閔學(xué)良，程蘇蘇，朱高華，張 杰

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出“要把握作業(yè)育人功能，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，同年7 月中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見》（簡(jiǎn)稱“雙減政策”），文件提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。隨后各省市也大力探索作業(yè)改革方案，如山西省提出要突出作業(yè)研究在備課環(huán)節(jié)中的地位，湖南省提出減少作業(yè)總量，安排義務(wù)教育階段“無家庭作業(yè)日”。國(guó)家層面的減負(fù)政策為作業(yè)設(shè)計(jì)改革提供了大方向，但減負(fù)途徑仍集中于嚴(yán)控“作業(yè)總量”和“作業(yè)完成時(shí)間”的外在減負(fù)。

學(xué)者王賢文關(guān)注到依賴外在減負(fù)實(shí)效性不佳，從自主性角度提出學(xué)生自主減負(fù)，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[2]，但對(duì)如何激發(fā)學(xué)生自主性沒有做出說明。作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)是學(xué)生愿意做、主動(dòng)做并樂于做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。研究顯示：作業(yè)興趣越高，作業(yè)負(fù)擔(dān)越輕，越有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)樂于、善于、持續(xù)投入作業(yè)學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲，是作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重中之重。因此，如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），進(jìn)而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)值得深入探討的課題。

ARCS 模型作為一個(gè)典型的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持模型，在其指導(dǎo)下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生得到發(fā)展提供了理論框架。文章基于ARCS 模型的四要素，分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。

一、ARCS 模型

20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)凱勒教授提出了ARCS 動(dòng)機(jī)模型，該模型主要關(guān)注如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此模型認(rèn)為影響教師激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素包括4 個(gè)方面：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）[4]，并就每一方面提出了具體的教學(xué)策略（見表1）。

表1 ARCS 模型的一、二級(jí)結(jié)構(gòu)[4]

ARCS 模型不僅關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更重視動(dòng)機(jī)的維持，注重知識(shí)間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，關(guān)切學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，側(cè)重學(xué)以致用，因而能更好地幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極反思，利用所學(xué)解決實(shí)際問題。這對(duì)于有效銜接作業(yè)與課程教學(xué)間的聯(lián)系，以作業(yè)興趣提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要啟示意義。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)之困：難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）作業(yè)目標(biāo)熱衷“唯智主義”，難以引起學(xué)生注意

一方面課后作業(yè)長(zhǎng)期以來被自然地視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，被定位于對(duì)課堂教學(xué)“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”[5]，主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)與技能的達(dá)成，多為記憶類的目標(biāo)。很大程度上忽視了過程與方法、學(xué)生情感態(tài)度的反饋和價(jià)值觀的培育，缺乏“運(yùn)用”、“綜合”等體現(xiàn)高階思維水平的目標(biāo)。這與當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)培養(yǎng)訴求背道而馳。另一方面，經(jīng)常有意識(shí)思考作業(yè)目標(biāo)問題的一線教師僅在60%—70%之間，說明作業(yè)目標(biāo)意識(shí)還未完全深入人心[3]。更別談為學(xué)生闡述具體作業(yè)目標(biāo)及意義，而這些能夠讓學(xué)生明晰作業(yè)價(jià)值，并將其融入自我學(xué)習(xí)過程并支持后續(xù)學(xué)習(xí)。綜上，教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與價(jià)值的重視度不高，加之“唯智”傾向?qū)χ橐庑械母盍?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)不全面，難以引起學(xué)生注意，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容趨于“機(jī)械主義”，缺乏與生活的關(guān)聯(lián)

在“唯智”作業(yè)目標(biāo)的指引下，占據(jù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容核心地位的為該學(xué)科相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與下一節(jié)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，鮮有動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明[6]。作業(yè)內(nèi)容為抽象、靜態(tài)的書本知識(shí)，大多與生活實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)，割裂了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，難以維持學(xué)生的注意。杜威強(qiáng)調(diào)作業(yè)是學(xué)生在生活中進(jìn)行自我探究的過程，做中學(xué)以獲得思維能力的發(fā)展。因而作業(yè)生活化理應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。此外，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。部分新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法統(tǒng)一作業(yè)和課堂教學(xué)的這一有機(jī)體，缺乏與其他環(huán)節(jié)緊密相連的整體性認(rèn)知，出現(xiàn)了很多課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)與課堂教學(xué)無關(guān)的怪現(xiàn)象[7]。最終導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容偏離激發(fā)興趣、鞏固應(yīng)用、習(xí)慣養(yǎng)成和綜合發(fā)展等原有功能，加劇了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)類型保持“單一主義”，學(xué)生自我效能感不足

