譚益蘭

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院，西藏拉薩 850000）

一、引言

人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國家來說，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。［1］1-2黨的十八大報(bào)告明確提出了積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)公民提出了“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價(jià)值觀要求。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系‘高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人’這個(gè)根本問題。堅(jiān)持把立德樹人作為育人中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！绷?xí)近平總書記在會(huì)上還強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要求高校思想政治教育工作全員、全過程、全方位“三全育人”融入課堂教學(xué)的主渠道［2］?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲?！保?］課程思政一經(jīng)提出，國內(nèi)許多高校紛紛探索專業(yè)課、公共選修課課程思政路徑，協(xié)同發(fā)揮育人育才的重要作用。課程思政是以“立德樹人”為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、西藏高校實(shí)施大學(xué)英語課程思政的重要意義

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)修訂需要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的融合?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）豐富了教學(xué)目標(biāo)對(duì)社會(huì)能力維度的描述，增加了“思辨能力”；拓展了大學(xué)英語的人文性內(nèi)涵，增加了“人文精神”，以提高學(xué)生的“綜合文化素養(yǎng)”，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求，對(duì)“使用英語”的適切性和有效性進(jìn)行了限定。修訂后的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、高校和個(gè)人發(fā)展的需要?！保?］

2021 年，課程思政與課程深度融合，以教育部課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)作為里程碑事件，在全國范圍內(nèi)建設(shè)便于具體實(shí)施推廣的課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究示范中心。2022 年1 月6 日，教育部舉行2021-2025 年高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨工作會(huì)議，會(huì)議回顧總結(jié)高校思政課建設(shè)取得的進(jìn)展成效，分析研判當(dāng)前形勢(shì)任務(wù)，研究部署推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展工作。全國各大高校思政工作結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、校本實(shí)際，在具體課程與思政融合實(shí)踐中探索出思想政治教育的新路徑。

長期以來，我國高校思想政治教育依賴顯性思想政治課程體系教育，西藏高校亦如此，非思想政治專業(yè)大學(xué)生，主要通過思想政治公共課思想道德修養(yǎng)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論、軍事理論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，加強(qiáng)在校大學(xué)生的思想政治教育。為貫徹中央第六次、第七次西藏工作座談會(huì)精神，習(xí)近平總書記視察西藏重要講話精神，確?！爸螄刂芜?、治邊先穩(wěn)藏”，西藏高校肩負(fù)重要的思想政治教育工作。長期以來，西方敵對(duì)勢(shì)力針對(duì)西藏、新疆等少數(shù)民族聚居的邊疆地區(qū)進(jìn)行大肆虛假宣傳，資助分裂分子的分裂行徑，新形勢(shì)下西藏各級(jí)各類學(xué)校思想政治工作變得更重要更迫切，尤其是西藏高校的意識(shí)形態(tài)和思想政治工作面對(duì)更復(fù)雜多變的國際環(huán)境，僅靠傳統(tǒng)思想政治課很難獨(dú)立有效達(dá)到高效育人效果。因此，課程思政勢(shì)在必行，公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語更應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人的課程思政優(yōu)勢(shì)。

目前，我國沿海一些高校，課程思政改革已取得了非常顯著的示范效果，如復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)高校課程思政成效顯著，形成先發(fā)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮示范效應(yīng)。西藏高校課程思政仍處于探索初期，具有強(qiáng)勁的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)充分發(fā)揮西藏高校公共必修課大學(xué)英語課程思政協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生面廣，以西藏大學(xué)2021-2022 學(xué)年第二學(xué)期為例，全校共53個(gè)大學(xué)英語班級(jí)，學(xué)生總?cè)藬?shù)4 528人；二是課程學(xué)制、學(xué)時(shí)長，一般大一、大二開課兩年四學(xué)期，每周四學(xué)時(shí)；三是大學(xué)英語教學(xué)涉及不同文化政治經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、思維方式等的碰撞交流，結(jié)合西藏本地文化進(jìn)行藏、漢、英三語語言文化對(duì)比，融入西藏特色文化的思政元素，有利于發(fā)揮大學(xué)英語從語言文化視角挖掘課程思政隱性教育優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生喜聞樂見的方式達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果，能更有效地發(fā)揮大學(xué)英語課程思政優(yōu)勢(shì)，為西藏培養(yǎng)政治過硬、有家國情懷、又紅又專的社會(huì)主義事業(yè)接班人。因此，西藏高校開展大學(xué)英語課程思政既重要又必要，成效更大。

