羅 躒 胡 芳

（上?？萍拣^，上海 200127）

2019年，《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，要大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，在全社會(huì)形成崇尚創(chuàng)新、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的氛圍[1]。2021年，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出，我國(guó)科學(xué)素質(zhì)建設(shè)取得顯著成績(jī)，但“科學(xué)精神弘揚(yáng)不夠……科普有效供給不足”[2]。信息時(shí)代科普的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、應(yīng)用場(chǎng)景等發(fā)生巨變，過(guò)去由科普機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)科技資源科普化重任的方式，將影響科普成果的質(zhì)與量。廣大科研人員作為科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神最為活躍的貢獻(xiàn)者，因此要改變科普有效供給不足的狀況，急需科研人員參與科普?？蒲腥藛T能生動(dòng)地向公眾展現(xiàn)科學(xué)家精神，激發(fā)公眾對(duì)科技的興趣，尤其能讓青少年了解科研人員的真實(shí)狀況而改變對(duì)他們的刻板印象[3-4]。

自2008年起，中國(guó)較多調(diào)查就發(fā)現(xiàn)缺乏參與渠道、無(wú)時(shí)間、無(wú)精力、無(wú)科普經(jīng)費(fèi)、科普能力不足和缺乏激勵(lì)機(jī)制是制約中國(guó)科技工作者參與科普的主要因素[5-6]。2010年，王姝等發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家群體對(duì)于國(guó)家科普政策的具體內(nèi)容知之甚少，對(duì)科普的理解程度偏低，導(dǎo)致科學(xué)共同體內(nèi)部輕視科普的意義、價(jià)值和地位[7]，隨著近幾年政策倡導(dǎo)、媒體宣傳的加強(qiáng)，我國(guó)科研人員對(duì)科普的態(tài)度已有較大程度的扭轉(zhuǎn)，但科普能力不足成為制約其參與科普的重要因素，他們開(kāi)始提出提升科普能力的需求[8-9]?？破张嘤?xùn)是提升科研人員科普能力的重要方式，而科普培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，有必要對(duì)其進(jìn)行專門(mén)研究。

1 國(guó)內(nèi)外科研人員科普能力相關(guān)研究

第二次世界大戰(zhàn)后，歐美公眾對(duì)工業(yè)污染及核能關(guān)注增多，其對(duì)科學(xué)的態(tài)度變得矛盾，同時(shí)歐美政府力圖削減研究預(yù)算，迫使科學(xué)家開(kāi)始思考如何向公眾、政府解讀與科學(xué)有關(guān)的議題[10]。隨之出現(xiàn)以提升科研人員科學(xué)傳播能力為主題的著作，如《科學(xué)傳播：科學(xué)家實(shí)用指南》介紹了科學(xué)傳播的發(fā)展歷史，解釋了科學(xué)傳播過(guò)程模型，概述了科學(xué)家參與科學(xué)傳播的益處和障礙，還包括參考案例等[11]。各類科學(xué)傳播培訓(xùn)（science communication training，SCT）及其評(píng)估也不斷涌現(xiàn)，如一次性課程、短期實(shí)習(xí)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)課程或?qū)W位課程，一些協(xié)會(huì)還分別針對(duì)幾乎未與公眾接觸過(guò)的和已有基本科學(xué)傳播技巧/經(jīng)驗(yàn)的科研人員設(shè)置課程[12-13]。當(dāng)科學(xué)傳播培訓(xùn)實(shí)踐與研究進(jìn)行到一定程度時(shí)，評(píng)估順勢(shì)出現(xiàn)，已有學(xué)者探討培訓(xùn)的評(píng)估主體、評(píng)估框架、評(píng)估方式等。羅杰斯（Rodgers）從作為學(xué)員的科研人員、培訓(xùn)者和公眾這三個(gè)視角評(píng)估科學(xué)傳播培訓(xùn)項(xiàng)目“解碼科學(xué)”（decoding science）的培訓(xùn)效果，并提出了評(píng)估框架[14]。斯塔林斯基（Stylinski）評(píng)估了開(kāi)展十多年的科研人員培訓(xùn)項(xiàng)目“公眾門(mén)戶”（portal to the public，PoP），很多科研人員表示溝通技巧和策略得到提升，學(xué)術(shù)研究能力發(fā)生變化[15]。另外，某些科研人員更容易接受科學(xué)共同體的建議，而對(duì)科學(xué)傳播領(lǐng)域人員的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)或建議持懷疑態(tài)度。因此，默多克（Murdock）基于傳播理論和實(shí)踐開(kāi)發(fā)了科學(xué)家公共演講評(píng)估App，間接為科研人員提供及時(shí)反饋[16]。

