劉行海 鄭倩

·教學(xué)管理·

機能學(xué)實驗教學(xué)中開展課程思政有效途徑的探索#

劉行海*鄭倩

（川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

機能學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)實踐課程。本文通過分析機能學(xué)實驗課程思政中存在的問題，針對性地探索該課程開展課程思政的有效途徑：提升教師課程思政教育的意識和能力、構(gòu)建融入思政元素的平時成績考核方案、用好第二實踐課堂，旨在使機能學(xué)實驗教學(xué)真正起到知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用，取得了提升教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙贏效果。

機能學(xué)實驗；課程思政；有效途徑

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)、改革各環(huán)節(jié)的實踐探索，更是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。機能學(xué)實驗是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容有機融合形成的一門基礎(chǔ)實踐課程。機能學(xué)實驗為大二各專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)時間長達(dá)一學(xué)年，因此在機能學(xué)實驗開展課程思政對促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長成才有著重要的意義。

課題組在機能學(xué)實驗課程思政的前期實踐探索中發(fā)現(xiàn)如下問題：1.任課教師的課程思政能力參差不齊；2.課程思政對學(xué)生的影響效果沒有得到有效評價；3.課程思政僅限在第一課堂。為了有效解決上述問題，課題組在機能學(xué)實驗教學(xué)中開展了課程思政有效途徑探索，現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下。

1 提升教師課程思政教育的意識和能力

教師是課程思政建設(shè)的實踐者、推動者。教師個人素質(zhì)以及思政教育的意識和能力是課程思政取得良好效果的關(guān)鍵所在[2]。因此，課題組對提升教師課程思政教育的意識和能力進(jìn)行了以下五方面探索。

1.1 教師上課的基本要求

上課期間，教師統(tǒng)一著干凈整潔白大褂，不化濃妝、不穿細(xì)高跟鞋和拖鞋、不穿背心吊帶、不吸煙。教師要微笑面對學(xué)生，自信地為學(xué)生示教，沉著地處理實驗中的突發(fā)情況。

1.2 提高教師的思政教學(xué)能力

教師利用學(xué)習(xí)強國APP學(xué)習(xí)政策法規(guī)、要聞、歷史、人文、經(jīng)濟、社會、哲學(xué)等知識。

邀請思政課專業(yè)教師參與集體備課，共同探究課程中蘊含的思政元素，制定機能學(xué)實驗課程育人目標(biāo)[3]。在集體備課時，教師展示和講解各自編寫融入育人目標(biāo)的實驗教學(xué)設(shè)計、教案及課件，通過互相取長補短完善每一個實驗的課程思政教案及課件；教師討論如何積極處理如下情況：學(xué)生害怕實驗操作、學(xué)生不參與實驗、學(xué)生操作失敗、學(xué)生實驗結(jié)果與理論分析不同、實驗中突發(fā)狀況（比如家兔麻醉過量搶救、家兔動脈大出血、家兔麻醉不成功）、學(xué)生實驗報告敷衍或抄襲等。

1.3 提高教師的實驗操作技能

以“老帶新”的方式培訓(xùn)新教師的操作能力[4]。開展實驗操作比賽，通過參賽教師互評和專家評分相結(jié)合選出操作優(yōu)秀者。利用榜樣的力量激發(fā)教師“趕學(xué)超”的熱情，讓教師互相學(xué)習(xí)，找到操作中的不足，總結(jié)提高操作技能。

1.4 提高教師的實驗相關(guān)理論知識

建立教師團(tuán)隊云班課。生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門課程的教學(xué)秘書上傳各自課程的教學(xué)課件到云班課資源區(qū)，并每月定期發(fā)放各自課程的測試題。要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。教師在集體備課時討論解決錯題率高的題目。

1.5 創(chuàng)新教師的教學(xué)方法

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，每個大學(xué)生幾乎都有智能手機，因此互聯(lián)網(wǎng)+新媒體資源更容易被學(xué)生所接受，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性[5]。

教師運用如下新媒體踐行課程思政：在中科云教育構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布融入思政元素教學(xué)微課、操作微視頻、教材電子版；在虛擬仿真實驗平臺發(fā)布虛擬實驗操作；在云班課開展實驗理論知識的課前預(yù)習(xí)測試、課中搶答和頭腦風(fēng)暴、課后復(fù)習(xí)鞏固測試[6]；在微信公眾號中研發(fā)川貝實驗田小程序，讓學(xué)生自主地分享實驗的成果與互相學(xué)習(xí)提高。