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀等[8]。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師為圖省事，大多以書面、口頭作業(yè)為主，仍以知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練為中心的基礎(chǔ)性作業(yè)占據(jù)主流形式[9]。從學(xué)生完成作業(yè)方式看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以完成“個(gè)人作業(yè)”為主，鮮有鍛煉合作能力的“集體作業(yè)”和“合作作業(yè)”等。能夠啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思維、動(dòng)手、合作能力和習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐類和長(zhǎng)周期類作業(yè)較少。單一性作業(yè)未能滿足具有差異性的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足。而不同類型作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)新穎獨(dú)特的作業(yè)設(shè)計(jì)極易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，在“唯智主義”作業(yè)目標(biāo)的指引下，作業(yè)類型也自然側(cè)重于重智育訓(xùn)練的書面作業(yè)。單一、一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)唯“結(jié)果主義”，學(xué)生滿意度下降

受“應(yīng)試教育”的影響，在一線教學(xué)工作中以分?jǐn)?shù)論英雄的情況屢見不鮮，從而導(dǎo)致教師在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)中一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程[10]。在這種作業(yè)反饋中，學(xué)生只知作業(yè)結(jié)果正確與否、并不知“錯(cuò)從何來”以及下一步如何開展學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的自我反思能力較難提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)作業(yè)的滿意度，降低學(xué)習(xí)興趣?；诠髁x的作業(yè)設(shè)計(jì)，其作業(yè)評(píng)價(jià)必然呈現(xiàn)出“結(jié)果主義”的導(dǎo)向。研究表明，學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注”，即指出存在的問題或解決問題的思路，并在教師幫助下，獨(dú)立思考解決問題[3]，在自我反思中進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)的自我效能感。作業(yè)評(píng)價(jià)與批改反饋是教師和學(xué)生之間交流的橋梁，也是成為激發(fā)學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要工具[11]。

三、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略：基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型的設(shè)計(jì)

ARCS 模型強(qiáng)調(diào)通過提高教學(xué)材料和運(yùn)用一系列策略來提升學(xué)生的注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，蘊(yùn)含學(xué)生主體思想。作業(yè)是一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[12]，因而以ARCS 動(dòng)機(jī)模型優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）明確作業(yè)目的與意義的價(jià)值導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)注意力

原有作業(yè)目標(biāo)的“唯智主義”屬于一種狹隘的學(xué)習(xí)觀，在此觀念影響下，作業(yè)演化為學(xué)生負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，更可能導(dǎo)致抄襲等不良行為的出現(xiàn)。追根溯源，學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失在于未能正確理解作業(yè)的意義與價(jià)值所在，從而難以引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視及興趣。吸引學(xué)生對(duì)作業(yè)的注意是激發(fā)內(nèi)在機(jī)動(dòng)的第一步：采取“注意”要素下的“具體性”策略，提出作業(yè)三維目標(biāo)。教師可借鑒學(xué)歷案，設(shè)置作業(yè)目標(biāo)指引欄，明確完成作業(yè)需要達(dá)成哪些目標(biāo)及自我檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成程度。學(xué)生只有對(duì)作業(yè)的要求充分明確，對(duì)作業(yè)方法、要領(lǐng)切實(shí)掌握后，才會(huì)對(duì)作業(yè)感到有把握，從而全身心投入作業(yè)之中[12]。隨后根據(jù)作業(yè)目標(biāo)闡述作業(yè)意義：為什么要參與這項(xiàng)作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)或未來成就帶來什么[13]。當(dāng)學(xué)生有著明確作業(yè)目標(biāo)指引，并將作業(yè)意義理解融入到作業(yè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，才會(huì)產(chǎn)生積極的作業(yè)行為。

例如，在初中數(shù)學(xué)探究二次函數(shù)y=ax2圖像和性質(zhì)的作業(yè)目標(biāo)指引欄中，可將目標(biāo)設(shè)為：學(xué)習(xí)鍛煉（即鞏固課堂所學(xué)、鍛煉邏輯思維和加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐），舉一反三（加強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)比和聯(lián)系整合）和情感態(tài)度（習(xí)慣養(yǎng)成和自我管理）三方面?；诖?，需向?qū)W生闡述完成此項(xiàng)作業(yè)的意義，從而引發(fā)學(xué)生更加積極地參與作業(yè)活動(dòng)中。具體內(nèi)容如表2 所示：