中國(guó)也有極少部分學(xué)者關(guān)注科研人員的科普能力問(wèn)題和提升需求。例如，郭慧調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把科技知識(shí)寫(xiě)得深入淺出、通俗生動(dòng)是部分科研人員參與科普的困難之一[17]。莫揚(yáng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科研人員沒(méi)有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)專業(yè)的科普培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)整體上責(zé)任主體不明，頻次低且專業(yè)水平不高，缺少同行交流，培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)合理，科學(xué)傳播理論及技能、講解技巧等需求較多的內(nèi)容少且淺顯[18]?？蒲腥藛T希望得到系統(tǒng)培訓(xùn)，如科普創(chuàng)作方法與技巧、科普受眾特點(diǎn)及需求、科普作品發(fā)布渠道選擇及平臺(tái)使用指南等[19]。

總之，相比體制機(jī)制來(lái)說(shuō)，盡管科普能力是制約科研人員參與科普的另一重要因素，科研人員自身對(duì)培訓(xùn)也有需求，但目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究很少，且集中于發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，而幾乎沒(méi)有關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的研究。為使培訓(xùn)內(nèi)容滿足科研人員的需求，同時(shí)考慮到科普的專業(yè)性，本研究采用現(xiàn)象圖析學(xué)方法，對(duì)已參與科普工作的科研人員進(jìn)行訪談，總結(jié)其科普能力提升的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和需求，剖析其關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的觀點(diǎn)，再結(jié)合國(guó)外培訓(xùn)研究進(jìn)行探討，構(gòu)建基于科研人員視角的科普培訓(xùn)內(nèi)容模塊，為后續(xù)相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研人員科普培訓(xùn)相關(guān)工作提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

2.1 研究方法

現(xiàn)象圖析學(xué)是一種以群體對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法作為研究對(duì)象的質(zhì)性研究方法，旨在通過(guò)循環(huán)反復(fù)地分類對(duì)比訪談資料而對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述、分析和理解，關(guān)注受訪者對(duì)具體事物的觀念，并嘗試挖掘觀念產(chǎn)生的原因[20-21]。因此本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談，以面對(duì)面和電話的形式訪談（受新冠肺炎疫情影響）參與科普的科研人員，再以現(xiàn)象圖析學(xué)為方法論，利用NVivo軟件分析訪談錄音（征得科研人員同意），逐字轉(zhuǎn)錄成文本，挖掘科研人員的科普經(jīng)驗(yàn)，剖析其關(guān)于科普培訓(xùn)內(nèi)容的觀點(diǎn)。

2.2 研究對(duì)象

由于現(xiàn)象圖析學(xué)關(guān)注受訪者的觀點(diǎn)，為避免研究者主觀干擾，要求在收集資料的過(guò)程中盡量避免使用事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，盡可能使用開(kāi)放式結(jié)尾的問(wèn)題[22]。因此，本研究訪談問(wèn)題為：（1）個(gè)人科普能力提升有哪些經(jīng)驗(yàn)可以推薦給其他科研人員；（2）科普培訓(xùn)需求是什么；（3）認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括哪些內(nèi)容?，F(xiàn)象圖析學(xué)是目的性抽樣，分析主題具有集中性，每個(gè)個(gè)體又都可能對(duì)某現(xiàn)象產(chǎn)生大量的觀念，因此一般15~20個(gè)樣本量就被認(rèn)為能揭示可能的觀念[23-24]。本研究篩選訪談名單的方式是首先確定地區(qū)，然后聯(lián)絡(luò)各地區(qū)科技館工作者推薦科研人員，同時(shí)再以“滾雪球”的形式獲得訪談對(duì)象的推薦。最終訪談對(duì)象來(lái)自12個(gè)市的26個(gè)機(jī)構(gòu)（各機(jī)構(gòu)1人），其中高校10人，科研院所14人，科技企業(yè)2人；參與科普3年以內(nèi)（含3年）的3人，3~10年的13人，11年及以上的10人。訪談結(jié)果在一定程度上能反映不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)、不同科普年限的科研人員情況。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法與結(jié)果

