周溪亭 魏 軍 陳淳琳

(清華大學 教育研究院，北京 100084)

近年來“內(nèi)卷”在高等教育領(lǐng)域中已成為高頻熱詞并成功“出圈”到各行各業(yè)，用以指代非理性的過度競爭行為或現(xiàn)象(1)中國青年報.大學生的“內(nèi)卷”是競爭還是內(nèi)耗？如何不被“卷”？[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2020/1109/c1053-31923500.html, 2020-11-09/2022-03-20.。我國高等教育雖然已進入普及化初級階段，毛入學率突破50%(2)教育部.2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html. 2020-05-20/2022-03-20.，但優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性仍然突出，導致大學生們不斷投入到與同輩的學業(yè)競爭中，以獲得保研資格、出國留學機會、獎學金等優(yōu)質(zhì)教育資源和發(fā)展機會。雖然有學者認為內(nèi)卷是正常現(xiàn)象，是教育發(fā)揮篩選功能的同時不得不支付的成本(3)李鋒亮.“內(nèi)卷”是教育發(fā)揮篩選功能的成本[N].中國科學報，2021-05-25(5).。但就大學生群體而言，內(nèi)卷所代表的已不全然是自我提升、追求卓越的努力，而是一種在大環(huán)境下迫不得已的生存選擇，學生已然陷入了“消耗精力—不滿結(jié)果—投入更多精力”的惡性循環(huán)，自身付出和收獲極不成比例；在調(diào)侃之外更多充斥著一種與壓力、焦慮密切相關(guān)的負面情緒。雖然目前已有不少有關(guān)教育領(lǐng)域內(nèi)卷現(xiàn)象的評論性文章，但相關(guān)學術(shù)實證研究仍較為缺乏，使我們對于學業(yè)內(nèi)卷的概念內(nèi)涵及其對大學生學習與發(fā)展的影響仍認識不足。

在大學生群體中，大一新生正處于高中到大學的關(guān)鍵銜接階段，需要適應(yīng)學習環(huán)境和生活方式等各方面的重大變化，且新生適應(yīng)情況也會深刻影響其后的學業(yè)發(fā)展和心理健康狀況(4)Abdulkadir Haktanir et al.,“Resilience, Academic Self-concept, and College Adjustment among First-year Students,”Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice 23,no.1(2018): 161-178; Charles J.Gelso and Dave Rowell,“Academic Adjustment and the Persistence of Students with Marginal Academic Potential，”Journal of Counseling Psychology 14,no.5(1967):478-481.。另一方面，剛經(jīng)歷完高考不久的大一新生容易不自覺地將高中階段強烈的學業(yè)競爭意識帶入大學，為獲取優(yōu)質(zhì)而有限的教育資源而進行學業(yè)內(nèi)卷(5)Minxi Zhou,“‘Involution’: the Anxieties of Our Time Summed Up In One Word,”CGTN(2020). https://news.cgtn.com/news/2020-12-04/-Involution-The-anxieties-of-our-time-summed-up-in-one-word-VWNlDOVdjW/index.html.。但這樣的內(nèi)卷狀態(tài)會如何影響他們對大學學習生活的適應(yīng)情況仍不得而知。此外，根據(jù)個人-環(huán)境契合理論(6)Jeffrey R. Edwards et al., Person-environment Fit Theory: Conceptual Foundations, Empirical Evidence, and Directions for Future Research(Oxford: Oxford University Press,1998), 28-67.，大學新生學業(yè)內(nèi)卷行為對其大學適應(yīng)的影響大小，還可能受到個人內(nèi)卷程度與大學環(huán)境中內(nèi)卷氛圍契合程度的影響。因而本研究嘗試針對“學業(yè)內(nèi)卷”這一大學環(huán)境中的常見現(xiàn)象進行實證研究分析，界定和測量大學生的個人學業(yè)內(nèi)卷行為和他們感知到大學環(huán)境中的學業(yè)內(nèi)卷氛圍，并初步探究學業(yè)內(nèi)卷對大學新生適應(yīng)情況的可能影響。本研究有助于在理論上厘清學業(yè)內(nèi)卷的概念內(nèi)涵與外延影響，并在實踐層面為高校教育工作者促進新生更好地適應(yīng)大學學習生活提供實證參考。