三、西藏高校構(gòu)建大學(xué)英語課程思政體系路徑分析

（一）理念先行，加強(qiáng)教師課程思政能力培訓(xùn)，筑牢全員、全過程、全方位育人的新長城

只有每一名教師牢固樹立課程思政意識(shí)，踐行終生學(xué)習(xí)理念，不斷陶冶情操，提高自身素養(yǎng)，踐行良好的師德師風(fēng)，才能更好地發(fā)揮教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)特長，提高教師育才育人能力；“學(xué)為人師，行為世范”，教師的敬業(yè)精神和人格魅力會(huì)進(jìn)一步提升課程思政的效果，更好地達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。因此，教育主管部門加大教師課程思政培訓(xùn)力度，確保課程思政戰(zhàn)略、理念深植每一位教師的心中，懂得如何根據(jù)自己的專業(yè)特長和課程性質(zhì)，策略性開展具體的課程思政，確保課程思政實(shí)踐有章可循、有章可依、有章可行。

（二）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面要求為課程思政總目標(biāo)，發(fā)揮課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為課程思政培養(yǎng)總目標(biāo)，尤其是針對(duì)公民層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四個(gè)維度的價(jià)值要求，結(jié)合語言文化課程目標(biāo)和性質(zhì)，挖掘課本思政內(nèi)容，輔以區(qū)域和校本特色課程思政資源，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)融合，發(fā)揮課堂課程思政主渠道引領(lǐng)和管理作用。

2020 年6 月1 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，即“在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”［5］。外語課天然是課程思政的良渠，尤其是大學(xué)英語課通過學(xué)習(xí)英語國家語言文化，自然涉及中外語言文化對(duì)比，從他者的角度加強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的深入理解、學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新。同時(shí)，聯(lián)系國內(nèi)外時(shí)事，結(jié)合新聞熱詞和文化詞匯，補(bǔ)充語言教學(xué)，將語言課融入生活實(shí)際，讓課程思政變得更接地氣、有溫度，如新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，WHO 給出的英文是COVID-19，中文如何命名是個(gè)值得探究的問題，針對(duì)美國的污蔑與甩鍋，中國本著科學(xué)精神，命名為“新型冠狀病毒”，確定這個(gè)正確譯名的過程就是一堂生動(dòng)的思政課。隨著疫情防控的常態(tài)化，新冠疫苗供應(yīng)成為國際社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)問題，通過時(shí)事政治話題的引入和討論，讓學(xué)生逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到中國政府公共衛(wèi)生突發(fā)事件的應(yīng)急和常態(tài)化處理能力，彰顯中國各級(jí)政府的治理能力和治理水平，深刻認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨“人民為先”、執(zhí)政為民的理念，真正踐行人類命運(yùn)共同體，彰顯大國擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)民族自信，增強(qiáng)愛國情懷。

（三）西藏教育主管部門親抓狠抓立德樹人德育工作，發(fā)揮行政效力

近年來，西藏自治區(qū)教育廳狠抓課程思政教育，如2019-2020 年教育廳曾組織全區(qū)教育系統(tǒng)干部教師思想政治教育自治區(qū)培訓(xùn)班，培訓(xùn)為期五天。通過授課、討論、參觀、撰寫研修報(bào)告等形式，對(duì)所有學(xué)科背景教師進(jìn)行課程思政能力在職輪崗訓(xùn)練，培訓(xùn)取得了較好的思政效果。2021年，西藏自治區(qū)教育系統(tǒng)全面推進(jìn)大中小幼思政教育。2018-2021 年還開展各種主題在線師資“區(qū)培計(jì)劃”，如加強(qiáng)師德師風(fēng)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等課程思政網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（四）西藏高校構(gòu)建課程思政體制機(jī)制