將訪談對(duì)象依次編碼為S1~S26，采用NVivo軟件逐句提取受訪者的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)（如S5“我做科普通常都是從故事開(kāi)始的，讓聽(tīng)眾能夠有共鳴的一個(gè)故事，而且最好能讓他一開(kāi)始的時(shí)候，就引起一個(gè)高潮，這樣的話，你就抓住他了”，從這句話中抓取的關(guān)鍵詞為“講故事”“引起共鳴”“吸引注意力”）；其他受訪者提及相同觀點(diǎn)時(shí)（如S13“我就在學(xué)，原來(lái)這個(gè)視頻多長(zhǎng)比較好，這個(gè)故事怎么來(lái)講，他們會(huì)愿意聽(tīng)”，這句話的關(guān)鍵詞也為“講故事”“吸引注意力”），不再設(shè)置節(jié)點(diǎn)，僅納入提及此關(guān)鍵詞的計(jì)數(shù)中，整體處理思路借助扎根理論資料分析的開(kāi)放編碼、軸心編碼、選擇編碼流程得到編碼結(jié)果。這是因?yàn)楝F(xiàn)象圖析法分析過(guò)程與扎根理論極其相似，主要區(qū)別是前者聚焦于理解受訪者觀點(diǎn)，故需要不斷回到初始資料進(jìn)行核實(shí)，具有循環(huán)往復(fù)性[25]。因此，本研究不僅在分析單個(gè)樣本時(shí)視情況再次回到原文本，當(dāng)首次處理完所有樣本后，又會(huì)反復(fù)多次分析，每次都設(shè)置關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)、暫定類別，通過(guò)不斷對(duì)比，修正編碼結(jié)果，最終提煉出受訪者關(guān)于科普經(jīng)驗(yàn)、科普需求和科普培訓(xùn)內(nèi)容的觀點(diǎn)節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表1），在此基礎(chǔ)上，通過(guò)矩陣編碼功能得到不同科普年限、不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)科研人員的觀點(diǎn)編碼矩陣（見(jiàn)表2）。

表1 受訪者關(guān)于科普經(jīng)驗(yàn)、需求、培訓(xùn)內(nèi)容的觀點(diǎn)節(jié)點(diǎn)

續(xù)表1

表2 不同科普年限、不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)的科研人員科普經(jīng)驗(yàn)、需求、培訓(xùn)內(nèi)容觀點(diǎn)分布矩陣

3 討論

3.1 科研人員科普培訓(xùn)核心內(nèi)容模塊

從表1可以看出，科研人員關(guān)于科普經(jīng)驗(yàn)、需求、培訓(xùn)等內(nèi)容的觀點(diǎn)涉及6個(gè)維度，以其為核心結(jié)合國(guó)外科研人員科普培訓(xùn)相關(guān)研究進(jìn)行討論，本研究構(gòu)建的科研人員科普培訓(xùn)核心內(nèi)容模塊如下。

（1）多維度促進(jìn)更廣大科研人員認(rèn)識(shí)科普的意義與挑戰(zhàn)

