■福建省晉江市安海中心小學(xué) 蘇紅罕

科學(xué)學(xué)科是一門融合性較強(qiáng)的學(xué)科，其與其他學(xué)科都具有較強(qiáng)的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生整體發(fā)展來講，其能起到的影響與引導(dǎo)效果都是不可小覷的。不過，很多教師都認(rèn)為科學(xué)這門課程相較于“語數(shù)英”三大科而言是微不足道的，因而將精力著重放在那些學(xué)科的教學(xué)上。但實(shí)際上這種理念是有偏差的，為學(xué)生從小就打好科學(xué)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成汲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)自身科學(xué)內(nèi)涵的習(xí)慣，而這一習(xí)慣可以讓學(xué)生在潛意識(shí)中不斷地向著科學(xué)探索的目標(biāo)前進(jìn)，持續(xù)地為學(xué)生的后續(xù)科學(xué)研究與發(fā)展提供續(xù)航動(dòng)力。想要逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這一良好的科學(xué)探索習(xí)慣與科學(xué)敏感性，就要教師引導(dǎo)學(xué)生“開好頭”。俗話講“好的開頭是成功的一半”，只有找好系統(tǒng)性的科學(xué)初期教學(xué)的切入點(diǎn)，并且制定并采用適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)銜接對(duì)策，才能讓學(xué)生從最初就產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的好感，并在合適的引導(dǎo)下持續(xù)保持對(duì)科學(xué)的探知欲與好奇心，一步一步深入探究，接觸更廣闊的科學(xué)天地?；谶@一理論，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“如何正確開展關(guān)于科學(xué)教學(xué)的幼小銜接教育”進(jìn)行針對(duì)性探索，尋找貼合學(xué)生年齡實(shí)際與發(fā)展趨向的對(duì)策，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下愛上科學(xué)，并抱有孜孜不倦的態(tài)度探索未知科學(xué)領(lǐng)域。

一、正確開展科學(xué)幼小銜接教學(xué)的考慮因素分析

（一）對(duì)學(xué)生在學(xué)前教育中進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底

在目前的學(xué)前教育中，絕大部分幼兒教師都會(huì)在日常教學(xué)與實(shí)踐中為幼兒進(jìn)行或多或少的科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育，這些科學(xué)知識(shí)雖然是最基礎(chǔ)、最簡單的，但也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展不可忽略的后盾。但是并不是所有的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，所具備的科學(xué)基礎(chǔ)都處于同一水平。有的學(xué)生或許在學(xué)前教育中接觸的科學(xué)知識(shí)數(shù)量較少，加之幼兒教師所采用的教學(xué)方式或許不合適或是無法起到良好的引導(dǎo)效果，導(dǎo)致學(xué)生所具備的科學(xué)基礎(chǔ)尚薄弱；而有的學(xué)生則因?yàn)閷?duì)科學(xué)抱有興趣，或是自身具備一定的探索天賦，在學(xué)前教育階段也積極探究科學(xué)知識(shí)，已經(jīng)培養(yǎng)了初步的觀察與思考習(xí)慣，因此，其具備的科學(xué)基礎(chǔ)自然更為牢固。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)情況是不一致的，也就意味著小學(xué)科學(xué)教師在制定銜接教育計(jì)劃與對(duì)策時(shí)要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底。教師只有做到“心中有數(shù)”，才能貼合學(xué)生的原始實(shí)際情況來采取合適的教學(xué)對(duì)策，起到良好的銜接過渡引導(dǎo)效果。