康復(fù)新液治療鼻咽癌患者放射性皮炎的臨床觀察…………………………………………………… 馮志平等（10）：1392

表2 二次函數(shù)y=ax2 圖像和性質(zhì)板塊的作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)意義

運(yùn)用作業(yè)目標(biāo)指引欄，闡述作業(yè)意義，并清晰地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生明確知悉本節(jié)課須掌握的重點(diǎn)知識(shí)、能力與習(xí)慣，體悟作業(yè)給自己帶來的價(jià)值，進(jìn)而能更好引起產(chǎn)生學(xué)習(xí)注意，激發(fā)投入后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)建立課堂與課后的聯(lián)系。

（二）注重作業(yè)內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度

教育專家維特羅克認(rèn)為學(xué)生并不能注意所有信息，而傾向于自己所熟知、與生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料[14]。陶行知?jiǎng)?chuàng)建了生活教育理論，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，生活實(shí)際問題應(yīng)成為作業(yè)主要來源之一。這就要求一線教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘并尋找教材文化底蘊(yùn)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，精編作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生了解到學(xué)有所用，更能學(xué)以致用，進(jìn)而保持了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能僅局限于現(xiàn)有的教材教輔，教師應(yīng)當(dāng)善于從生活中尋找“教材”，找到教材與生活的交叉點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“How do you make a banana milk shake？”一課為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了序列副詞后，為強(qiáng)化學(xué)生能夠運(yùn)用順序詞來表達(dá)食物制作過程，可以布置如下作業(yè)：1.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和父母一起擬寫一份自己拿手好菜的食譜，動(dòng)手為你的家人做一份美食，下節(jié)課口語表達(dá)制作過程并分享你的感受；2.仔細(xì)觀察生活中哪些事情必須要按一定順序才能完成，請(qǐng)列舉三例。

利用作業(yè)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，一方面可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，另一方面可減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，激發(fā)并維持學(xué)生樂于做作業(yè)的興趣。另一方面，作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)須充分分析學(xué)生學(xué)情，將作業(yè)難度和數(shù)量控制在大多數(shù)學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。又由于學(xué)生個(gè)體差異，所建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而教師選取的作業(yè)內(nèi)容未必能促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合該年齡段學(xué)生的具體特征，為學(xué)生提供作業(yè)主題（涵蓋本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)），學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)掌握程度和原有經(jīng)驗(yàn)，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，選取擅長(zhǎng)的形式完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[15]。

（三）強(qiáng)化分層作業(yè)與學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)自信度

如若學(xué)生對(duì)作業(yè)具有一定的選擇權(quán)，加之在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由于家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格等不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度存在差異，傳統(tǒng)一刀切式作業(yè)未能遵循因材施教原則，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心。而教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

首先強(qiáng)化分層作業(yè)，穩(wěn)中求進(jìn)，突出學(xué)生的主動(dòng)選擇性。采用作業(yè)分層模式將作業(yè)類型劃為復(fù)習(xí)鞏固題、綜合運(yùn)用題和拓廣探索題，在指導(dǎo)教師的建議下，學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際水平和教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)類型自主選擇不同層次的作業(yè)，以促使每位學(xué)生均在自我發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的的體驗(yàn)和自信。

其次增設(shè)小組作業(yè)，凸顯合作性。通過小組內(nèi)部的合作與互助，可以減輕每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓每一位學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心[16]。目前實(shí)行的項(xiàng)目式作業(yè)一般要求高、難度大，而采取小組合作方式可將任務(wù)“分田到戶”，小組成員發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，協(xié)商認(rèn)領(lǐng)小任務(wù)，組長(zhǎng)再進(jìn)行整合優(yōu)化，共同完成小組作業(yè)。通過團(tuán)隊(duì)合作，一方面有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心和主體責(zé)任感，另一方面，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的交往和合作能力，提升自我的核心素養(yǎng)。

