■江蘇省無錫市新城中學 倪曉芳

初中是學生學習的關鍵階段，其中，英語是重要的科目，是學生必須掌握的一項技能。寫作是不容忽視的，能幫助教師檢驗學生生詞、短語的運用情況，檢驗他們學過的知識，展現(xiàn)他們的綜合能力。但一些學生對寫作不感興趣，教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學，能激發(fā)學生寫作的積極性，提升他們的寫作能力。

一、以閱讀為文本的初中英語寫作教學存在的問題

閱讀和寫作在英語的四項基本技能中是語言能力的表現(xiàn)，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，這兩者之間有著密切的聯(lián)系，但當前以閱讀文本為基礎的寫作教學還存在一些問題，以下是具體的分析。

（一）教師方面

1.缺少綜合性的教學指導。當前一些教師教學理念較為傳統(tǒng)，較少運用新的教學方法，教學活動缺少綜合性，無法發(fā)揮自身的引導作用。同時，教師在閱讀教學中會忽視學生學習興趣，沒有給他們充分探究的空間和展示自我的機會，學生學習過程缺少思考性，這不能有效提升他們課堂參與的積極性，不利于激活他們的思維，阻礙他們閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

2.缺少系統(tǒng)性的教學實踐。初中英語教學具有任務重的特點，一些教師在實際教學中會忽視寫作教學，不能開展系統(tǒng)的英語寫作，不能系統(tǒng)訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力，這會影響他們綜合學習能力的提升，由此學生也不會注重積累經(jīng)典的詞句，長此以往，他們會忽視寫作。

3.缺少科學性的評價體系。教師批改學生的英語作文要花費大量的時間，會看作文的結構、句子、單詞的運用是否正確、精彩，但在評價時，教師的評價較為籠統(tǒng)，不會針對性地評價學生寫作中存在的問題，他們的寫作能力也無法得到提升。在這種評價方式下，學生只會得到一個單一的分數(shù)，這會影響他們寫作的興趣，導致他們對寫作產(chǎn)生厭煩、恐懼等心理，評價也不能真正引導學生，無法提升他們的寫作能力。這種以分數(shù)的評價方式屬于終結性評價方法，注重選拔，輕視激勵，注重結果，輕視過程，這會影響學生主動性積極性的發(fā)揮，也違反了新課改的評價要求，不能展現(xiàn)評價的人文性，不能全面評價學生，不利于促進學生多元化的發(fā)展。

4.教師重視程度不夠。在英語教學中，教學內(nèi)容包括聽力、語法寫作、閱讀、口語。初中生面臨繁重的學習壓力，他們要學習多門學科，無法將更多的時間、精力用在英語學習上。同時，一些教師會更注重學生的學習成績，同時由于課堂時間有限，會重視聽力、語法、閱讀方面的訓練，會忽視寫作教學。一些教師在寫作教學中，只讓學生背誦句子或文章，學生會感到枯燥無味，他們的寫作能力也很難得到有效提升。另外，一些教師沒有看到閱讀和寫作間的關系，在教學中會將閱讀和寫作分離，將課堂變?yōu)橹v解和操練語言點的地方，不能培養(yǎng)學生的實際運用能力。在這種教學方法下，學生閱讀效率很難提升，閱讀興趣也會降低，這會影響他們的寫作。

（二）學生方面

1.學生詞匯量不足。當前，一些學生在寫作中會感到詞匯量不足，他們無法將自身的想法用英語表達出來，同時，一些學生沒有掌握常見的詞匯，在寫作時容易出現(xiàn)表達的錯誤，如將through寫成though，有的學生會在作文中重復使用幾個固定的詞，還有些學生沒有掌握詞匯的詞性，寫出的作文出現(xiàn)錯誤，如會將advice當做可數(shù)名詞，在such as后加句子。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是他們沒有充足的詞匯儲備量，不能靈活地運用相近的詞匯來代替。

2.易受漢語思維的影響。由于中西方文化思維方式有差異，一些學生在寫作時容易受漢語思維的影響，會將自身所想逐字逐句翻譯成英語。由此，中式英語便出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象在初中英語寫作中很常見。許多學生在寫完后還無法察覺其中的錯誤，并自我感覺良好。

3.缺少寫作基礎知識和技能。一些學生認為英語寫作便是將多個英語單詞堆砌在一起，很少考慮作文的謀篇布局，會隨心所想完成寫作，將一些與主題無關的單詞、句子用到作文中，只是為了完成文章要求的字數(shù)，不會充分運用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，不能認真思考文章的段落和結構，最后寫出的文章條理不清晰，邏輯不嚴謹，難以讓人理解。