西藏各大高校負(fù)責(zé)構(gòu)建課程思政體制機(jī)制，具體而言是學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)管、教學(xué)單位二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施每一門課課程思政，引導(dǎo)全體教師發(fā)揮專業(yè)特長優(yōu)勢(shì)，積極開展更加系統(tǒng)的課程思政建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，確保課程思政進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)課堂，做到入腦、入心，外化為行。將師德師風(fēng)建設(shè)與立德樹人融合，確保課程思政的效果。廣大教師要充分挖掘本地藏文化特色和優(yōu)勢(shì)，積極開展藏漢英三語文化背景下語言文化對(duì)比為基調(diào)的課程思政體系，構(gòu)建生動(dòng)活潑、喜聞樂見、聯(lián)系實(shí)際的課程思政教育體系。確保課程思政為校本特色服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，各高校立足西藏，面向全國，建設(shè)一批特色突出、國內(nèi)有影響力甚至國際有知名度的高水平大學(xué)，適應(yīng)祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)長足發(fā)展需要，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)、應(yīng)用型、治邊穩(wěn)藏人才，為西藏與全國一道全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。

四、西藏高校構(gòu)建大學(xué)英語公共課課程思政體系

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，構(gòu)建西藏高校大學(xué)英語課程思政體系

以馬克思主義為理論為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義為思想引領(lǐng)，按照24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀為培養(yǎng)總目標(biāo)，基于教材單元內(nèi)容提煉課程思政主題具體實(shí)施。按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系宏觀國家層面、中觀社會(huì)層面、微觀公民層面要求塑造青年學(xué)生世界觀、價(jià)值觀，依照社會(huì)主義法制體系培養(yǎng)合格公民，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，也是宏觀指導(dǎo)方針，充分發(fā)揮國家在社會(huì)核心價(jià)值觀對(duì)公民身份制度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用；“自由、平等、公正、法治”是社會(huì)層面的價(jià)值取向，作為中觀社會(huì)實(shí)踐層次引領(lǐng)，社會(huì)核心價(jià)值觀要積極引導(dǎo)公民社會(huì)的良性發(fā)展，為培養(yǎng)合格公民提供良好的社會(huì)成長環(huán)境和氛圍；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民個(gè)人層面價(jià)值準(zhǔn)則，公民層面主要從公民意識(shí)和公民行為兩方面教育著手，使社會(huì)核心價(jià)值觀內(nèi)化為公民的思想和行為準(zhǔn)則，這也是本文構(gòu)建大學(xué)英語課程思政具體實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。青年學(xué)子通過課堂學(xué)習(xí)、課外競賽、社團(tuán)活動(dòng)等積極踐行“敬業(yè)、誠信、友善、愛國”，唯有學(xué)生立足本職“敬業(yè)”，愛學(xué)、樂學(xué)、專注學(xué)，學(xué)好專業(yè)，夯實(shí)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，“誠信”做人，“友善”待人，才能真正踐行“愛國”?！皭蹏辈皇且痪淇谔?hào)，而是要靠腳踏實(shí)地、以實(shí)際行動(dòng)立足具體工作崗位職責(zé)踐行個(gè)體對(duì)服務(wù)對(duì)象、對(duì)組織、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的責(zé)任和義務(wù)。具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的青年在社會(huì)組織生活中發(fā)揮螺絲釘精神，才能在社會(huì)層面上更好地踐行“自由、平等、公正、法治”。如此，整個(gè)社會(huì)才能營造風(fēng)清氣正的良好氛圍，最后方能實(shí)現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的國家目標(biāo)。反過來，國家制度完備，社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利于社會(huì)層面價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步營造培養(yǎng)新一代合格公民的社會(huì)環(huán)境［6］。

