国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

中學初任教師組織支持感與工作投入的關系
——工作滿意度的中介作用

2022-12-08 08:06:30吳永奎劉翔張忠露
西北成人教育學院學報 2022年6期
關鍵詞:初任教齡中學

吳永奎,劉翔,張忠露

(湖北省鄂南高級中學,湖北 咸寧 437199)

一、引言

教育事業(yè)關系著國家發(fā)展與民族復興,教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要儲備高質量的初任教師隊伍。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2020》數(shù)據(jù)顯示中小學教師已達到1100 多萬人,新入職教師每年約以20%數(shù)量增加,[1]由于初任教師的特質性與社會的復雜性,中學初任教師踏入工作崗位在教學、生活、人際關系及學校融入等方面容易屢屢碰壁,存在生活與工作壓力較大,職業(yè)發(fā)展自主性不強,容易發(fā)生職業(yè)倦怠等問題,[2]學校管理制度與工作壓力對初任教師工作滿意度構成不利影響,也會消極地影響教師職業(yè)選擇意愿。[3]隨著初任教師隊伍的不斷壯大和職業(yè)倦怠與離職意愿等問題的凸顯,中學初任教師作為基礎教育階段的重要新生力量,各級各類學校將面臨著如何科學管理或有效提高初任教師工作投入與績效等問題。

近年來許多研究發(fā)現(xiàn)學校教師組織支持或校長支持與工作滿意度關系著初任教師工作積極性(工作投入)和教育教學質量的提高[4][6]。如學者Allen通過調查發(fā)現(xiàn)教職員工的組織支持感(POS)能促進其工作投入(WE)水平提升[5]。胡維芳通過調查初中教師發(fā)現(xiàn)教師的POS與WE存在顯著正相關[6],鄒逸通過調查發(fā)現(xiàn)教齡在3年內的新教師的POS可以直接正向預測教師WE[7]。國內學者馬珺怡[8]和孫昕[9]通過調查發(fā)現(xiàn)幼兒教師工作滿意度(JS)與工作投入(WE)呈顯著正相關關系,學者陳露露[10]和李靜[11]通過調查義務教育階段教師發(fā)現(xiàn)工作滿意度(JS)對工作投入有顯著的直接影響(r=0.591,p<0.01),以上為探索POS與WE的關系及作用機制奠定基礎,而教師的JS在POS與WE關系中的中介作用機制尚不清楚。

基于以上研究現(xiàn)狀及存在的研究不足,中學初任教師的POS與WE的關系及作用機制非常值得探討,即通過調查H 省L 市32 所學校中學初任教師,以期為POS 的作用及其作用機制提供數(shù)據(jù)支撐,為激發(fā)中學初任教師工作積極性與提高WE水平提供可參考的心理學依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象與方法

以中學初任教師為研究對象,關于調查樣本和訪談對象的選擇嚴格遵守分層抽樣原則,按照學校所在位置、學校學段和類別進行分層,從H省L市隨機選取32所學校進行抽樣調查,選取6名具有代表性的教師作為訪談對象。初任教師一般是指在學校剛入職的新教師(特指教齡在三年及以內),調查樣本經(jīng)檢驗后發(fā)現(xiàn)|偏度|<1,|峰度|<3,這說明所有條目均滿足統(tǒng)計分析的樣本正態(tài)分布要求。

采用問卷調查和訪談法進行實證研究,問卷調查主要采用線下團體施測和線上微信群或QQ群兩種方式。為使問卷數(shù)據(jù)客觀、真實及有效,在問卷題項前注明本次調查的目的、注意事項及匿名倫理問題,以減少初任教師因敏感問題而帶來的心理壓力。

(二)測量工具

教師組織支持感問卷采用的是凌文輇[12]等創(chuàng)編的《組織支持感問卷》,該問卷內容分為三個維度12個題項,根據(jù)Likert五點記分要求,從非常不符合到非常符合之間,最低得1 分與最高得5 分,若計算得分越高表明其POS越高。《組織支持感問卷》收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過內部一致性檢驗后發(fā)現(xiàn)克隆巴哈a系數(shù)為0.913,其他三個維度克隆巴哈a系數(shù)分別為0.839、0.702、0.763,這表明問卷測量結果是可靠的?!督M織支持感問卷》經(jīng)巴特利球形檢驗與KOM 檢驗后發(fā)現(xiàn)KOM 值為0.935,顯著性p<0.001,這說明該問卷適合做因子分析。隨后采用AMOS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析,擬合數(shù)據(jù) x2/df=1.571,CFI=0.967,NFI=0.916,GFI=0.926,且RMSEA 值為0.058,且每個觀測變量在相應潛變量的負荷值在0.56~0.83 之間,這說明每個觀測變量對相應潛變量的解釋率較大,以上結果表明模型擬合較好,問卷具有較好的結構效度。