（二）深入分析探討低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣與心理

在開展學(xué)生真實(shí)情況的摸底工作后，教師還應(yīng)對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和興趣情況進(jìn)行了解分析。我們知道，很多家長會(huì)希望學(xué)生“贏在起跑線上”，因而會(huì)在學(xué)生入學(xué)前就給予學(xué)生一定的學(xué)前輔導(dǎo)，而這些輔導(dǎo)的方向基本是語文、數(shù)學(xué)與英語這三大科教學(xué)，很少會(huì)有學(xué)生在入學(xué)前就接觸較多的科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育。這也就意味著很多學(xué)生即使在學(xué)前教育中多多少少有過科學(xué)知識(shí)的滲透了解，但是對(duì)“科學(xué)”這一概念和這門學(xué)科仍然是懵懂的。在這種情況下，教師就無法預(yù)知學(xué)生的確切心態(tài)。故而教師應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生理與心理年齡發(fā)現(xiàn)趨向來判斷學(xué)生的興趣所在點(diǎn)，并且結(jié)合具體的教材資源來制定銜接方案，讓銜接教學(xué)能與學(xué)生的原始興趣相吻合，讓學(xué)生可以得到情緒帶動(dòng)和學(xué)習(xí)帶領(lǐng)，從而逐漸融入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)“科學(xué)”這一概念與這門學(xué)科也逐漸有了系統(tǒng)性的理解。

二、正確開展科學(xué)幼小銜接教學(xué)的具體對(duì)策

（一）開展“回顧導(dǎo)學(xué)”課堂，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)

在上文中我們提到，對(duì)學(xué)生的已有科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)性摸底是必要的。故而教師應(yīng)當(dāng)開展一堂“回顧導(dǎo)學(xué)”課程，這一課程的存在意義：一為幫助教師開展摸底工作，二為引導(dǎo)學(xué)生嘗試回顧之前所學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)并不是要讓學(xué)生進(jìn)行再次的鞏固扎實(shí)，而是用來幫助學(xué)生將之前所學(xué)、所了解的內(nèi)容與目前的科學(xué)學(xué)科“掛鉤”，讓學(xué)生意識(shí)到原來之前所接觸的部分內(nèi)容可以歸到“科學(xué)”這一大類別中，新舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也就達(dá)到了“銜接”的效果。在“回顧導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的引導(dǎo)手段，讓學(xué)生可以自然而然地與之前的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生記憶關(guān)聯(lián)，并在這一過程中做到真實(shí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以以“拋出問題”的形式來率先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶，如教師可以詢問學(xué)生“回想之前的幼兒園生活，大家都學(xué)到了什么？”“你認(rèn)為在幼兒園學(xué)習(xí)中，最感興趣的知識(shí)是哪部分？”讓學(xué)生跟隨教師的問題去思考。在思考一段時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生分組交流。這一過程可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流情緒，原本陌生的學(xué)生可以借由回顧科學(xué)知識(shí)來促進(jìn)感情交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果，篩選其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)。

（二）注重從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)算思維

3～6歲的幼兒思維依然以直線、具體的形象思維為主，因此在幼兒園，教師應(yīng)從這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒借由親身經(jīng)驗(yàn)和自身觀察來完成學(xué)科學(xué)習(xí)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生其思維模式開始發(fā)展轉(zhuǎn)變，從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的運(yùn)算思維，有了一定的邏輯性和預(yù)見性，因此教師在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的這一思維發(fā)展變化，讓學(xué)生能在腦海中對(duì)事物產(chǎn)生簡單的概念。處于運(yùn)算前期的學(xué)生其思維模式還比較直接，經(jīng)常會(huì)混淆客觀事實(shí)和主觀想法，因此沒有邏輯性和規(guī)則性，所以在“水的特點(diǎn)”教學(xué)中，學(xué)生是能關(guān)注到水是透明的，而不能總結(jié)出其他的性質(zhì)以及規(guī)律。而到了小學(xué)后，學(xué)生的思維開始逐漸向運(yùn)算實(shí)際過渡，能根據(jù)現(xiàn)象來總結(jié)出相應(yīng)的道理，此時(shí)教師可以把握住學(xué)生思維上的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從直觀的表象出發(fā)，仔細(xì)觀察和感知，從而總結(jié)出其中相應(yīng)的規(guī)律和特性。同樣是在水的性質(zhì)探究中，教師就可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出水的基本特征，同時(shí)可以配合直觀形象的科學(xué)概念圖，呈現(xiàn)出相關(guān)的科學(xué)概念，做好知識(shí)的外延。