2 構(gòu)建融入思政元素的平時操作考核方案

平時課堂操作成績占期末終成績的20%，即20分。平時課堂操作成績考核以小組為單位，每次實驗2分，考核涵蓋每次實驗的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)得分，否則為不得分。我校機能學(xué)實驗共14次實驗。課程結(jié)束后抽取其中得分最高的10次實驗，計算其總和即為平時課堂操作成績。

2.1 課前

實驗室技術(shù)人員按班級分發(fā)好實驗器材。上課教師隨機安排每組1名學(xué)生到實驗準(zhǔn)備室選取實驗器材。要求學(xué)生選取器材時不帶教科書。此分發(fā)模式促使了學(xué)生必須課前主動預(yù)習(xí)，熟悉實驗內(nèi)容，不然就不知道需要領(lǐng)取什么器材[7]。領(lǐng)齊實驗器材的組得0.4分。

2.2 課中

利用云班課進(jìn)行考勤，沒有學(xué)生遲到、缺席的組得0.4分。有學(xué)生參與課堂互動的組得0.4分。實驗操作時，教師巡回指導(dǎo)，觀察每組團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、關(guān)愛動物情況、操作是否規(guī)范、操作臺面是否井然有序，并及時指出每組存在問題。實驗操作成功并且以上表現(xiàn)優(yōu)秀的組得0.4分。實驗操作成功但以上表現(xiàn)欠佳的組不得分。積極處理實驗中出現(xiàn)突發(fā)狀況的組，即使實驗失敗，也得0.4分。

2.3 課后

實驗結(jié)束后，要求每組學(xué)生清洗和擦拭干凈所用器材及實驗臺面，將器材還回實驗準(zhǔn)備室。一次性很好完成清潔的組得0.4分。

3 用好第二實踐課堂

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

以教師指導(dǎo)學(xué)生開展的探索性實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生申請到了多項國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在學(xué)生完成課題項目中，就培養(yǎng)了學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識以及實事求是的誠信科研作風(fēng)[8]。

3.2 社會實踐

以“黨團(tuán)共建活動”和“三下鄉(xiāng)”為依托，教師指導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村，面對群眾開展與生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)的醫(yī)療保健知識宣傳活動比如介紹全國愛耳日、世界睡眠日、世界無煙日、全國愛眼日、世界心臟日、全國高血壓日和聯(lián)合國糖尿病日等[9]。通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生理論知識運用能力、鍛煉學(xué)生人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)，踐行“平等、敬業(yè)、和諧、友善”的社會主義核心價值[10]。

綜上所述，我校機能學(xué)實驗課程思政教學(xué)改革將思政教育融入課程教學(xué)過程中，使機能學(xué)實驗教學(xué)真正起到了知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用，取得了提升教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙贏效果。同時，機能學(xué)實驗課程思政還需要不斷挖掘思政元素，探索實施途徑，使課程思政更好地適應(yīng)時代要求，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論導(dǎo)刊,2017,(1): 31-34.

2 田廷科.課程思政融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實施途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,39(12): 39-41.

3 曹睿.大學(xué)英語“課程思政”的實施途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(11): 119-120,123.

4 覃勇.導(dǎo)師制下高職院校專業(yè)課教師“課程思政”教育能力提升途徑[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,40(8): 195-196.

5 陳環(huán).大學(xué)英語課程思政的實施途徑探索[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2020,33(4): 31-33.

6 鄭倩,劉華,李旭偉,等.合理利用藍(lán)墨云班課平臺開展機能實驗學(xué)信息化教學(xué)實踐[J].四川生理科學(xué)雜志,2018,40(3): 225-227,230.

7 王英,崔秀吉,陳錦龍,等.新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].科技風(fēng),2020,(23): 31.

8 劉行海,劉華,羅濤,等.課程思政在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J].四川生理科學(xué)雜志,2020,42(4): 485-487.

9 魏智清,徐明,辛國省,等.健康中國視野下生理學(xué)教學(xué)中開展健康教育的探索[J].教育教學(xué)論壇,2019,(37): 194-196.

10 孫玉錦,王貞,秦從軍,等.機能學(xué)實驗教學(xué)中融入思政教育初探[J].四川生理科學(xué)雜志,2021,43(4): 708-710.

（2021-11-5）

南充市社會科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度一般項目（編號：NC21B205）。川北醫(yī)學(xué)院校級教育教學(xué)研究與改革項目（編號：21-31-108）；

劉行海，女，副教授，主要從事生理學(xué)與機能學(xué)實驗教學(xué)工作，Email：459166092@qq.com。