按照《新視野大學(xué)英語》讀寫教材第一、二冊(cè)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人微觀層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價(jià)值準(zhǔn)則，將教材單元教學(xué)內(nèi)容提煉的思政主題分別納入這四大價(jià)值準(zhǔn)則，根據(jù)每一單元的課程思政主題，不斷更新優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的具體教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入國內(nèi)政治戰(zhàn)略方針政策文件精神，如即將召開的二十大；及時(shí)融入西藏地方政府施政方略，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程思政的內(nèi)容和形式；實(shí)時(shí)優(yōu)化更新大學(xué)英語課程思政內(nèi)容和體系，保證課程思政具有時(shí)代性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、可接受性。搜集西藏實(shí)際的課外課程思政資源和相關(guān)素材，建立與課內(nèi)課程思政主題相匹配的思政資源庫，積極探索構(gòu)建西藏特色、西藏高校校本特色的大學(xué)英語課程思政體系，構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化、本土化的大學(xué)英語課程思政體系。充分發(fā)揮大學(xué)英語課程思政中外語言文化對(duì)比優(yōu)勢(shì)，融合外語類課程思政的經(jīng)典書目，結(jié)合中央第六次、第七次西藏工作座談會(huì)精神中“治邊穩(wěn)藏”內(nèi)容，加入2020年習(xí)近平總書記給在首鋼醫(yī)院實(shí)習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的回信精神、2021 年習(xí)近平總書記視察西藏重要講話精神等時(shí)政資源，構(gòu)建西藏高校實(shí)踐性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)英語課程思政體系。確保課程思政進(jìn)大學(xué)英語大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，融入每一單元的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 基于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”構(gòu)建西藏高校大學(xué)英語課程思政體系

（二）提煉16個(gè)《新視野大學(xué)英語》教材課程思政主題，構(gòu)建西藏高校大學(xué)英語課程思政實(shí)踐體系

中國文化歷來講求“修身、齊家、治國、平天下”。格物致知、誠意正心、修身是個(gè)人層面的要求，齊家是社會(huì)層面的要求，治國平天下是國家層面的要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀把涉及國家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，既體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)要求，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明有益成果，體現(xiàn)了時(shí)代精神［1］2。反言之，有國才有家，國家強(qiáng)大才能社會(huì)穩(wěn)定，社會(huì)穩(wěn)定才為家庭和睦提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為個(gè)人成長、成才及發(fā)揮才干提供良好的大環(huán)境。因此，“愛國”是對(duì)新時(shí)代青年思想政治教育的基本要求，“愛國”不是空洞的說教，它深深植根于“敬業(yè)、友善、誠信”的土壤。本文基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的要求，緊扣教材內(nèi)容提煉思政主題，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政具體實(shí)踐主題，具體如下：

圖2 基于“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”提煉西藏高校大學(xué)英語課程思政具體實(shí)踐主題體系

上述16個(gè)課程思政主題是基于教材單元教學(xué)內(nèi)容提煉，這是大學(xué)英語課程思政體系構(gòu)建的主體部分。同時(shí)，根據(jù)國家最新思想政治理論和政策方針，適時(shí)挖掘課程思政元素，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充思政內(nèi)容，結(jié)合每一個(gè)單元的語言和文化點(diǎn)，有機(jī)融合補(bǔ)充、更新優(yōu)化課程思政材料，構(gòu)建同一思政主題下的課程思政課外資源庫。此外，積極挖掘民族邊疆區(qū)域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建西藏區(qū)域特色、藏文化特色的大學(xué)英語課程思政體系，這是在全國大學(xué)英語課程體系建設(shè)大背景下，積極探索既有中國特色又富含藏文化區(qū)域地方特色的課程思政。

首先，課外課程思政資源庫立足語言教學(xué)，構(gòu)建藏、漢、英三語語言文化對(duì)比為基調(diào)的大學(xué)英語課程思政理論和實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂”式課程思政，助力鑄牢中華民族共同體意識(shí)。例如：藏、漢、英三種語言主要語序結(jié)構(gòu)不同，以句子為例，英語以“S（主語）+V（謂語）+O（賓語）”為主要語序，英語主語（subject）通常是句子不可缺少的部分，藏語是SOV 為主要語序，漢語是以SV結(jié)構(gòu)和主題-述題（TR）各占一半的句子序列［7］；漢、藏雙語同屬于漢藏語系，有一些共同點(diǎn)，如漢、藏語句中可有主語也可隱匿主語，形成無主句。藏、漢、英主語差異，給漢族、藏族學(xué)生習(xí)得或翻譯英語句子造成很大的障礙。因此，在教學(xué)過程中，通過三語對(duì)比闡釋，幫助西藏高校漢、藏學(xué)生習(xí)得英語基本句型，同時(shí)更深刻地理解認(rèn)識(shí)漢語和藏語，更好地學(xué)習(xí)繼承母語文化。再如，藏、漢、英三語主語都有人稱代詞，漢、藏人稱代詞無賓格詞形變化，一般以語序判斷，即是以動(dòng)作作用的對(duì)象位置決定其是賓語，動(dòng)作的發(fā)出者即主語；英語則不同，一些人稱代詞有主格he/she、賓格him/her之分，且詞形上有差異變化。因此，漢藏學(xué)生需要對(duì)比記住英語人稱代詞的主格、賓格不同的詞形。