（三）借助信息化工具，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課堂探知欲

在后續(xù)的教學(xué)中，教師就要根據(jù)教材安排進(jìn)行多樣化引導(dǎo)，但是首先教師要關(guān)注的并不是如何讓學(xué)生盡快掌握課本知識(shí)，而是要先激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的探知欲，這樣才能為下一步的教學(xué)做好鋪墊。在這一目標(biāo)的達(dá)成過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡階段與興趣趨向進(jìn)行分析，尋找學(xué)生樂于接受、易于接受并且渴望接受的對(duì)策與方式來開展教學(xué)工作。對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生而言，外界多樣化的元素與新鮮事物往往更能吸引他們的目光，這些事物具有靈活變動(dòng)性與多樣豐富性，甚至很多都具備趣味性，符合了學(xué)生的趨向。故而教師可以采用信息化工具使科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式加以變換，以學(xué)生喜愛的方式出現(xiàn)。如很多學(xué)生都會(huì)在課余時(shí)間利用“動(dòng)畫”“漫畫”進(jìn)行放松，教師就可以以此為切入點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)“動(dòng)漫化”。如在最初進(jìn)行有關(guān)“植物”這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以將“植物的生長”借助信息化工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫化、擬人化處理，將原本科學(xué)性較強(qiáng)的生長過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵M人化動(dòng)畫”，在動(dòng)畫中，各樣的植物會(huì)進(jìn)行對(duì)話交流，從這些交流內(nèi)容中為學(xué)生滲透基礎(chǔ)的植物科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在樂于接受的基礎(chǔ)上還可以做到易于接受，并且以此充分調(diào)動(dòng)起自己的科學(xué)探知興趣與欲望。

（四）將學(xué)生的實(shí)際生活與教材資源信息進(jìn)行結(jié)合教學(xué)

在幼小銜接階段的教學(xué)中，教師要注意一點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，如果一味地進(jìn)行以往傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)，非但無法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，還會(huì)使銜接教育效果大打折扣。故而教師要在銜接階段采取手段，而不是急于求成、拔苗助長。那么怎樣才能使課堂教學(xué)不生硬死板，能讓學(xué)生適應(yīng)接受呢？我們知道，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較短，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻在逐年累積。進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了一些基礎(chǔ)性的生活技能與經(jīng)驗(yàn)，相較于課堂模式教學(xué)與系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)，他們更熟悉的是無時(shí)無刻不存在的生活元素?；谶@一理論，教師就可以將學(xué)生的實(shí)際生活與教材資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的因素帶領(lǐng)下接觸未知的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如在進(jìn)行“觀察物體”的教學(xué)中，教師先不急于讓學(xué)生了解“長方體”“圓柱體”等細(xì)致、標(biāo)準(zhǔn)概念，而是讓學(xué)生回歸生活，自主尋找生活中常見的各類物體，并且嘗試說出它們的形狀和用途。這樣，科學(xué)與生活就實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生也可以較為容易地了解科學(xué)知識(shí)。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)

雖然是處在銜接階段，但是科學(xué)課堂仍然不能缺少多樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。所謂“紙上談兵終覺淺”，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能僅存在于紙面上，還要真實(shí)地輔助于實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生所汲取的科學(xué)知識(shí)得到夯實(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材資源與教學(xué)進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。教師可以按照教材中提出的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安排，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。如在“正確測量”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開思維，實(shí)現(xiàn)多樣化測量。對(duì)已經(jīng)接觸了一段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，利用尺子進(jìn)行測量已經(jīng)成為一種定性思維。因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“除了借助尺子測量，你還能利用什么工具實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確測量？”此時(shí)就可以激發(fā)學(xué)生的開闊性科學(xué)思維，學(xué)生可以借助“橡皮筋”“曲別針”甚至“書本”等工具測量。教師也可以為學(xué)生安排一些實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生自主分組，以“我身邊的科學(xué)現(xiàn)象”為題進(jìn)行觀察探索，可以根據(jù)某一科學(xué)現(xiàn)象來查閱研究，也可以根據(jù)某一科學(xué)問題進(jìn)行實(shí)際操作試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試的過程中塑造觀察與探索等良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展幼小銜接教育引導(dǎo)帶來的成果與反思