表1中“認(rèn)識(shí)科普的重要意義”提及人數(shù)最少，這也再次表明當(dāng)前較多科研人員所處的環(huán)境已認(rèn)可科普的價(jià)值。但在體制機(jī)制尚未健全，以及科研壓力巨大、時(shí)間緊的現(xiàn)狀下，以此激發(fā)并維持科研人員參與科普的內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍然重要。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于科研人員是否愿意參加科學(xué)傳播，最一致的影響因素是科研人員相信參與科學(xué)傳播會(huì)產(chǎn)生有益效果，認(rèn)為自己有參與能力和時(shí)間，而年齡、性別、科學(xué)共同體的看法等是不確定因素[26]。這與部分受訪者提及促使科研人員認(rèn)識(shí)科普的重要性、激發(fā)科普興趣/熱情/情懷不謀而合，因而培訓(xùn)首要關(guān)注如何促使科研人員真正著手科普工作，體驗(yàn)科普帶來(lái)的樂(lè)趣和情感反饋。例如，有受訪者提及科普時(shí)面對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)青少年求知的眼神，感受到科普所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、教育情懷；也有受訪者提到科普工作使其有機(jī)會(huì)與不同領(lǐng)域的科研人員進(jìn)行交流，獲知公眾疑問(wèn)，能從更多視角思考科研問(wèn)題。這些體驗(yàn)讓科研人員從國(guó)家責(zé)任層面和個(gè)人成就層面多維度認(rèn)識(shí)科普，對(duì)科普產(chǎn)生熱情。另外，受訪者表示也要讓科研人員了解潛在的參與障礙，客觀全面地認(rèn)識(shí)科普工作，如個(gè)人付出較多、輿論壓力較大等，特別是社交平臺(tái)科普迅猛發(fā)展，面對(duì)多元公眾，不同個(gè)體之間的討論理性與非理性共存，甚至可能遭遇不文明行為，需要科研人員妥善應(yīng)對(duì)。

（2）向科研人員介紹科普通用技巧

“了解不同類型受眾特征與需求”是絕大部分受訪者認(rèn)可并需求的培訓(xùn)內(nèi)容，但掌握方法和需要付出的時(shí)間成本是科研人員面臨的巨大挑戰(zhàn)。相似地，國(guó)外相關(guān)研究也強(qiáng)調(diào)了解受眾的重要性，不僅要了解受眾的基本情況（如性別、教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族/民族、宗教和政治立場(chǎng)），還要了解受眾的動(dòng)機(jī)、信仰和價(jià)值觀等，當(dāng)然這部分可以由培訓(xùn)組織方提供[27]。一些北美的科學(xué)傳播培訓(xùn)者也會(huì)在培訓(xùn)中向科研人員介紹分析受眾的具體方法[28]。另外，較多受訪者強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要能提升科研人員科普語(yǔ)言的通俗性和趣味性。國(guó)外大部分培訓(xùn)也會(huì)將提升公共交流能力作為核心培訓(xùn)目標(biāo)，這也是國(guó)外科研人員的需求[29-30]。開(kāi)展科普時(shí)要明確科普對(duì)象與科普目標(biāo)是受訪者的另一重要觀點(diǎn)，表1顯示當(dāng)前中國(guó)科研人員最關(guān)注科普對(duì)青少年的影響，這可能與國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)氛圍有關(guān)。相似地，國(guó)外培訓(xùn)實(shí)踐及研究也強(qiáng)調(diào)科研人員要明確科學(xué)傳播目標(biāo)，如分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)和對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，揭露錯(cuò)誤信息，提高公眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，傾聽(tīng)和理解他人對(duì)科學(xué)問(wèn)題的看法，恢復(fù)公眾對(duì)科學(xué)家的信任，培養(yǎng)更好的科學(xué)家，展示科學(xué)界的開(kāi)放性和透明度，證明科學(xué)界關(guān)心社會(huì)福祉，影響官方?jīng)Q策和政策等[30-31]。還有研究者關(guān)注培訓(xùn)的目標(biāo)，如巴拉姆-察巴里（Baram-Tsabari）等先參考2009年關(guān)于非正式科學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告中的6種科學(xué)教育目標(biāo)構(gòu)建了科學(xué)傳播定義，然后將近年來(lái)數(shù)十篇科研人員科學(xué)傳播培訓(xùn)重要文獻(xiàn)中提及的培訓(xùn)目標(biāo)，歸類于其提出的科學(xué)傳播定義各個(gè)維度，形成一個(gè)明確的、系統(tǒng)的科學(xué)傳播培訓(xùn)目標(biāo)體系[12]。隨著更多科研人員參與科普，構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)體系顯得十分必要，這并非要求培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，而是希望有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程以提升不同類型科研人員的科普理論水平與技能。