一、問題提出

“內(nèi)卷”一詞最早由美國人類學家亞歷山大·戈登威澤(Alexander Goldenweiser)提出(7)Clifford Geertz, Agricultural Involution: the Processes of Ecological Change in Indonesia(Berkeley CA: University of California Press, 1963),176.，指的是人們?yōu)榱藸帄Z有限資源進入互相傾軋、內(nèi)耗的狀態(tài)，類似于“惡性競爭”，從而導致個人“收益努力比”不斷降低。(8)令小雄,李春麗.“躺平主義”的文化構(gòu)境、敘事癥候及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版), 2022，(2):1-16.這一概念近年來被較多應(yīng)用于教育領(lǐng)域，通常指學生為了追求有限的教育資源或機會而進行過度投入的激烈競爭行為。(9)王茜.教育“內(nèi)卷”如何破解？[N].華興時報,2021-10-15(3);楊雄.AI時代“教育內(nèi)卷化”的根源與破解[J].社會科學文摘,2021，(11):4-6.有研究者統(tǒng)計了從1978年到2020年間高考報名人數(shù)與18歲人口數(shù)的比值變化情況，發(fā)現(xiàn)2015年后高考報名率從50%一路攀升至60%以上，在18歲人口數(shù)量顯著下降的情況下，高考報名人數(shù)不降反增。(10)陸一.學業(yè)競爭大眾化與高考改革[J].教育研究,2021,(9):81-92.而高等教育的擴招也讓不少原本無緣于本科學歷的人群進入大學，使得大學畢業(yè)生總量成倍增加，大學生就業(yè)壓力劇增，在勞動力市場中具體表現(xiàn)為重點大學與非重點大學的收入回報差異大于大學與高中兩階段之間的差異(11)周揚,謝宇.從大學到精英大學:高等教育擴張下的異質(zhì)性收入回報與社會歸類機制[J].教育研究,2020,(5):86-98.。為了維持住一定的就業(yè)競爭力，學生上名校的意愿日益增強、為之付出的努力日益增多；換言之，學業(yè)競爭的意識愈發(fā)劇烈，學業(yè)競爭的行為愈發(fā)普遍。這種學業(yè)競爭表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在高中升學過程中，還進一步延伸至大學受教育階段。由于大學學業(yè)評價標準相比高中有更大的不確定性和多樣性，大學生們會想方設(shè)法地給自己“加碼”，以提高競爭勝出的可能性：例如大幅增加期末作業(yè)論文字數(shù)，在課上課下均積極提問以給老師留下深刻印象，或?qū)⑵胀ǖ恼n堂小組展示“升級”為小品、舞臺劇等。學生們在學業(yè)上的投入不斷增多使得學業(yè)競爭愈演愈烈，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源(例如獎學金、保研名額等)的總量仍較為有限，群體性的學業(yè)內(nèi)卷行為在無形中推高了評價標準或獲得教育資源的門檻，使得學業(yè)付出與收獲的比例越來越失衡。