教師工作滿意度問卷采用的是湯金寶[13]等修改編制的《中學教師工作滿意度問卷》,其內容分為回報發(fā)展和環(huán)境背景二維度15 個題目,根據(jù)Likert五點記分要求,從非常不滿意到非常滿意之間,最低得1分與最高得5分,若計算得分越高表明其JS就越高?!吨袑W教師工作滿意度問卷》收集的數(shù)據(jù)經(jīng)內部一致性檢驗后發(fā)現(xiàn)克隆巴哈a系數(shù)為0.916,其他二個維度的克隆巴哈a 系數(shù)分別為0.740、0.890,這表明問卷測量結果是可靠的。《中學教師工作滿意度問卷》經(jīng)過巴特利球形檢驗與KOM 檢驗后發(fā)現(xiàn)KOM 值為0.922,顯著性p<0.001,這說明該問卷適合做因子分析。隨后采用AMOS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行驗證因素分析,擬合數(shù)據(jù) x2/df=2.098,CFI=0.910, NFI=0.843,GFI=0.864,且RMSEA 值為0.08,且每個觀測變量在相應潛變量的負荷值在0.53~0.89 之間,這說明每個觀測變量對相應潛變量的解釋率較大,以上結果表明模型擬合較好,問卷具有較好的結構效度。

教師工作投入問卷采用的是張軼文、甘怡群[14]等修訂的《工作投入問卷》,其內容包括活力、奉獻與專注三維度17個題目,根據(jù)Likert五點記分要求,非常不符合到非常符合之間,最低得1分與最高得5 分,若計算得分越高表明其WE 水平就越高。該問卷經(jīng)過信度分析后,發(fā)現(xiàn)中學初任教師WE問卷的克隆巴哈a系數(shù)為0.907,其他三個維度的克隆巴哈a 系數(shù)分別為0.792、0.763、0.777,這表明問卷測量結果是可靠的?!豆ぷ魍度雴柧怼方?jīng)巴特利球形檢驗與KOM 檢驗后發(fā)現(xiàn)KOM 值為0.919,顯著性p<0.001,這說明該問卷適合做因子分析。隨后采用AMOS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行驗證因素分析,擬合數(shù)據(jù)x2/df=1.867,CFI=0.903,NFI=0.816,GFI=0.864,且 RMSEA 值為 0.071,且每個觀測變量在相應潛變量上的負荷值在0.51~0.87 之間,這說明每個觀測變量對相應潛變量的解釋率較大。以上結果表明模型擬合較好,問卷具有較好的結構效度。

(三)數(shù)據(jù)的收集與處理

關于問卷數(shù)據(jù)的收集,本次調查共發(fā)放600份問卷,回收565 份,剔除52 份在測謊題中答錯或者全選一個選項的無效問卷,可以進行數(shù)據(jù)分析的有效問卷513 份,有效回收率為90.8%。隨后采用EXCEL 軟件對數(shù)據(jù)進行錄入與管理,采用SPSS24.0專業(yè)統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、方差分析、相關分析及中介效應檢驗。

三、研究結果

(一)各變量的總體特征

根據(jù)Likert五點計分要求,若問卷題項的得分在3 分以上,則表示對POS、JS、WE 方面的感知相對肯定,或者說POS、JS、WE 水平會隨著分值的增加而逐漸提高。通過對中學初任教師POS、JS、WE總分與各維度平均值(M)以及各維度占比情況進行數(shù)據(jù)分析,可以清楚地了解中學初任教師的POS、JS、WE的總體特征和各維度占比情況。