（3）鼓勵(lì)科研人員開(kāi)發(fā)個(gè)性化科普內(nèi)容

科普內(nèi)容承載了科研人員向公眾傳達(dá)的信息，如何選擇合適的內(nèi)容成為科研人員面臨的難題?？蒲腥藛T在本專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，能最真實(shí)地展現(xiàn)科研事業(yè)，因此相比專業(yè)科普從業(yè)者的科普，科研人員的科普應(yīng)對(duì)公眾有不同意義。為避免科普內(nèi)容同質(zhì)化，充分發(fā)揮科研人員的科普能力，科普內(nèi)容應(yīng)有一定的獨(dú)特性。這樣有助于激發(fā)和維持公眾的好奇與關(guān)注，這也是部分受訪者強(qiáng)調(diào)形成自己的科普風(fēng)格的原因。因此，總結(jié)各位受訪者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，可從兩個(gè)方面選擇獨(dú)特的科普內(nèi)容：一是充分利用外界資源，如所在學(xué)科或所在單位特有的儀器設(shè)備、所在地區(qū)特有的自然資源或文化習(xí)俗；二是努力挖掘個(gè)人特色，如個(gè)人最新的科研進(jìn)展、科研經(jīng)驗(yàn)、科研過(guò)程中的感悟，甚至擴(kuò)展到個(gè)人處理問(wèn)題的思維方式和邏輯方法、對(duì)世界的態(tài)度與觀點(diǎn)等。這與上述國(guó)外科學(xué)傳播培訓(xùn)中希望科研人員明確的傳播目標(biāo)一致，兩者不僅將科學(xué)知識(shí)、方法與技能作為主題，更涵蓋了科研人員關(guān)于科學(xué)的認(rèn)知與體驗(yàn)、科學(xué)界與公眾生活以及社會(huì)的關(guān)聯(lián)。特別是科研人員與青少年交流自身的工作任務(wù)、科學(xué)職業(yè)興趣、抱負(fù)和職業(yè)道路，以及科研同行對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的看法等，都有助于提升其科學(xué)傳播水平[32]。

（4）提醒科研人員重視公眾興趣與反饋

數(shù)字化時(shí)代公眾注意力容易轉(zhuǎn)移，因此，多位受訪者強(qiáng)調(diào)吸引其注意力或激發(fā)其興趣的技巧非常重要，并分享了在科普過(guò)程中引發(fā)認(rèn)知沖突、與受眾互動(dòng)、挖掘故事性、增加啟發(fā)性和探討性等方面的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外研究也有相似探討，如伍茲-湯森德（Woods-Townsend）等發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的興趣和問(wèn)題放在第一位，使用日常生活事例，使用輔助材料并與學(xué)校課堂相聯(lián)系，討論科研成果的應(yīng)用與科研的意義等，能加強(qiáng)與青少年的互動(dòng)[4]。科學(xué)傳播的發(fā)展經(jīng)歷不同階段，早前的培訓(xùn)重點(diǎn)涉及基本的傳播理論和模型[33-34]。其中的缺失模型（deficit model）認(rèn)為公眾對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的懷疑是缺乏足夠的科學(xué)知識(shí)造成的，若向公眾提供足夠的信息，就可以消除這種懷疑，因此一些科研人員習(xí)慣于向公眾單向傳遞科學(xué)知識(shí)。另外，由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的限制，北美的科研人員在培訓(xùn)時(shí)也更關(guān)注如何更好地向公眾傳授知識(shí)，但培訓(xùn)者希望幫助他們成為好的故事敘述者，試圖弱化科研人員廣泛隱性存在的依賴于缺失模型的傳播方式，希望科學(xué)家與公眾對(duì)話（即雙向交流）而非單向輸出知識(shí)，但當(dāng)培訓(xùn)者試圖在培訓(xùn)課程中討論雙向交流話題時(shí)，一些科研人員會(huì)感到不適[28,35]。因此，培訓(xùn)者想幫助科學(xué)家成為傾聽(tīng)者，識(shí)別聽(tīng)眾對(duì)話題的真實(shí)感受，一些課程旨在幫助科學(xué)家與聽(tīng)眾建立關(guān)系或信任，抑制科學(xué)家說(shuō)教，例如如何分享個(gè)人故事、如何傳達(dá)溫暖和友好，但這部分培訓(xùn)通常比較隱性[28]。這導(dǎo)致讓科研人員擺脫不自覺(jué)的單向知識(shí)輸出，成為科學(xué)傳播培訓(xùn)者面臨的難題之一。相比而言，中國(guó)部分科研人員在科普實(shí)踐中已感受到與公眾平等交流能促進(jìn)與公眾互動(dòng)的效果，因而強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視這類技巧。