另一方面，大一新生處于基礎(chǔ)教育到高等教育的過渡階段，需要調(diào)整在以往生存環(huán)境中形成的某些規(guī)范慣習，以適應(yīng)學習生活環(huán)境、課程學習方式、社會交往模式等方面的重大變化(12)Vincent Tinto, Leaving College: Rethinking the Cause and Cures of Student Attrition(Chicago: University of Chicago Press,1987).。已有研究通常將大一新生的大學適應(yīng)分為學業(yè)適應(yīng)、社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)三個方面：學習適應(yīng)指對大學課程安排、學習內(nèi)容、節(jié)奏難度等方面的適應(yīng)；社交適應(yīng)指與同學、室友等周圍人的相處情況；情緒適應(yīng)指在就讀期間是否保持了良好的情緒狀態(tài)。大量研究發(fā)現(xiàn)，大學生投入學習活動的程度與其學業(yè)適應(yīng)水平正相關(guān)。(13)熊靜,楊頡.招生政策傾斜背景下農(nóng)村、貧困專項計劃大學生學業(yè)適應(yīng)研究——基于某“雙一流”建設(shè)高校的實證調(diào)查[J].中國高教研究,2018，(7): 30-38；Barry R.Schlenker et al.,“Antecedents of Academic Engagement and the Implications for College Grades,”Learning and Individual Differences, no.27(2013):75-81.學業(yè)內(nèi)卷本質(zhì)上屬于出于競爭目的的過度學習投入行為(14)蘇旭東.學生公共身份的游離與復歸:去內(nèi)卷化的視角[J].中小學德育,2021,(9):15-19.，可能有助于大學新生應(yīng)對學業(yè)上的挑戰(zhàn)并取得良好的學業(yè)表現(xiàn)。但學業(yè)內(nèi)卷行為在社交和情緒方面的適應(yīng)上可能會有“副作用”。有研究指出，過度的學業(yè)競爭可能會誘發(fā)嫉妒心理甚至引起欺凌行為，不利于學生間良好人際關(guān)系的建立。(15)Motoko Akiba, School Violence in Middle School Years in Japan and the U.S.: the Effects of Academic Competitions on Student Violence(Pennsylvania: the Pennsylvania State University Press,2001);馬莉萍,黃依梵.“近朱者赤”還是“排他性競爭”——精英大學學生學業(yè)發(fā)展的室友同伴效應(yīng)研究[J].北京大學教育評論,2021，(2):41-63; 王斯佳.感知的學業(yè)競爭、社交競爭、道德脫離和中小學生校園欺凌的關(guān)系研究[D].青島：青島大學,2020.此外，在學習上過度投入時間和精力往往導致學生在人際交往和社會活動等其他方面的投入減少，不利于學生社交能力的發(fā)展與人際關(guān)系的維系。(16)George D.Kuh,“The Other Curriculum: Out-of-class Experiences Associated with Student Learning and Personal Development,”The Journal of Higher Education, no.2(1995):123-155.同時，激烈的學業(yè)競爭往往伴隨著對學業(yè)表現(xiàn)和評價的過度關(guān)注以及壓力、煩躁和焦慮情緒(17)徐曼.大學生學習壓力狀況調(diào)查與分析[J].思想教育研究,2011,(2):91-94;馬川.“00后”大學生心理健康水平的實證研究——基于近兩萬名2018級大一學生的數(shù)據(jù)分析[J].思想理論教育,2019,(3):95-99.，不利于大一新生在適應(yīng)大學學習生活過程中保持良好的情緒狀態(tài)。然而以上有關(guān)學業(yè)內(nèi)卷與大學新生適應(yīng)的推斷仍有待研究證實。

大一新生對大學環(huán)境的適應(yīng)情況不單受到自身行為表現(xiàn)的影響，同樣受到大學環(huán)境氛圍的影響(18)Jeanne L. Edman and Brad Brazil,“Perceptions of Campus Climate, Academic Efficacy and Academic Success among Community College Students: An Ethnic Comparison,”Social Psychology of Education 12, no.3(2008): 371-383;黨遠鴻等.大學新生總體適應(yīng)狀況及轉(zhuǎn)專業(yè)對其的影響[J].心理研究,2011,(6):56-61.。一方面，不同類型的環(huán)境氛圍可能對大學適應(yīng)的不同方面產(chǎn)生影響。例如，學習氛圍濃厚的大學環(huán)境有利于新生的學業(yè)適應(yīng)(19)劉奕濤.以人為本的學習文化與大學學風建設(shè)的旨歸和治理模式的轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教,2013,(3):30-33.，團結(jié)友愛的班級氛圍有利于新生的社交適應(yīng)(20)董柯等.班級氛圍感知對大學生社會適應(yīng)性的影響:人際敏感的中介作用和父母外出務(wù)工的調(diào)節(jié)作用[J].教育現(xiàn)代化,2019,(97):271-276.，輕松愉快的宿舍氛圍有助于新生的情緒適應(yīng)(21)趙寶俊.淺談大學生宿舍氛圍與心理健康的關(guān)系[J].科教文匯(上旬刊),2016,(4):153-154.。另一方面，某一具體類型的環(huán)境氛圍也可能對不同方面的大學適應(yīng)產(chǎn)生影響。例如，針對大學環(huán)境中的學業(yè)內(nèi)卷氛圍而言，當大一新生感受到學校中有較強的學業(yè)內(nèi)卷氛圍，即發(fā)覺周圍大多數(shù)同學都在進行學業(yè)內(nèi)卷時，可能會感到難以適應(yīng)整體的學習節(jié)奏和強度，或是難以對自己的學習狀況感到滿意。此外，身處濃厚學業(yè)內(nèi)卷氛圍中的學生對取得良好學習表現(xiàn)可能會有較大壓力，煩躁、焦慮等負面情緒也可能更多。激烈的學業(yè)競爭氛圍也可能讓大一新生覺得難以融入學校環(huán)境并與周圍同學建立良好的人際關(guān)系。