其次，加強(qiáng)課程思政文化對(duì)比案例。如《新視野大學(xué)英語》教材第二冊(cè)第八單元“人權(quán)與動(dòng)物權(quán)”，結(jié)合西藏本地民俗、宗教、歷史等內(nèi)容，引申課堂內(nèi)容，提煉本地化課程思政素材，如藏傳佛教提倡愛眾生不殺生，老百姓常在一些特定的日子放生牛、羊、魚等動(dòng)物。這與現(xiàn)代社會(huì)提倡環(huán)境保護(hù)是相通的，近年來，西藏生態(tài)保護(hù)工作取得了輝煌成就，除了國家政策法律約束，更有本地藏傳佛教文化發(fā)揮了基層百姓的“環(huán)保大使”作用，不僅保護(hù)了動(dòng)物權(quán)益，也保護(hù)了其生養(yǎng)棲息的森林、河、湖、牧場、草場等各類高原生態(tài)圈。可見，課程思政須聯(lián)系當(dāng)?shù)匚幕瘜?shí)際，精準(zhǔn)定制引導(dǎo)，更好地發(fā)揮課程思政潤物細(xì)無聲的“育人、筑魂”效果。

最后，課外課程思政資源庫還需動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)加入最新的時(shí)事政治新聞事件，與時(shí)俱進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，以最新的時(shí)事新聞作為鮮活的課堂思政案例，吸引學(xué)生，產(chǎn)生共鳴。外語學(xué)習(xí)是語言文化價(jià)值觀的碰撞，更是借助英語了解全球資訊。因此，借用新聞事件或新聞熱詞拓展引申英語詞匯意義表達(dá)，豐富詞匯教學(xué)。如近期國際政壇戈?duì)柊蛦谭颉⒂跻聋惿锥老群筮^世，英語媒體用詞是die 或death，這兩個(gè)詞是中性詞，中國文化中不同身份的人過世用詞不同，如古代君主天子死用“崩”“駕崩”，親王、諸侯死叫“薨”，大夫死叫“卒”，士死叫“不祿”，妃子或小皇子死叫“歿”，百姓死叫“死”，和尚死叫“圓寂”，得道高僧死叫“涅磐”，道士死叫“羽化”“登仙”，出生沒多久的孩子死亡叫“夭折”，高齡而死用壽終正寢等。但翻譯成英語都是die或death，體現(xiàn)不出上述表達(dá)的漢語差異，通過對(duì)比讓學(xué)生更好地掌握死亡語言文化。2022 年俄羅斯、烏克蘭爆發(fā)沖突，中國外交部用中性詞沖突，中國日?qǐng)?bào)英語新聞網(wǎng)用詞中性conflict，以美國為首的西方媒體一邊倒都用貶義詞attack，課堂通過引用熱點(diǎn)新聞事件學(xué)習(xí)詞匯的褒義、貶義、中性表達(dá)。同時(shí)，教師在深度學(xué)習(xí)了解該事件后適當(dāng)拓展對(duì)事件的看法，教師不經(jīng)意的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造將起到不可估量的作用。

此外，教師精湛的專業(yè)素養(yǎng)，高尚的師德師風(fēng)，如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求知求真、終身學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、公平對(duì)待班上的每一名學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)上好每一堂課，針對(duì)班級(jí)教學(xué)管理中出現(xiàn)的不良言行和風(fēng)氣及時(shí)予以制止、批評(píng)、批判、引導(dǎo)，言傳身教，更是一種無形的、鮮活的、有溫度、有力量的課程思政資源活水，將課程思政的理念外化于實(shí)際行動(dòng)，更有感染力，更能達(dá)到春風(fēng)化雨式行為示范的課程思政育人效果。

