需求三大部分組成。該需求問卷數(shù)據(jù)量化方式采用Likert 5 級反應(yīng)模式積分法（將“完全不同意、不太同意、不確定、比較同意、完全同意分別記為1分至5分）。該問卷使用問卷網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上自主在線設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收。為確保問卷的可靠性和有效性，真實(shí)反映研究對象的特征和水平，在進(jìn)行正式問卷調(diào)查之前做了預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查的樣本為210份問卷，效度監(jiān)測KMO 值為0.891，Sig.值為0，信度監(jiān)測α值為0.828，指示該需求分析問卷的可靠性和有效性較高。

（四）研究過程

本需求分析研究的問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行的時(shí)間為2021 年4 月至2021 年9 月。問卷調(diào)查按照自然班隨機(jī)抽樣調(diào)查法，在貴州省六所地方本科高校（凱里學(xué)院、銅仁學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、安順學(xué)院、六盤水師范學(xué)院）非英語專業(yè)在校大一、大二學(xué)生中一共抽取了2 036名學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行了手機(jī)客戶端在線問卷調(diào)查，問卷成功回收2 036份。針對問卷反映的情況，對部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了電話形式的訪談。

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行了分析，了解貴州該類院校大學(xué)生普遍進(jìn)校英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向性、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需求。

三、研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）基本情況調(diào)查頻次統(tǒng)計(jì)分析

1.貴州省地方本科高校大學(xué)生進(jìn)校英語水平

表1中的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大部分（占56.4%）學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語能力未達(dá)到及格水平，一部分（占41.1%）學(xué)生處于及格及良好水平，只有少數(shù)（占2.6%）學(xué)生為優(yōu)秀水平。就大學(xué)英語四、六級過級而言，這一數(shù)據(jù)足以說明該類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高的問題應(yīng)該得到更多關(guān)注。此外，大學(xué)英語教師如何合理地利用混合式教學(xué)模式提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是高效提升其英語學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

表1 貴州省地方本科高校大學(xué)生進(jìn)校英語水平

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境傾向性統(tǒng)計(jì)分析

表2 概括了課堂和課外大學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好，該數(shù)據(jù)除了反映出大部分同學(xué)傾向于課堂中在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境和課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)，還反映了大約三分之一的大學(xué)生傾向于在傳統(tǒng)純書本類的環(huán)境中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，本研究團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行了訪談，一些學(xué)生雖然渴望接觸新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及環(huán)境，但也認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更不被網(wǎng)絡(luò)消息打擾而分心。另外，學(xué)生在對課堂上較少傾向于“網(wǎng)絡(luò)+多媒體教學(xué)”環(huán)境的原因方面，反映了大部分大學(xué)英語老師還是沿用較為傳統(tǒng)的多媒體PPT 環(huán)境授課。因此，在構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)多考慮學(xué)生的習(xí)慣偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還需教給學(xué)生一些不受在線其他因素影響而分心的方法來利用智能手機(jī)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

表2 貴州省地方本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境選擇傾向

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

表3 總結(jié)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其中，超過半數(shù)的大學(xué)生（58.8%）沒有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，且大多數(shù)學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)的時(shí)長為1小時(shí)以內(nèi)。通過訪談得知，學(xué)生不知道在網(wǎng)上學(xué)什么以及如何學(xué)英語；另外一部分（占41.2%）平時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的大學(xué)生主要利用一些手機(jī)APP來背單詞和做聽力，做一定的口語和閱讀練習(xí)，并完成較少的翻譯和寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并充分考慮如何讓非英語專業(yè)學(xué)生在課外利用一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行線上線下混合式自主學(xué)習(xí)。

表3 貴州省地方本科高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（二）需求問卷調(diào)查頻次統(tǒng)計(jì)與需求特征分析

需求分析問卷數(shù)據(jù)作為本研究的核心，經(jīng)SPSS 分析，貴州省地方本科高校大學(xué)生生態(tài)化混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求情況如下。

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度需求

從表4 可以看出，在態(tài)度需求方面，大部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有趣味性，也希望自己能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高英語水平，只有較少一部分同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)管理。

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度需求

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需求

從表5可以看出，在動(dòng)機(jī)需求方面，絕大部分同學(xué)都有想要學(xué)好英語的愿望從而有更多機(jī)會(huì)晉升學(xué)歷或有利于就業(yè)，并且很樂意通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來提高英語技能和水平。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、擇優(yōu)IA學(xué)習(xí)工具、提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

表5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需求

3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程需求

從表6可以看出，在過程需求方面，大部分同學(xué)度希望能夠在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上做課外學(xué)習(xí)任務(wù)（包括課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)），也期望老師在課堂上交流更多的自主學(xué)習(xí)方法。因此，教師除了需要搭建好課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還需要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