（5）積極鼓勵(lì)科研人員使用社交平臺(tái)進(jìn)行科普

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)延伸到社會(huì)各領(lǐng)域，使得社交媒體能拓展公眾參與社會(huì)公共事務(wù)的渠道。各種信息在社交平臺(tái)迅速傳播，需要科研人員去蕪存菁、專業(yè)解讀。而互動(dòng)情況會(huì)在很大程度上影響公眾是否愿意持續(xù)關(guān)注話題以及話題二次傳播的范圍，因此線上科普也是催生中國(guó)科研人員采用雙向交流傳播模式的另一種重要因素。另外，從廣大科研人員的角度來(lái)說(shuō)，社交平臺(tái)為其日常所用，不受時(shí)空限制，為其提供了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，能與多元公眾直接交流、獲取反饋，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于科研人員形成自己的科普風(fēng)格[36]。但不同社交平臺(tái)的傳播載體不同，如文字、圖片、視頻等，這些載體間接篩選了不同閱讀類型的受眾，對(duì)科研人員的內(nèi)容和語(yǔ)言要求更高，如快手、抖音的短視頻，微博、微信的圖文都需要在前幾秒內(nèi)吸引閱覽者的興趣。因此，部分受訪者強(qiáng)調(diào)不同科普形式、平臺(tái)及語(yǔ)言風(fēng)格之間的適配性很重要，但具體的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)較少，可能是由于科普形式與平臺(tái)多樣，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)又零碎，訪談不易呈現(xiàn)其觀點(diǎn)。

（6）向科研人員強(qiáng)調(diào)合作的重要性

現(xiàn)今科普形式和挑戰(zhàn)變得多樣，合作是一種有效的應(yīng)對(duì)舉措。較多受訪者強(qiáng)調(diào)，可以先充分利用身邊的資源，尤其是大學(xué)生/研究生，讓學(xué)生通過(guò)參與科普來(lái)提升表達(dá)能力、深化對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還可以充分利用科協(xié)、科普機(jī)構(gòu)搭建的平臺(tái)尋求合作，但由于其復(fù)雜性、訪談時(shí)間局限等，并未深入討論如何開(kāi)展。目前科研人員與學(xué)校、科普機(jī)構(gòu)的合作相對(duì)較多，但大部分為講座、實(shí)驗(yàn)室參觀等，學(xué)校對(duì)科研人員參與指導(dǎo)科學(xué)課程、直接指導(dǎo)青少年更有需求。但這類工作耗時(shí)耗力，科研人員難以與學(xué)校教師討論課程中具體的問(wèn)題?？紤]到深入合作的困難，國(guó)外個(gè)別研究提出了一些策略，如帕特爾（Patel）等開(kāi)展的學(xué)校合作項(xiàng)目，讓大學(xué)生成為學(xué)校教學(xué)助理，作為教師和科研人員之間的關(guān)鍵調(diào)解人，合作開(kāi)展課程[37]。大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中觀察、了解學(xué)校需求，與教師討論，將必要的研究融入課程之中，而科研人員通過(guò)與大學(xué)生的定期會(huì)面，從大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展，這種模式為科研人員與學(xué)校深度合作提供了新的思路。

3.2 不同科普年限、不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)的科研人員觀點(diǎn)差異分析