具體而言，按教材每一單元教學(xué)內(nèi)容提煉思政主題，設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，參照文秋芳［8］教授提出的按照外語教學(xué)內(nèi)容挖掘育人元素—設(shè)計(jì)教學(xué)方案的步驟，制定好每一單元的課程思政教學(xué)教案或案例，如圖3。

圖3 大學(xué)英語課程單元思政主題教學(xué)設(shè)計(jì)方案步驟

五、探索大學(xué)英語課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政重在立德樹人、育人育才，育人重在品格、品德、品性和價(jià)值觀的塑造，育才聚焦在專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理的培養(yǎng)。國內(nèi)對(duì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)尚未形成系統(tǒng)的考核體系，仍處于初步探索階段［9］。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估、評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)［5］。因此，課程思政成效必須以學(xué)生的獲得感、成長成人成才的成效來衡量［10］。因此，要建立健全大學(xué)英語課程思政多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，育人育才結(jié)合，建立教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）教師自評(píng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，作用至關(guān)重要?！皫熣?，所以傳道受（通“授”）業(yè)解惑也！”“經(jīng)師易得，人師難求”。我國自古以來對(duì)教師的道德情操要求頗高，現(xiàn)代社會(huì)教師被譽(yù)為“人類靈魂工程師”。教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)技能，還要啟迪心靈，做學(xué)生情感、道德、價(jià)值觀等品德修養(yǎng)的引路人。教師在完成所授課程教學(xué)大綱達(dá)成的知識(shí)傳授、能力塑造外，還要在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生，這是課程思政的重要組成部分。

教師是課程思政大綱的制定者和執(zhí)行者，對(duì)大學(xué)英語課程思政效果的評(píng)價(jià)宜采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師在日常授課過程中留意課程思政環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋，如課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“抬頭率”“參與率”“活躍指數(shù)”等實(shí)時(shí)反饋，形成課程思政的每一堂課、每一單元的形成性評(píng)價(jià)，以便根據(jù)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程思政的教學(xué)內(nèi)容和方法。每學(xué)期期末，授課教師將本學(xué)期課程思政的主要內(nèi)容融入大學(xué)英語期末口語考試或筆試考試，以思辨形式的考題進(jìn)一步鞏固“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”塑造的成效，形成大學(xué)英語課程思政終結(jié)性評(píng)價(jià)考題，即在英語口試或筆試作文題中設(shè)置價(jià)值引領(lǐng)或強(qiáng)化價(jià)值觀的試題，如“my dream（我的夢(mèng)想）/the heroes of medical staff in COVID-19 era（疫情中的白衣“英雄”）/the importance of persis?tence（鍥而不舍的重要性）”等富含思政內(nèi)容的考題，進(jìn)一步在期末終結(jié)性評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期的課程思政成效，主要看學(xué)生在口語考試或筆試中能否辯證看待現(xiàn)象或問題，形成正確的價(jià)值觀。終結(jié)性評(píng)價(jià)還可將期末成績和四、六級(jí)過級(jí)率等與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度及成績進(jìn)步情況綜合考查。雖然教師既要避免“唯分?jǐn)?shù)”“唯抬頭率”“唯過級(jí)率”等唯量化考核傾向，也不能追求思政效果評(píng)價(jià)目標(biāo)抽象化、絕對(duì)化，宜結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)考核課程思政效果，考核指標(biāo)采用量化和質(zhì)化相結(jié)合，確保課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)“德”“才”兼顧，思政培養(yǎng)目標(biāo)“德”“才”兼?zhèn)洹?/p>

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生。課程思政做得好不好、有沒有成效，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能聽進(jìn)去，能否接受并內(nèi)化成價(jià)值觀、人生觀、世界觀，外化為行為準(zhǔn)則、行為習(xí)慣。每學(xué)期期末，國內(nèi)高校教務(wù)處普遍組織學(xué)生評(píng)價(jià)各門功課，但很少有專門的具體課程思政效果的評(píng)價(jià)，一些西藏高校將課程思政融入期末學(xué)生評(píng)教，一般只占總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的5%-10%，無法對(duì)任課教師課程思政效果做客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，期末大學(xué)英語教師可自制課程思政評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，調(diào)查維度涵蓋課程思政的效果和滿意度，對(duì)整個(gè)學(xué)期大學(xué)英語課程思政的效果和學(xué)生滿意度做反饋調(diào)查。有時(shí)，同一名教師教授同一門課的兩個(gè)不同的平行班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)會(huì)給出天壤之別的評(píng)教分?jǐn)?shù)，這類現(xiàn)象比較普遍正常?？紤]到僅看學(xué)生評(píng)價(jià)有時(shí)有失偏頗，因此，還須結(jié)合同行評(píng)價(jià)等其他評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定大學(xué)英語課程思政效果。