此外，依據(jù)個人—環(huán)境契合理論(Person-Environment Fit Theory)，大學生對于大學環(huán)境的適應(yīng)結(jié)果在一定程度上還受到個人與環(huán)境的交互作用，即個體性格或行為特點與環(huán)境特征是否契合或匹配(22)Kenneth A.Feldman et al.,“Major Field and Person-Environment Fit,”The Journal of Higher Education 70, no.6(1999): 642-669; Amy L.Kristof-Brown and Russell P.Guay,“Person-environment Fit,”APA Handbook of Industrial and Organizational Psychology, no.3(2010): 3-50.。個人—環(huán)境契合理論認為個人因素(包括個性、動機、行為等)與環(huán)境特點(包括組織環(huán)境、制度文化等)越契合，個體對所處環(huán)境的適應(yīng)或行為表現(xiàn)會越好(23)Amy L.Kristof-Brown et al.,“Consequences of Individual's Fit at Work: A Meta-Analysis of Person-Job, Person-Organization, Person-Group, and Person-Supervisor Fit,”Personnel Psychology 58,no.2(2005): 281-342;馮利偉.知識型員工個人-環(huán)境契合、自我決定感對敬業(yè)度的影響研究[D].北京：中央財經(jīng)大學,2018；胡廣勤,錢海東.個人-環(huán)境匹配理論研究的進展與啟示[J].經(jīng)營與管理, 2014,(7):130-132.，而在契合程度較低時容易產(chǎn)生心理壓力或適應(yīng)不良情況(24)Jeffrey R.Edwards and Cary L. Cooper,“The Person-Environment Fit Approach to Stress: Recurring Problems and Some Suggested Solutions,”in From Stress to Wellbeing, ed. Cary L.Cooper(London：Palgrave Macmillan, 2013).。從學業(yè)內(nèi)卷的角度來看，大學新生的個人學業(yè)內(nèi)卷水平和大學環(huán)境氛圍中的整體學業(yè)內(nèi)卷水平是否一致可能會影響個人的適應(yīng)情況。換言之，個人學業(yè)內(nèi)卷與大學適應(yīng)的關(guān)聯(lián)可能受到學業(yè)內(nèi)卷氛圍的調(diào)節(jié)：在學業(yè)內(nèi)卷氛圍較弱的環(huán)境中，個體學業(yè)內(nèi)卷水平越高，學業(yè)適應(yīng)有可能會越好，但在社交和情緒適應(yīng)方面的情況可能越差，因為新生個體在周圍同學不太“內(nèi)卷”的情況下進行“內(nèi)卷”可能會招致周圍同學的反感，同時也可能會承受較大的心理壓力；在學業(yè)內(nèi)卷氛圍較為濃厚的環(huán)境中，學業(yè)內(nèi)卷水平越高的個體與周圍大多數(shù)同學的學業(yè)行為特點較為契合，顯得更為合群而不“另類”，其所面臨的社交和情緒方面的壓力與挑戰(zhàn)也會相對較小，于是在學業(yè)方面較為適應(yīng)的同時在社交和情緒適應(yīng)方面的情況可能也不會太差。

綜上所述，針對大一新生學業(yè)內(nèi)卷行為和感知到的學業(yè)內(nèi)卷氛圍與其大學適應(yīng)的可能關(guān)聯(lián)，本研究提出如下假設(shè)：

(1)大一新生個人學業(yè)內(nèi)卷水平越高，其學業(yè)適應(yīng)越好，社交和情緒適應(yīng)越差；

(2)環(huán)境氛圍中的學業(yè)內(nèi)卷水平越高，大一新生的學業(yè)、社交和情緒適應(yīng)均越差；

(3)學業(yè)內(nèi)卷氛圍調(diào)節(jié)了新生個人學業(yè)內(nèi)卷與大學適應(yīng)的關(guān)聯(lián)：

a.當環(huán)境氛圍中的學業(yè)內(nèi)卷水平較低時，個人學業(yè)內(nèi)卷水平與學業(yè)適應(yīng)狀況有較弱正向關(guān)聯(lián)，與社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)有負向關(guān)聯(lián)。

b.當環(huán)境氛圍中的學業(yè)內(nèi)卷水平較高時，個人學業(yè)內(nèi)卷水平與學業(yè)適應(yīng)狀況有較強正向關(guān)聯(lián)，與社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)無顯著關(guān)聯(lián)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究調(diào)查了來自全國不同地區(qū)9所高校2020年9月入學的1542名大學新生，其中男性823人，女性719人，平均年齡18.22歲(標準差為1.95歲，年齡范圍為15～23歲)。學生所在學校類型覆蓋一流大學建設(shè)高校、一流學科建設(shè)高校和地方重點高校，學生所學專業(yè)涵蓋人文(如漢語言文學、外國語言文學)、社會科學(如政治學、心理學)、教育學(如小學教育、教育技術(shù))、法學、理學(如數(shù)學、物理)、工學(如電子信息、環(huán)境工程)、藝術(shù)(如工藝美術(shù)、雕塑)等多個領(lǐng)域。