中學初任教師組織支持感的特征,由表1 數(shù)據(jù)顯示,中學初任教師的POS 、JS 及WE 平均(M) 得分分別為 3.63 、3.68 及 3.75 ,這說明中學初任教師的POS、JS 及WE 總體處于中等稍偏上水平;中學初任教師POS、JS 及WE 的標準差(SD)分別為 0.69 、0.65 及 0.59 ,說 明其 POS 、JS 及WE 的個體差異性較大。從組織支持感構成維度來看,工作支持(M=3.69)得分最高,關心利益(M=3.49)得分最低,各維度按均值排序依次為工作支持>價值認同>關心利益;從工作滿意度構成維度來看,環(huán)境背景(M=3.71)得分最高,回報發(fā)展(M=3.59)得分最低,各維度按均值排序依次為環(huán)境背景>回報發(fā)展;從工作投入構成維度來看,奉獻(M=3.86)得分最高,活力(M=3.67)得分最低,各維度按均值排序依次為奉獻>專注>活力。

表1 中學初任教師各變量的描述性統(tǒng)計分析(n=513)

中學初任教師組織支持感占比情況,由表2數(shù)據(jù)顯示,有19.8%和37.4%的中學初任教師認為非常支持和比較支持,還有12.4%的中學初任教師持否定態(tài)度,在三個維度中學初任教師對關心利益持否定態(tài)度的人數(shù)較多(18.8%)。中學初任教師工作滿意度占比情況,有20.8%和39.8%的中學初任教師認為非常滿意和比較滿意,還有12.1%的中學初任教師持否定態(tài)度,在三個維度中學初任教師對回報發(fā)展持否定態(tài)度的人數(shù)較多(16.5%)。中學初任教師工作投入占比情況,有22.3%和41.6%的中學初任教師認為非常符合和比較符合,還有9.5%的中學初任教師持否定態(tài)度,在三個維度中學初任教師對工作活力持否定態(tài)度的人數(shù)較多(13.0%)。

表2 中學初任教師各變量各維度占比情況表(n=513)

綜上,中學初任教師的POS、JS及WE總體處于中等稍偏上水平,分別有57.2%、60.6%及63.9%的中學初任教師對POS、JS 及WE 表示肯定,而關心利益、回報發(fā)展及工作活力的得分較低或持否定態(tài)度相對較高。

(二)中學初任教師不同群體的差異特征

通過對調查數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)中學初任教師的POS 與其JS 在不同性別、學歷、從教學段、所教科目及學校所在地類型上均不存在顯著性差異(p>0.05),僅在不同教齡、婚姻狀況、學校類別上存在顯著性差異(p<0.05),以下將對存在差異的變量進行更詳細地統(tǒng)計分析。

通過對中學初任教師的不同教齡、婚姻狀況及學校類別的POS、JS 及WE 進行獨立樣本T 檢驗和單因素方差分析,其統(tǒng)計結果如表3所示,發(fā)現(xiàn)中學初任教師中不同教齡的POS與WE存在顯著性差異(p<0.05),中學初任教師中不同婚姻狀況的POS 存在顯著性差異(p<0.05),中學初任教師中不同學校類別的POS、JS 及WE 存在顯著性差異(p<0.05)。

表3 中學初任教師不同群體的差異分析(n=513)

綜上,中學初任教師的組織支持感受教齡、婚姻狀況及學校類別的影響,工作滿意度僅受婚姻狀況的影響,工作投入水平受教齡和學校類別的影響。

(三)中學初任教師組織支持感與工作投入的關系

組織對員工的支持和認同會激發(fā)員工的斗志,會使員工保持良好的工作狀態(tài)與精神,增加員工對工作的滿意程度,付出更多努力全身心投入到工作中。為了解中學初任教師POS 與JS、WE的關系,本研究將對調查數(shù)據(jù)進行Pearson 相關系數(shù)與線性回歸分析,在統(tǒng)計分析中的相關系數(shù)值大于或等于0.800時,表明兩者存在高度相關;當相關系數(shù)值在0.610-0.799 之間,表明兩者存在中度相關;當相關系數(shù)在0.410 到0.599 之間,表明兩者存在低度相關[15]P34-37。

中學初任教師組織支持感與工作滿意度、工作投入的相關關系。由表4數(shù)據(jù)顯示,中學初任教師POS 與JS 的相關系數(shù)為0.80,其他維度與總變量間的相關系數(shù)均大于0.6;中學初任教師POS 與WE 的相關系數(shù)為0.740,其他維度與總變量間的相關系數(shù)均大于0.5,以上數(shù)據(jù)均說明中學初任教師的POS與JS、WE存在顯著相關關系,且工作支持、價值認同及關心利益與回報發(fā)展、環(huán)境背景也存在顯著相關關系。