4.缺乏語法知識。任何語言的學習都要借助語法，學生掌握足夠的語法知識，才能寫出精彩絕倫的作文。當前大多數(shù)學生會因語法掌握不足而出現(xiàn)錯誤，導致所寫句子語義不清，不符合語法規(guī)范。還有一些學生無法在寫作中運用一些復雜句，寫出的作文平平，無法吸引他人的注意。

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學的意義

（一）拓展學生的詞匯量

初中英語教材中有許多高級詞匯和生詞，教師在教學中可以閱讀文本為基礎開展寫作教學，引導學生積累詞匯，提升他們詞匯的認知能力。例如，學生在學習記敘文時，會看到許多大量描寫時間順序的詞匯，此時教師可引導他們積累這些詞匯，將其運用到寫作中，讓他們擺脫傳統(tǒng)死記硬背記單詞的方式，更科學、高效地記憶單詞，拓展他們的詞匯量。

（二）激發(fā)學生寫作的興趣

教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學，學生可閱讀種類不同的文章，他們在閱讀中可開闊視野，這能激發(fā)他們的探知欲，他們會主動構建自身的知識框架，發(fā)散寫作的思維，提升自身的綜合寫作能力。教師可引導他們深入了解閱讀文章的框架和內(nèi)容，了解其中的寫作方法，在基于他們興趣的基礎上開展寫作教學，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣。

（三）激發(fā)學生的英語思維

初中階段的學生在學習英語時缺少相應的語言環(huán)境，教師開展閱讀教學會為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和閱讀語境，激活他們的英語思維。在這個過程中，教師可講解一些寫作技巧吸引學生的注意力，提升課堂教學效率。另外，教師還可拓展閱讀中的文化知識，讓學生了解更多的西方文化，將學到的西方文化與我國文化相對比，開拓他們寫作思路，提升他們的英語寫作水平。

三、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學路徑

（一）豐富學生的英語詞匯量

學生在寫作中要掌握充足的詞匯量，如此學生才會得心應手，寫出精彩絕倫的文章。以閱讀文本為基礎開展寫作教學，教師可讓學生了解到每篇閱讀文章有不同的寫作方法、寫作角度、寫作內(nèi)容。例如，在記敘文中，這類文章是以時間為主線體現(xiàn)主人公發(fā)生的事情，在這類文章中，作者一般會回憶時間和事件，在文章中多次運用過去進行時和現(xiàn)在進行時。在說明文中，作者一般會運用較多的形容詞和現(xiàn)在時，學生在閱讀文章時可先分析題材，再了解文章的寫作方法、句子結構，更好地掌握不同文章的特點，教師開展的以閱讀文本為基礎的寫作教學能讓學生更精準掌握文章中的重要詞匯，豐富自身的詞匯量，將學到的詞匯運用到寫作中。以譯林版七年級下冊“Unit 2 Neighbors”中的閱讀“Good neighbors”為例，教師在教學中可引導學生閱讀文章，積累其中的重點單詞和短語，記錄到本子中，如kind、helpful、volunteers、skills、engineer等。接著，教師可將學生分成不同的小組，讓他們將收集后的單詞在組內(nèi)討論，與他人分享。在這個過程中，學生能收獲更多的詞匯，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，能豐富自身的詞匯量。

（二）借助文學經(jīng)典，激發(fā)學生寫作興趣

初中英語教材中有許多經(jīng)典的閱讀作品，有地道的英語語法和句式，為了讓他們掌握這些句式，教師可讓學生閱讀這些文章，培養(yǎng)他們的英語語感，引導他們運用其中的語法和句式，增強他們寫作的興趣，豐富文章的內(nèi)容，讓學生掌握多樣化的寫作方式。以譯林版九年級下“Unit 2 Great people”為例，在本單元中，語法知識是讓學生掌握一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時、一般過去時和過去進行時、一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。其中一般現(xiàn)在時會運用always、often、usually等標志詞；現(xiàn)在進行時會運用at the moment、today、now等標志詞；一般過去時中會運用yesterday、ago等標志詞；過去進行時會用到at this time、last night等標志詞；現(xiàn)在完成時的標志性詞語是already、up to now、ever、so far，學生要靈活運用它們，能準確表達不同時態(tài)的句子，做到合理布局、文章工整，將其運用到實際生活中。此時，教師可準備一些相關的經(jīng)典著作引導他們閱讀，燃起他們閱讀的熱情。接著，教師可組織學生自由討論，說出一些語法知識相關的句子，此時，在一般現(xiàn)在時中，學生可說“I always go to bed at 10 p.m.”這里用到了標志詞“always”；在現(xiàn)在進行時中，學生可說“I'm leaving for Shanghai now.”，用到了標志詞“now”；在一般過去式中，學生可說“I played football yesterday.”，用到了標志詞“yesterday”……他們可將其運到寫作中，輕松完成寫作。