(二)研究過程

首先，針對大學生個人學業(yè)內(nèi)卷量表和學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表的編制，研究者招募了6位來自不同學科的在校本科生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，以收集匯總典型常見的大學環(huán)境中學業(yè)內(nèi)卷的具體表現(xiàn)形式，并在參考了相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上編制了測量大學生個人學業(yè)內(nèi)卷量表和學業(yè)內(nèi)卷氛圍的初始量表，后續(xù)根據(jù)專家反饋意見對量表做了進一步修訂。

研究者將以上兩份初始量表與其它相關(guān)量表整理成一份新生調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺向全國不同地區(qū)9所高校正處于大一下學期的本科新生發(fā)放研究邀請與問卷在線鏈接。參與者在問卷起始部分均簽署知情同意書，完成問卷后，每位參與者均獲得6元人民幣作為報酬。共收回問卷1615份，其中有效問卷1542份。問卷平均填答時間為12.26分鐘(標準差為 7.6分鐘)。該研究過程經(jīng)過清華大學社會科學研究倫理委員會審核通過。

(三)研究工具

本研究涉及量表均采用李克特5點量表進行計分，從1點到5點代表符合程度逐漸增強(1=完全不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合)。具體量表信息如下：

大學生個人學業(yè)內(nèi)卷量表：基于上述學生訪談結(jié)果與相關(guān)參考文獻(25)林揚千.精疲力竭的突圍：大學生內(nèi)卷化現(xiàn)象的表現(xiàn)、危害及應(yīng)對[J].當代青年研究,2021,(3):88-93;楊綺瑕,徐明生.當代大學生“內(nèi)卷化”心態(tài)表征與疏導策略[J].青少年學刊,2021,(5),16-20.，本研究編制了該量表用來測量大學生自身為了獲得優(yōu)異教學評價或教育資源而在學業(yè)上過度投入的狀況，并根據(jù)專家反饋意見對量表做了進一步修訂。量表共6道題，對應(yīng)6種大學環(huán)境中典型的學業(yè)內(nèi)卷行為(見表1)。將題項得分加總平均，得分越高分別代表個人學業(yè)內(nèi)卷程度越高。

大學學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表：本研究在自編的大學生個人學業(yè)內(nèi)卷量表基礎(chǔ)上，參照已有研究中測量個體行為與所處群體中相應(yīng)氛圍感知(norms perception)的常用做法(26)Gerry Mackiee et al., What Are Social Norms? How Are They Measured?(San Diego: UNICEF/ University of Californica, 2015), 4-8; Gary Ganz et al.，“Parental Misperceptions of in-group Norms for Child Discipline，”Journal of Community & Applied Social Psychology 30, no.6(2020): 628-644.，編制了大學學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表，以測量大學生感知到大學環(huán)境中大多數(shù)人為了獲得優(yōu)異教學評價或教育資源而在學業(yè)上過度投入的狀況。量表共6道題，內(nèi)容表述與個人學業(yè)內(nèi)卷量表基本一致，僅將學業(yè)內(nèi)卷行為主體換為個體感知到的環(huán)境中的大多數(shù)人(見表1)。將題項得分加總平均，得分越高分別代表環(huán)境中的學業(yè)內(nèi)卷氛圍越強。

大學新生適應(yīng)量表：研究采用羅伯特·貝克(Robert W.Baker)和 金·舒爾茨(Kim L.Schultz)編制的大學生適應(yīng)問卷(Student Adaptation to College Questionnaire) 并在原量表基礎(chǔ)上對題項進行了適當精減和改編(27)Robert W.Baker and Kim L.Schultz,“Measuring Adjustment to College,”Journal of Counseling Psychology 12,no.2(1992): 23-32.，以使題目描述符合中國大學生學習和生活情境。量表共20道題，分別測量大學新生的學業(yè)適應(yīng)、社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)三個維度。學業(yè)適應(yīng)維度由8道題構(gòu)成，用以測量新生對大學學習內(nèi)容和節(jié)奏的適應(yīng)程度(如“我適應(yīng)目前的學習節(jié)奏和難度”)；社交適應(yīng)維度由6道題構(gòu)成，用以測量新生對大學中人際關(guān)系的適應(yīng)程度(如“我與大學室友相處得不錯”)；情緒適應(yīng)維度由6道題構(gòu)成，用以測量新生對自己心理狀態(tài)的調(diào)適程度(如“我最近時常感到緊張焦慮”)。對反向計分題項進行計分轉(zhuǎn)換后，按維度對題項得分加總平均，分數(shù)越高代表學生在該維度的適應(yīng)情況越好。