表4 中學初任教師組織支持感和工作滿意度、工作投入維度的相關系數(shù)矩陣(n=513)

表5 中學初任教師組織支持感與工作投入的回歸分析(n=513)

中學初任教師組織支持感對工作投入直接作用機制。根據(jù)線性回歸分析要求,本研究以工作支持、價值認同、關心利益為自變量,WE為因變量進行線性回歸分析,其統(tǒng)計結果R2=0.549,ΔR2=0.541,這說明POS 能夠解釋WE54.9%的變異量。回歸模型經(jīng)過ANOVA方差檢驗后,其結果顯示F=67.877,p<0.001,這表明模型的有效性非常顯著。同時工作支持、價值認同、關心利益均被選入方程,標準化系數(shù)分別為0.344、0.096、0.184,說明中學初任教師的POS 對WE 具有正向預測作用,其中工作支持和關心利益與工作投入呈顯著正相關(p<0.001),最優(yōu)預測模型為工作投入=1.487+0.344×工作支持+0.096×價值認同+0.184×關心利益。

工作滿意度對組織支持感與工作投入的中介作用分析。為進一步探討組織支持感、工作滿意度與工作投入的關系,采用溫忠麟[16]等提出的中介效應檢驗方法。假定工作滿意度在組織支持感與工作投入間起到中介作用。第一步,以中學初任教師組織支持感為自變量,以工作投入為因變量進行回歸分析,組織支持感對工作投入有顯著正向預測作用(β=0.631,p<0.001)。第二步,以組織支持感為自變量,以工作滿意度為因變量進行回歸分析,組織支持感對工作滿意度有顯著正向預測作用(β=0.754,p<0.001)。第三步,以組織支持感、工作滿意度為自變量,以工作投入為因變量進行回歸分析,發(fā)現(xiàn)組織支持感(β=0.337,p<0.001) 和工 作 滿 意 度 (β=0.390, p<0.001)均對工作投入有顯著正向預測作用。由于工作滿意度的引入,組織支持感對工作投入的預測作用由原來的63.1%變?yōu)?3.7%,這說明工作滿意度對工作投入也有預測作用,因此,工作滿意度在組織支持感對工作投入的影響中起到部分中介作用,數(shù)據(jù)見表6。

表6 中學初任教師工作滿意度對組織支持感、工作投入的中介效應分析(n=513)

四、討論與啟示

(一)重視中學初任教師的關心利益和回報發(fā)展

研究結果表明,中學初任教師的POS、JS 及WE 總體處于中等稍偏上水平,分別有57.2%、60.6%及63.9%的中學初任教師對POS、JS及WE表示肯定,而關心利益、回報發(fā)展及工作活力的得分較低或持否定態(tài)度的人數(shù)相對較多。這可能是多數(shù)初任教師剛踏入教師崗位,在教學、生活及人際關系方面正處在學習與熟悉階段,執(zhí)教信念在與其他成員互動中容易被干擾,歸屬情感需求、薪酬待遇及職業(yè)發(fā)展等不容易得到滿足,這勢必會導致執(zhí)教信念和工作積極性大打折扣,相反,學校組織給予初任教師更多關心利益和回報發(fā)展方面的關心,則有利于提高與激發(fā)初任教師的組織支持感與工作投入狀態(tài),正如一名年輕教師在訪談中談道:學校組織在生活方面給了新教師極大的關懷,如安排教師宿舍、生日慰問、逢年過節(jié)都有相應的禮品,處室領導也較認可初任教師事務性或教學的價值目標。還有教師在訪談說道:我們學校領導或同事非常樂意幫助新老師,同時也認可初任教師的教學與工作能力,經(jīng)常組織初任教師進行業(yè)務培訓。

(二)注重不同中學初任教師群體的培養(yǎng)