（一）開展幼小銜接教育引導(dǎo)帶來的顯著成果

在開展一段時(shí)間的幼小銜接引導(dǎo)教育后，我們收獲了較為滿意的成果。無論是在學(xué)生的科學(xué)思維形成與科學(xué)知識(shí)汲取方面，還是在學(xué)生對(duì)待科學(xué)的興趣與探索欲方面都有了較為顯著的提升和改變。首先，從學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生能在教師所采取的多樣化銜接方式中得到養(yǎng)分，并且在興趣與態(tài)度的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生在面對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)能夠迸發(fā)出較強(qiáng)的活力。學(xué)生所表現(xiàn)出的整體態(tài)度是活躍、積極、樂意的，這就意味著在學(xué)生的主觀意識(shí)方面，教師所做的銜接教育引導(dǎo)還是頗有成效的。其次，在學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)與知識(shí)汲取方面，教師可以明顯感受到學(xué)生的科學(xué)思維從“零基礎(chǔ)”逐漸發(fā)生變化，學(xué)生能對(duì)簡單的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性歸類，并且每個(gè)類別都培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的思維方式。最后，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)積累也在逐漸豐富，面對(duì)一些從未接觸過的知識(shí)愿意去探索了解，并且以持續(xù)的吸收力來不斷充實(shí)自我。

（二）開展幼小銜接教育引導(dǎo)引起的深刻反思

在得到了出乎意料的完美收獲后，教師不應(yīng)當(dāng)止步于此、沾沾自喜，而是要基于目前的教學(xué)成果進(jìn)行深刻反思并制定下一步教學(xué)計(jì)劃。在這一階段的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)展、采用與學(xué)生實(shí)際情況相符、與教材資源相貼合的合適教學(xué)對(duì)策，可以起到預(yù)期的教學(xué)成果，也可以帶動(dòng)起學(xué)生的積極性。之前的銜接教育，雖然名為“銜接”，實(shí)際上卻根本沒有起到銜接效果，很多學(xué)生接受的科學(xué)教育往往是生硬的、跨度較大的引導(dǎo)，很多學(xué)生甚至對(duì)科學(xué)的積極性培養(yǎng)會(huì)止步在這一過渡階段。將原先的教學(xué)情況與目前的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，教師應(yīng)當(dāng)從中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握在銜接教育中應(yīng)使用的教學(xué)技巧，為學(xué)生的科學(xué)探索之路做好鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)基于目前的成果來進(jìn)行下一步的引導(dǎo)對(duì)策制定，讓學(xué)生在平穩(wěn)度過了過渡階段后，可以有持續(xù)的力量進(jìn)行不斷的探索實(shí)驗(yàn)，而不是停滯于此。

四、結(jié)語

科學(xué)是眾學(xué)科精華的匯總，是國家與社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。科學(xué)教育之所以在義務(wù)教育初期階段就加以滲透，是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)整體提升所具備的關(guān)鍵性與重要性不可小覷。如此不可替代、重要非凡的學(xué)科卻往往無法引起教師與學(xué)生的重視。在之前的教學(xué)中，很多教師都忽略了科學(xué)銜接教育這一步驟，往往不顧學(xué)生的已有情況與學(xué)生的興趣趨向，直接根據(jù)教材資源進(jìn)行生硬講解，在學(xué)生無法正常過渡、正常理解的同時(shí)，教師還會(huì)向?qū)W生傳遞一種不重要的信號(hào)，讓學(xué)生從最初時(shí)期就為科學(xué)這一學(xué)科扣上了“非必要”的帽子。長此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)自然得不到塑造與提升，學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵與基礎(chǔ)也極其薄弱。故而，教師應(yīng)吸取原有的教訓(xùn)，真正將塑造學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)與能力視為己任，尤其重視低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過渡階段，針對(duì)學(xué)生的客觀情況進(jìn)行扎實(shí)摸底并細(xì)致分析，采用多樣化的教學(xué)對(duì)策來幫助學(xué)生平穩(wěn)度過過渡銜接時(shí)期，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。