學業(yè)效能感量表：該量表改編自馬丁·切默斯(Martin M.Chemers)等人編制的學業(yè)效能感(Academic Self-efficacy)問卷(28)Martin M.Chemers et al.,“Academic Self-efficacy and First Year College Student Performance and Adjustment,”Journal of Educational Psychology 93,no.1(2001): 55-64.，以測量大學生對自身是否有能力完成學業(yè)任務(wù)的自信程度。量表共8道題(如“我知道如何安排我的時間以完成我的任務(wù)”)。將每道題得分加總?cè)∑骄岛蟮玫綄W業(yè)效能感分數(shù)，分數(shù)越高代表學生學業(yè)效能感越強。

學習投入量表：該量表采用馬丁·道森(Martin M. Dowson)和丹尼斯·米辛尼(Dennis M. McInerney)的目標定向和學習策略調(diào)查量表(Goal Orientation and Learning Strategies Survey)(29)Martin Dowson and Dennis M.McInerney,“The Development and Validation of the Goal Orientation and Learning Strategies Survey(Goals-S),”Educational and Psychological Measurement 64,no.2(2004): 290-310.，測量了學生進行自我調(diào)節(jié)學習時的認知投入水平。量表共15道題(如“我努力確保我理解我正在學習的東西”)。將題項得分加總平均后得到學生學習投入得分，分數(shù)越高代表學生自我調(diào)節(jié)學習能力越強。

學業(yè)成績：采用學生自我匯報的大一上學期期末成績，在參與本研究的各所大學院系內(nèi)部分別進行標準化處理。

人口學變量：本研究收集了學生性別(1=男生；2=女生)、年齡、民族(1=漢族；2=少數(shù)民族)、家庭所在地(1=直轄市；2=省會城市；3=地級城市；4=縣城；5=鄉(xiāng)鎮(zhèn)；6=農(nóng)村)、家庭年收入(1=6萬元以下，2=6～12萬元，3=12～24萬元，4=24～60萬元，5=60萬元以上)、父母受教育程度(1=小學及以下，2=初中，3=中專/高中，4=大專，5=本科，6=碩士，7=博士)等個人信息，其中選取家庭年收入、父母的受教育程度分別進行標準化并取平均分作為家庭社會經(jīng)濟地位指標。此外，為排除被試來源學校差異對研究結(jié)果的影響，本研究選取各所大學2020年國內(nèi)排名(30)上海軟科.2020中國大學排名[EB/OL]. https://www.shanghairanking.cn/rankings/bcur/202010. 2020-10-00/ 2022-03-20.作為院校變量進行控制。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要分為兩部分。首先，研究使用探索性、驗證性因子分析和相關(guān)分析對新編制的個人學業(yè)內(nèi)卷量表和學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表進行信效度檢驗。其次，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析個人學業(yè)內(nèi)卷、學業(yè)內(nèi)卷氛圍及二者交互作用對新生大學適應(yīng)的預測效應(yīng)。研究主要使用SPSS 26.0和Mplus 8.0軟件進行以上數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

(一)學業(yè)內(nèi)卷相關(guān)量表的信效度檢驗

研究將已有數(shù)據(jù)集隨機分成兩部分，使用第一部分進行探索性因子分析，使用第二部分進行驗證性因子分析。在探索性因子分析部分，對個人學業(yè)內(nèi)卷6道題項和學業(yè)內(nèi)卷氛圍6道題項進行分析。Bartlett球形檢驗發(fā)現(xiàn)，χ2(df=15)s >3810.58,ps<.001;KMOs >.87，表明兩個量表的數(shù)據(jù)均適合進行探索性因子分析。隨后采用主成分分析法，發(fā)現(xiàn)兩個量表的第一個特征根值(Eigenvalue)分別為3.54和4.00，第二個特征根值均小于1，故分別抽取1個因素。兩個量表各題項因子載荷在.69～.87之間，均能較好表征所測量概念。在驗證性因子分析部分，針對每個量表分別將6道題項作為觀測項指向同一個潛變量進行模型建構(gòu)，模型擬合指數(shù)均良好，χ2(df=8)s<44.45,RMSEAs<.08,TLIs>.96,CFIs>.98，因子載荷在.53～.84之間，ps<.001(具體結(jié)果見表1)。