研究結果表明,中學初任教師的組織支持感受教齡、婚姻狀況及學校類別的影響(p<0.05),工作滿意度僅受婚姻狀況的影響(p<0.05),工作投入水平受教齡和學校類別的影響(p<0.05)。周瑞[17]和王靜[18]通過調查發(fā)現(xiàn)義務教育階段的教師組織支持感在不同教齡、婚姻狀況上存在顯著差異,正有年輕教師這樣說道:學校會根據(jù)教齡安排初任教師擔任合格考科目教學,而合格考科目的重視程度較低,還有是學生對合格考教師的認可程度也較低。有教師這樣說道:在現(xiàn)實中有家庭的初任教師獲得情感依托較多,而未婚狀態(tài)初任教師就是單打獨斗,缺少情感傾訴的對象,加之有家庭后的教師更有奮斗動力,肩負更多的責任與擔當。還有初任教師說道:民辦中學教學目的類似于公司企業(yè),而公辦中學側重黨和國家教育要求,可以實踐自己的教育想法,而民辦中學要按照學校領導要求去擴大生源,教師不是執(zhí)行自己的教育想法。

中學初任教師在工作、生活及人際關系等方面正處熟悉與適應階段,學校組織應注重不同中學初任教師群體的支持與激勵。首先,學校充分挖掘教齡為半年教師的潛能,為教師提供良好的教學物資、工具、環(huán)境及信息等資源,還應充分肯定和贊賞初任教師在教學、科研、管理及社會服務方面的貢獻;其次,適當對未婚教師的工作、生活及人際關系進行關懷,搭建良好的教師發(fā)展環(huán)境與平臺,組織初任教師心理沙龍或培訓、交流、讀書分享及教研活動等;最后,優(yōu)化民辦教師的工作報酬、激勵機制、社會保障等,條件允許情況下組織初任教師參與學校發(fā)展決策與各級管理的討論與決策中,從而提高教師的組織公平感和工作認可度。

(三)有效提高中學初任教師的組織支持感

研究結果表明,中學初任教師組織支持感能夠對工作投入產(chǎn)生直接影響,同時工作滿意度在組織支持感與工作投入的關系中有部分中介作用。其他諸多研究也發(fā)現(xiàn)初任教師獲得的組織支持感越強烈,越有利于促進其工作滿意度的提升,從而提高初任教師的工作投入水平與績效表現(xiàn)。[19]初任教師在教學技能方面尚有所欠缺,此時學校組織提供較多的專業(yè)技能發(fā)展機會,在人際關系方面給予關心與照顧,在薪資待遇獎勵體系方面逐漸完善,有助于提高初任教師的工作投入水平與績效表現(xiàn)。由此得出啟示,提高中學初任教師的組織支持感是激發(fā)其工作投入水平與績效表現(xiàn)的關鍵,學校組織應充分重視中學初任教師的薪資待遇與歸屬情感需求,營造良好的校園文化與組織氛圍,做好優(yōu)師、名師課堂的宣傳與推廣,落實青藍工程“傳、幫、帶”作用,有效提高中學初任教師的組織支持感,以此激發(fā)中學初任教師的工作積極性。

猜你喜歡
初任教齡中學
陜西將遴選干部納入“初任培訓”——幫助他們減少“不適”,增加才能
當代陜西(2021年13期)2021-08-06 09:24:10
湖南省孤獨癥康復教師培訓需求的調查與分析
讀天下(2020年21期)2020-09-22 18:36:17
成都市初任幼兒教師職業(yè)認同感調查研究
在多解中學創(chuàng)新
提高教師教齡津貼,激勵教師終身從教
教育家(2018年41期)2018-11-20 11:49:54
中學數(shù)學教師的繼續(xù)教育研究
考試周刊(2017年87期)2018-01-31 17:40:41
Big Hero 6: Always be with You
馬秀珍:建議提高教齡津貼標準
民主與科學(2016年2期)2016-05-18 07:56:24
寧波市四眼碶中學
諸暨市學勉中學
抚州市| 灵石县| 璧山县| 谢通门县| 娄底市| 西平县| 宁国市| 木里| 明水县| 昆明市| 榆树市| 开平市| 津南区| 调兵山市| 建始县| 贞丰县| 台北市| 锡林郭勒盟| 鄢陵县| 明溪县| 三明市| 南城县| 来安县| 金门县| 葫芦岛市| 天津市| 若羌县| 城步| 和平县| 双辽市| 迁安市| 沅江市| 海淀区| 鹰潭市| 贵德县| 桦川县| 鱼台县| 历史| 昔阳县| 屏边| 金阳县|