表6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程需求

4.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)需求

從表7可以看出，在互動(dòng)需求方面，大部分同學(xué)體現(xiàn)出了與老師和同學(xué)們在課外通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流和共同學(xué)習(xí)、并能夠參加一些英語活動(dòng)和比賽的愿望。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)管理和互動(dòng)平臺(tái)上開展更多課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間學(xué)習(xí)上的交流，全面提升學(xué)生的英語技能。

表7 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)需求

5.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理需求

從表8可以看出，在管理需求方面，大部分同學(xué)都希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上監(jiān)督和敦促自己的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對小組長的管理更傾向不確定的態(tài)度。因此，教師一方面需要利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和互動(dòng)平臺(tái)在課后多與學(xué)生交流，另一方面要注重選擇責(zé)任心強(qiáng)、耐心且英語水平較高的同學(xué)作為小組長參與學(xué)習(xí)管理。

表8 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理需求

6.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源需求

從表9可以看出，在資源需求方面，絕大部分同學(xué)表現(xiàn)出想要在網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)、APP上學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師應(yīng)該盡可能地豐富平臺(tái)資源，進(jìn)行合理分類，例如四、六級復(fù)習(xí)資料、考研資料、出國備考資料、以及英語新聞時(shí)事、小說等趣味性資料；另外，擴(kuò)展其他APP輔助性學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度。

表9 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源需求

7.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略需求

從表10 可以看出，在策略需求方面，學(xué)生們相對需要學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上的問題。因此，教師應(yīng)該深化學(xué)習(xí)策略的要求，教會(huì)學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、加大自身學(xué)習(xí)投入，并使學(xué)生配合教師引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個(gè)生態(tài)化教學(xué)過程。

表10 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的策略需求

四、生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

基于該需求分析研究結(jié)論的生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，需要立足于教學(xué)模式的基本要素，分為以下五項(xiàng)內(nèi)容：

（一）理論基礎(chǔ)

以生態(tài)教育學(xué)中的生態(tài)給養(yǎng)為理論基礎(chǔ)是教師構(gòu)建課前、課中及課后的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)的前提。然而，生態(tài)化的教育理論并不是指某個(gè)單一的教學(xué)理論，而是以生態(tài)給養(yǎng)為理論模式，將不同教學(xué)理念和理論放在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，使教學(xué)環(huán)境提供積極給養(yǎng)，促使學(xué)生參與健康、有序、可持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)生態(tài)循環(huán)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)給養(yǎng)理論下的教學(xué)目標(biāo)分為：教師“教”的目標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

大學(xué)英語教師“教”的目標(biāo)在于優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果；高效構(gòu)建適合自己學(xué)生的混合式一體化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而非一味進(jìn)行人文教育和跨文化教育。

大學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)在于除了鞏固和擴(kuò)展英語基本知識（詞匯、語法和語用知識）和聽、說、讀、寫、譯的技能以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和跨文化意識等，作為生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）操作程序

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是操作程序的主要內(nèi)容，包括：教師如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的操作、學(xué)生如何開展具體的自主學(xué)習(xí)。生態(tài)化的教學(xué)操作程序需要將以上理論和目標(biāo)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過課堂內(nèi)外對學(xué)生的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，不斷讓學(xué)生通過信息化教育平臺(tái)來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

圖2 為生態(tài)化教學(xué)模式的操作程序圖，其每一學(xué)期乃至每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)均需生態(tài)化大學(xué)英語教師圍繞著課前（30-60 分鐘）、課中（90 分鐘）、課后（60 分鐘）和課外（其他課余時(shí)間及寒、暑假）對混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并通過改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我效能感的教學(xué)優(yōu)化策略來進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力［9］。

圖2 生態(tài)化教學(xué)模式的操作程序

（四）實(shí)現(xiàn)條件（教學(xué)主體、教材和內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理）