總體上不同科普年限、不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)的科研人員各觀點(diǎn)節(jié)點(diǎn)被基本覆蓋。相比之下，華中地區(qū)科研人員當(dāng)前不太關(guān)注“多維度認(rèn)識(shí)科普的意義與挑戰(zhàn)”和“社交平臺(tái)科普”，企業(yè)科研人員不太關(guān)注“多維度認(rèn)識(shí)科普的意義與挑戰(zhàn)”和“強(qiáng)調(diào)合作”，可能和他們均與當(dāng)?shù)乜萍拣^正有較多合作有關(guān)。西部地區(qū)非常強(qiáng)調(diào)“激發(fā)對(duì)科普的興趣、熱情、情懷”，表明還需要呼吁本地區(qū)更多的機(jī)構(gòu)、科研人員參與科普工作。參與科普工作3年及以內(nèi)的科研人員更有科普培訓(xùn)需求，特別是了解不同類型受眾特征和需求，以便他們著手設(shè)計(jì)科普內(nèi)容。在通用設(shè)計(jì)技巧、策略方面，參與科普工作4~10年的科研人員也從科普成效和可達(dá)范圍強(qiáng)調(diào)了解目標(biāo)受眾的重要性，因此提出要明確科普對(duì)象和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要通俗和有趣，與公眾生活、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系；參與科普工作11年及以上的科研人員也強(qiáng)調(diào)了解受眾，同時(shí)與參與科普工作4~10年的科研人員一樣，強(qiáng)調(diào)要有個(gè)性化的科普風(fēng)格——參與科普工作4~10年的科研人員較多提及傳遞自我經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，參與科普工作11年及以上的科研人員更側(cè)重于自身思考方式與邏輯、精神領(lǐng)悟及跨領(lǐng)域研究成果的了解和應(yīng)用。參與科普工作4~10年的科研人員尤其關(guān)注強(qiáng)調(diào)合作方面，大部分身處北上廣深和西部地區(qū)，前者由于科普產(chǎn)品的多樣性而需要更專業(yè)的合作，后者側(cè)重于資源的整合利用以及研究生培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管有研究提及科研人員提升科普能力時(shí)首要想到學(xué)術(shù)語(yǔ)言科普化，但隨著科普的發(fā)展，科研人員參與科普并非孤立事件，而是與其所處社會(huì)情境有關(guān)。因此，科研人員科普能力培訓(xùn)應(yīng)系統(tǒng)考慮如何對(duì)科研人員科普相關(guān)的價(jià)值觀、態(tài)度、意圖、行為、科普內(nèi)容選擇等產(chǎn)生影響。本研究對(duì)科研人員進(jìn)行訪談并結(jié)合相關(guān)研究認(rèn)為，當(dāng)前科普培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以6個(gè)維度為核心：多維度促進(jìn)更廣大科研人員認(rèn)識(shí)科普的意義與挑戰(zhàn)，向科研人員介紹科普通用技巧，鼓勵(lì)科研人員開(kāi)發(fā)個(gè)性化科普內(nèi)容，提醒科研人員重視公眾興趣與反饋，積極鼓勵(lì)科研人員使用社交平臺(tái)進(jìn)行科普，向科研人員強(qiáng)調(diào)合作的重要性。

因此，在今后的科研人員科普培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面，培訓(xùn)課程應(yīng)重視理論與實(shí)踐、案例相結(jié)合，盡可能為科研人員提供實(shí)操或面向公眾的機(jī)會(huì)；另一方面，對(duì)于“應(yīng)向科研人員介紹科普內(nèi)容通用設(shè)計(jì)技巧、鼓勵(lì)科研人員開(kāi)發(fā)個(gè)性化科普內(nèi)容”這兩個(gè)維度，并不只是本研究提及的這些策略，還需要更多科普專業(yè)實(shí)踐案例和研究提供豐富的參考，如科普內(nèi)容通俗性與嚴(yán)謹(jǐn)性探討、社交平臺(tái)傳播特點(diǎn)、圖文音視頻等科普成果的制作要素，使得科研人員盡可能了解不同類型科普作品的設(shè)計(jì)技巧與注意事項(xiàng)，選擇適合自身實(shí)踐的方式。