（三）閱讀方法指導，拓展學生寫作思路

初中英語教材是根據(jù)學生的認知水平和理解能力編寫的，有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，能為他們的語言表達和寫作提供良好的示范，教師在寫作教學中要注意到這一點，利用教材這一寶貴的財富和資源。教師在教學中應充分利用課文中的閱讀素材，從不同的角度講解文章，讓學生了解其中的寫作方法和技巧，拓寬他們的寫作思路，完善寫作教學。具體而言，教師要讓學生明確寫作的主題，篩選可用的素材，讓他們找到寫作的六要素和其他特征，通過準確了解后，挑選有用的材料，指導他們使用提綱、思維導圖等方式厘清寫作思路，為正式寫作奠定基礎。以譯林版八年級上“Unit 1 Friends”為例，在本單元中，學生會寫一篇描寫朋友的英語作文，一些學生在寫作中會存在困難，此時，教師可讓學生閱讀本單元的閱讀，在描寫人物時，掌握以下的寫作形式：

Name:___________

Looks:has _______hair，_______________

Hobbies:_______________

Personality：_______________

如此，學生會厘清寫作思路，構建寫作框架，寫出以下的作文：I have a good friend.Her name is Ann.She has long hair.She is tall and slim.She wears glasses.She is kind and helpful.She likes reading and playing the piano.We often play together.

（四）以文本為基礎，重視仿寫

初中英語課本中有大量優(yōu)秀的句子，初中階段的學生善于模仿，教師可利用這一點，引導學生仿寫，提升他們的語言表達能力。模仿是創(chuàng)造的關鍵，可引導學生模仿閱讀中精彩的文本，讓他們掌握其中的寫作技巧、文章框架、主旨思想，在長期堅持后，他們會將自身的想法通過寫作表達出來。教師在講解閱讀文本時，也要準確把握讀與寫之間的關系，保證讀與寫平衡發(fā)展，在這一過程中，可引導學生從文本中挑選出有價值的句段，或者是他們感興趣的句段，讓他們以此開展模仿，更熟練地運用這些知識。但教師要注意的是，仿寫并不是讓學生抄襲文章或者是套用文章，而是讓他們模仿其中的句式、段落，讓他們理解文章所蘊含的情感，能積累到更多的知識。

以譯林版八年級下“Unit 2 Travelling”為例，本單元的閱讀是A trip to Hong Kong，教師以閱讀文本開展英語寫作，可引導學生仿寫一篇名為“A trip to...”的作文。在仿寫中，他們可使用以下的句式：We are having a fantastic time here.On that day,we had fun on Space Mountain.Next,we hurried to have a lunch and met some Disney cartoon characters.在仿寫中，學生可按照時間和事件來仿寫，讓作文具有邏輯性。

（五）注重拓展閱讀資源

在網(wǎng)絡時代下，學生可通過多種方式閱讀，閱讀的范圍也越來越廣，包括手機、電子書等閱讀媒介，這些閱讀媒介具有全面、便捷的特點，可以隨時隨地瀏覽、學習。當今學生也很喜歡使用微信、微博等媒介，教師可根據(jù)他們的這一特點，拓展閱讀教學資源，讓他們靈活使用新媒體，提升自身的寫作能力。

以譯林版九年級上“Unit 1 Know yourself”為例，本單元的閱讀題目是People who are happy with their jobs，這部分的內(nèi)容是介紹從事不同行業(yè)的人員對自身職業(yè)的介紹、工作感受、職業(yè)特點，為了讓學生更深刻地理解這節(jié)課的內(nèi)容，教師在教學中可將學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位自由選擇一個職業(yè)，通過網(wǎng)絡查找這項職業(yè)需要具備的技能，在課堂中用英語的形式表達出來，加深他們對文化的理解。這能夠為學生的口語表達提供良好的機會，也有利于拓展他們的視野。接著，教師可引導學生完成相應的寫作，寫一篇“My favorite job”的作文，他們在經(jīng)過收集文本、閱讀文本后，能更好地寫作。

四、結語

綜上所述，教師在初中英語教學中以閱讀文本為基礎開展寫作教學具有重要的意義，能開闊學生的視野，豐富他們的知識面，增長他們的見識。教師可采取多種方式開展這項教學活動，激發(fā)學生寫作的積極性和興趣，讓他們通過文本了解文章寫作的框架、思路，全面提升他們的寫作能力。