1.教學(xué)主體

生態(tài)化混合式大學(xué)英語的教學(xué)主體內(nèi)容包括：學(xué)生和教師。

以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生主體在生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中以團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)生角色主要分為“普通學(xué)習(xí)者（隊(duì)員）”和“專家學(xué)習(xí)者（隊(duì)長）”。普通學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)除了積極參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)之外，還需作為評價(jià)者對教師和隊(duì)長進(jìn)行評價(jià)和反饋；專家學(xué)習(xí)者主要是指英語水平較高且自愿幫助其他人的學(xué)生隊(duì)長，除了自身積極參與教學(xué)活動(dòng)以外，也作為組織活動(dòng)者、助學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者來協(xié)助老師管理教學(xué)過程。在此過程當(dāng)中，隊(duì)長更多的職責(zé)體現(xiàn)在課外，包括對隊(duì)員進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督，組織學(xué)生聽寫、背誦及評分匯總，輔導(dǎo)和監(jiān)督隊(duì)員進(jìn)行大學(xué)英語四、六級備考學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生態(tài)化混合式大學(xué)英語教師的主要角色是引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者。作為引導(dǎo)者的教師需在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中提出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織一定量的小組或個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)；作為管理者的教師在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中提供及時(shí)的反饋和評價(jià)，并及時(shí)登記學(xué)生平時(shí)分，完善過程性考核；作為監(jiān)督者的教師除了課堂上反饋學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的積極生態(tài)給養(yǎng)得以持續(xù)。

2.教材和內(nèi)容

除了基本的課程教材內(nèi)容以外，大學(xué)英語教學(xué)需借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教材基本內(nèi)容和知識的擴(kuò)展部分提供技術(shù)支持和擴(kuò)容。此外，英語學(xué)習(xí)資料包、超鏈接網(wǎng)站及一些優(yōu)秀APP的結(jié)合能夠使生態(tài)化的教學(xué)得到更好的體現(xiàn)。

3.教學(xué)方法和策略

當(dāng)前，生態(tài)化混合式大學(xué)英語的教學(xué)方法還不是一種全新的教學(xué)法，而是指在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境下，利用不同的教學(xué)方法（可以是任務(wù)型教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等等）在不同教學(xué)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。其核心理念遵循構(gòu)建主義，將以學(xué)生為中心、在做中學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。利用生態(tài)給養(yǎng)理論的啟發(fā)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“引導(dǎo)”“管理”和“監(jiān)督”，使其在課前、課中、課后開展英語自主學(xué)習(xí)，不斷完成感知、解讀和行動(dòng)的積極給養(yǎng)循環(huán)。

4.教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上線下混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是生態(tài)課堂得以實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)利用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺(tái)（含課程章節(jié)模塊、資料包、作業(yè)模塊、考試模塊、討論模塊、任務(wù)完成情況積分統(tǒng)計(jì)模塊以及聊天窗口等）、網(wǎng)站、手機(jī)APP 和聊天工具等環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生有目標(biāo)地在任何地點(diǎn)、任何時(shí)候都可以便利地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)管理

生態(tài)化混合式教學(xué)管理包括面授課堂管理和課外混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)管理。在每一個(gè)教學(xué)周只有兩至三節(jié)大學(xué)英語課的背景下，教師的面授課堂管理應(yīng)側(cè)重于講解和培訓(xùn)英語知識技能、指導(dǎo)和反饋學(xué)生平時(shí)的課外學(xué)習(xí)參與度和效果、引導(dǎo)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提升自我能效感和學(xué)習(xí)參與度。在課外，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理涉及學(xué)習(xí)資源的上傳和布置，學(xué)生互動(dòng)交流窗口的監(jiān)督和反饋，以及評價(jià)管理。另外，對學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行集體及個(gè)人指導(dǎo)和評價(jià)，利用過程性評價(jià)機(jī)制敦促學(xué)生努力獲得積分，實(shí)現(xiàn)積極給養(yǎng)循環(huán)。

（五）教學(xué)評價(jià)（過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)）

過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的主要考核形式。終結(jié)性評價(jià)一般指利用測試為工具對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果進(jìn)行考查和測評的方式。過程性評價(jià)是指教師對學(xué)生一學(xué)期平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評估轉(zhuǎn)化成量性評分的方式，主要指學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)、小測試等積分方式的評價(jià)。在不同的教學(xué)原理、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境下，過程性評價(jià)的積分方式也有所不同。譬如，生態(tài)給養(yǎng)視角下的混合式教學(xué)環(huán)境中，過程性評價(jià)的形式和內(nèi)容不僅需要教師評價(jià)學(xué)生個(gè)人，還需要評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)（例如小組展示評比活動(dòng)），才能使團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的能動(dòng)性。因此，過程性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化混合式教學(xué)實(shí)施完整性的必要保障。

總之，生態(tài)給養(yǎng)視閾下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建是大學(xué)英語教學(xué)改革的第一步，在課前、課中和課后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，組織學(xué)生“健康”“有序”“可持續(xù)”地進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并提高英語能力水平是本研究的核心目標(biāo)。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在接下來的研究中，本作者將實(shí)施具體的教學(xué)操作和實(shí)踐，利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究來檢驗(yàn)該教學(xué)模式的有效性。