隨后，以學業(yè)效能感、學習投入、學業(yè)成績?yōu)樾?，依?jù)效標與個人學業(yè)內(nèi)卷的相關(guān)大小來判斷個人學業(yè)內(nèi)卷量表的效度。如表2所示，個人學業(yè)內(nèi)卷與上述三個效標變量均呈顯著正相關(guān)，表明個人學業(yè)內(nèi)卷量表具有良好效標關(guān)聯(lián)效度。此外，以被試的院系為單位(n=62)，分別求得各院系內(nèi)部個人學業(yè)內(nèi)卷和學業(yè)內(nèi)卷氛圍的平均水平，以前者為校標來檢驗后者的效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)院系的個人學業(yè)內(nèi)卷平均水平和學業(yè)內(nèi)卷氛圍的平均水平呈顯著正相關(guān)，r=.29,p< .05，表明學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表具有良好效標關(guān)聯(lián)效度。表2結(jié)果顯示了研究涉及變量的相關(guān)性、均值、標準差和內(nèi)部一致性(Cronbach’s α)。

(二)個人學業(yè)內(nèi)卷和學業(yè)內(nèi)卷氛圍對大學新生適應(yīng)的預測效應(yīng)

通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，本研究同時檢驗了大學新生個人學業(yè)內(nèi)卷以及感知到的學業(yè)內(nèi)卷氛圍對學業(yè)、社交、情緒三方面適應(yīng)情況的預測效應(yīng)，并檢驗了個人學業(yè)內(nèi)卷與學業(yè)內(nèi)卷氛圍之間的交互作用。與線性回歸方程相比，結(jié)構(gòu)方程模型能夠在單個模型中同時包含所有因變量，并在一定程度上排除了測量誤差對結(jié)果的影響，使得到的結(jié)果更為準確(31)Paul A.Dion,“Interpreting Structural Equation Modeling Results: A Reply to Martin and Cullen,”Journal of Business Ethics 83, no.3(2008):365-368;程開明.結(jié)構(gòu)方程模型的特點及應(yīng)用[J].統(tǒng)計與決策,2006,(10):22-25.。為了進一步簡化模型以提高模型統(tǒng)計檢驗力，同時保持模型對測量誤差的估計(32)吳艷,溫忠麟.結(jié)構(gòu)方程建模中的題目打包策略[J].心理科學進展, 2011,(12):1859-1867.，本研究采用題目打包法(item parceling)將同一量表中的題項隨機分成2組并取平均值，形成2個觀測指標同時指向一個代表相應(yīng)概念的潛變量。關(guān)于構(gòu)建個人學業(yè)內(nèi)卷和學業(yè)內(nèi)卷氛圍交互項的潛變量，研究采用赫伯特·馬什(Herbert Marsh)等人的指標乘積法，先對兩個量表打包后形成的觀測指標進行中心化，再將對應(yīng)的中心化指標相乘(即個人學業(yè)內(nèi)卷的第一、第二個指標分別與學業(yè)內(nèi)卷氛圍的第一、第二個指標相乘)，用兩個乘積項作為交互作用潛變量的觀測指標(33)Herbert W.Marsh et al.,“In Search of Golden Rules: Comment on Hypothesis-Testing Approaches to Setting Cutoff Values for Fit Indexes and Dangers in Overgeneralizing Hu and Bentler’s(1999) Findings,”Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal 11,no.3(2004): 320-341.。所有指標的因子載荷均達到顯著性水平,βs=.46 ～.81,ps<.001。如圖1所示，個人學業(yè)內(nèi)卷、學業(yè)內(nèi)卷氛圍和二者交互項這三個預測變量分別指向?qū)W業(yè)適應(yīng)、社交適應(yīng)、情緒適應(yīng)三個結(jié)果變量，且模型控制了學生的性別、年齡、民族、家庭所在地、家庭社會經(jīng)濟地位和院校排名。模型與數(shù)據(jù)擬合結(jié)果良好, χ2(df=93)=390.85,RMSEA=.05,CFI=.96,TLI=.94。