（三）同伴評(píng)價(jià)和其他綜合評(píng)價(jià)

目前，各大高校評(píng)價(jià)實(shí)施學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，可實(shí)行大學(xué)英語教師同行課程思政評(píng)價(jià)?？紤]到大學(xué)英語教師基本上都是非思政專業(yè)科班畢業(yè)，因此，在同行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)校教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)組可邀請(qǐng)思政專業(yè)教授通過聽課、課題觀察、學(xué)生訪談等方式結(jié)合，客觀、全面、公正地評(píng)定大學(xué)英語課程思政質(zhì)量和效果。通過專業(yè)思政同伴評(píng)價(jià)，幫助課程思政更好地進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)考場、入腦、入心、入行。大學(xué)英語教師不論黨派，不管是不是中國共產(chǎn)黨黨員，都應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，站穩(wěn)政治立場，杜絕各種違法違規(guī)言論在大學(xué)課堂蔓延。因此，強(qiáng)化校、院兩級(jí)黨委的主體監(jiān)督責(zé)任，引入第三方監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)、思政專業(yè)教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課等第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公信力、客觀性和可靠性，為大學(xué)英語課程思政把控方向。

總之，公開、公正、全面、立體化的綜合評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的建立，為課程思政有序推進(jìn)和教學(xué)管理的科學(xué)開展提供了依據(jù)，今后應(yīng)不斷深化落實(shí)，不斷完善具體的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系。

六、結(jié)語

《教育部高等教育司2020工作要點(diǎn)》中明確指出：“交流各地各高校工作經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。選一批課程思政先行高校，打造學(xué)校有氛圍、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化的課程思政建設(shè)典型?！保?1］在傳統(tǒng)思想政治理論體系化課程模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮西藏高校公共課大學(xué)英語課程思政協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)。探索大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)，將之前一直進(jìn)行的自發(fā)、零星課程思政教育內(nèi)容進(jìn)一步凝練，形成標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、本土化的西藏高校大學(xué)英語課程思政體系，這需要英語教師發(fā)揮專業(yè)特長與優(yōu)勢(shì)，組建團(tuán)隊(duì)鼎力合作，制定符合西藏特色、校本特色的課程思政總體目標(biāo)。因（教）材施教，基于大學(xué)英語教材單元內(nèi)容構(gòu)建課程思政體系，結(jié)合西藏邊疆民族地區(qū)的思政教育工作實(shí)際，提煉每一單元的課程思政教學(xué)主題與內(nèi)容，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、體系化、本土化大學(xué)英語課程思政體系。這個(gè)體系既體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民層面的要求，還包括西藏邊疆安全、國家版圖意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，旗幟鮮明地反對(duì)達(dá)賴集團(tuán)民族分裂行徑，按照“治國必治邊、治邊先穩(wěn)藏”的精神，課程思政助力“依法治藏、富民興藏、長期建藏、凝聚人心、夯實(shí)基礎(chǔ)”。探討細(xì)化大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)體制和機(jī)制，構(gòu)建西藏特色的體系化資源庫共享平臺(tái)，確保大學(xué)英語課程思政教學(xué)發(fā)揮長效機(jī)制，構(gòu)建教育主管部門、高校職能部門、學(xué)院教學(xué)單位、系室、教師五位一體課程思政主體，進(jìn)一步優(yōu)化、完善大學(xué)英語課程思政體系構(gòu)建，構(gòu)建量化和質(zhì)性相結(jié)合的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政體系具體化、實(shí)踐化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，更好地發(fā)揮西藏高校大學(xué)英語課程思政協(xié)同育人機(jī)制。