最后提供學(xué)習(xí)支持，體現(xiàn)指引性。以往的作業(yè)均由學(xué)生獨(dú)自在家完成，隔天上交作業(yè)，教師先批改再講解，具有一定的滯后性，學(xué)生的疑難困惑難以及時(shí)解決，易出現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)、抄襲作業(yè)等壞習(xí)，從而降低學(xué)生的自信心。因此教師須提供學(xué)習(xí)支持，加強(qiáng)課后服務(wù)指導(dǎo)。對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固型作業(yè)，在課后兩小時(shí)內(nèi)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給與針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于探究型作業(yè)，教師需在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，預(yù)設(shè)作業(yè)障礙，并在作業(yè)欄后續(xù)提供思路指引與易錯(cuò)提示。這樣提供支架，可以讓學(xué)生在遇到困難時(shí)找到突破口，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于應(yīng)用型作業(yè)，提供理論與實(shí)踐方法指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)程給與適時(shí)反饋，必要時(shí)利用線上平臺(tái)選取固定時(shí)間答疑解惑，幫助學(xué)生更好完成作業(yè)。

（四）重視作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)滿意度

依據(jù)ARCS 模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度受多種因素影響，包括：學(xué)習(xí)者是否在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用新技能，學(xué)習(xí)過程中是否得到正向、強(qiáng)化反饋，是否取得積極的學(xué)習(xí)結(jié)果等。我們必須明確作業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于為學(xué)生提供充足的信息，使學(xué)生明白在評(píng)價(jià)中反思怎樣能做得更好[13]。因而為提升學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的滿意度，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的差異性和關(guān)懷性，給予及時(shí)、積極的反饋；二是提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，在借鑒與運(yùn)用中提高分析與反思能力。

美國(guó)著名教育家加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式不一，教育工作者需盡可能依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，從而開發(fā)多元智能。因此教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)。依據(jù)ARCS 模型，能夠提升學(xué)生作業(yè)滿意度的評(píng)價(jià)具有三個(gè)特征：差異性、關(guān)懷性和及時(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和反饋功能。差異性是指教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作業(yè)存在的問題，為不同水平學(xué)生提供適合最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的解題思路或指導(dǎo)，促使學(xué)生成長(zhǎng)。關(guān)懷性主要以賞識(shí)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的每次進(jìn)步并積極肯定，但須注意到在實(shí)際的執(zhí)行過程中避免矯枉過正。及時(shí)性是指對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果。利用三方面的評(píng)價(jià)，借助作業(yè)這一媒介，從而實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話與情感激勵(lì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一線教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)會(huì)依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況好壞而采用等級(jí)評(píng)價(jià)（例如ABCD 或優(yōu)良中差），但學(xué)生不能從反饋中獲取為我所用的信息。我們必須明確等級(jí)評(píng)價(jià)并非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)層級(jí)評(píng)價(jià)，而需提供評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而鍛煉學(xué)生進(jìn)行自評(píng)：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生不僅明晰自己處于哪一水平層級(jí)，還能反思自己在完成作業(yè)過程中存在哪些不足，并需要做出哪些努力向更高的層級(jí)發(fā)展。仍以上述初中數(shù)學(xué)作業(yè)為例，可以提供作業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表3 所示。學(xué)生對(duì)作業(yè)水平有著明確定位，參照優(yōu)秀案例標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，并在反思中成長(zhǎng)。此外，教師還可以通過提供作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，借鑒學(xué)習(xí)他人優(yōu)良的作業(yè)習(xí)慣和思維方法，通過對(duì)照他人作業(yè)不足，依照自我實(shí)際，進(jìn)行深度反思并提出合理的建議。在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自評(píng)與互評(píng)方式樹立正確的評(píng)價(jià)觀，在實(shí)操過程中學(xué)會(huì)如何對(duì)他人評(píng)價(jià)與進(jìn)行正確自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提升自我滿意度。

表3 二次函數(shù)y=ax2 圖像和性質(zhì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表

結(jié)語

作業(yè)減負(fù)不僅須外部政策的支持，更須樹立“學(xué)習(xí)者中心”理念，使學(xué)生明確學(xué)有所用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從內(nèi)部做到真正的減負(fù)。依托ARCS 模型，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為基點(diǎn)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)、培育全面發(fā)展的人為終點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須明確作業(yè)目標(biāo)與意義的價(jià)值導(dǎo)向，注重作業(yè)內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化分層作業(yè)與學(xué)習(xí)支持，并重視作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，唯有作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)動(dòng)提升，才能切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而凸顯教育育人目的。