如圖1中模型結(jié)果顯示，個人學業(yè)內(nèi)卷水平越高，其學業(yè)適應(yīng)越好，β=.31,p<.001,但社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)越差，βs<-.13,ps<.01。學業(yè)內(nèi)卷氛圍越濃厚，即感知到環(huán)境中大多數(shù)人的學業(yè)內(nèi)卷水平越高時，個體的學業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)越差，βs<-.22,ps<.001，但對社交適應(yīng)無明顯預測作用，β=-.00,p=.97。個人學業(yè)內(nèi)卷和學業(yè)內(nèi)卷氛圍的交互項變量對結(jié)果變量的預測作用顯示，學業(yè)內(nèi)卷氛圍調(diào)節(jié)了個人學業(yè)內(nèi)卷對學業(yè)和社交適應(yīng)的預測作用，βs>.07,ps<.05，對情緒適應(yīng)的預測作用無調(diào)節(jié)效應(yīng)，β=-.03,p=.36。

研究使用簡單斜率檢驗進一步細致分析調(diào)節(jié)效應(yīng)。如圖2所示，當學生感知到環(huán)境中學業(yè)內(nèi)卷氛圍較強或較弱時，個人學業(yè)內(nèi)卷與學業(yè)適應(yīng)均呈正向關(guān)聯(lián)，βs>.24,ps<.01，但二者關(guān)聯(lián)大小在強內(nèi)卷氛圍中(β=.38)相比在弱內(nèi)卷氛圍中要更大(β=.24)。如圖3所示，當學生感知到較弱的學業(yè)內(nèi)卷氛圍時，個人學業(yè)內(nèi)卷程度越高，社交適應(yīng)狀況越差，β=-.22,p<.01；當新生感知到周圍較強的學業(yè)內(nèi)卷氛圍時，其個人學業(yè)內(nèi)卷程度與社交適應(yīng)狀況無顯著關(guān)聯(lián)，β=-.06,p=.44。

鑒于學習投入和學業(yè)效能感與學業(yè)適應(yīng)、社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)的關(guān)聯(lián)，rs>.13,ps<.001，補充分析將學習投入和學業(yè)效能感作為新增控制變量加入模型中, 模型與數(shù)據(jù)擬合結(jié)果良好, χ2(df=158)=991.89, RMSEA=.06,CFI=.93,TLI=.91。結(jié)果顯示，相比圖1中原有模型結(jié)果，個人學業(yè)內(nèi)卷對學業(yè)適應(yīng)的預測效應(yīng)以及學業(yè)內(nèi)卷氛圍對個人學業(yè)內(nèi)卷與學業(yè)適應(yīng)關(guān)聯(lián)的調(diào)節(jié)效應(yīng)均變?yōu)椴伙@著，βs<.01,ps>.69，個人學業(yè)內(nèi)卷對社交和情緒適應(yīng)的預測效應(yīng)變?yōu)檫吘夛@著，βs>-.07,ps<.11，其它路徑系數(shù)無顯著變化。

四、討論與啟示

本研究通過對上千位中國大學新生的調(diào)查分析，驗證了自編個人學業(yè)內(nèi)卷量表和學業(yè)內(nèi)卷氛圍量表的信效度，并且發(fā)現(xiàn)：(1)學業(yè)內(nèi)卷水平越高的新生，其學業(yè)適應(yīng)情況越好，但社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)情況越差(假設(shè)1成立)；(2)學業(yè)內(nèi)卷氛圍越強，學生學業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)均越差，但對社交適應(yīng)無影響(假設(shè)2部分成立)。學業(yè)內(nèi)卷氛圍與社交適應(yīng)無顯著關(guān)聯(lián)，這一結(jié)果與假設(shè)不符，反映出大學新生與周圍人的交往情況不單獨取決于學業(yè)內(nèi)卷氛圍濃厚與否，而是受到內(nèi)卷氛圍與個人內(nèi)卷程度的交互作用。(3)學業(yè)內(nèi)卷氛圍調(diào)節(jié)了個人學業(yè)內(nèi)卷和學生學業(yè)適應(yīng)、社交適應(yīng)的關(guān)聯(lián)，但對個人學業(yè)內(nèi)卷和情緒適應(yīng)的關(guān)聯(lián)無調(diào)節(jié)作用(假設(shè)3部分成立)。具體而言，在學業(yè)內(nèi)卷氛圍濃厚的環(huán)境中，個人學業(yè)內(nèi)卷水平越高，其學業(yè)適應(yīng)越好，但社交適應(yīng)無明顯差異；在學業(yè)內(nèi)卷氛圍更弱的環(huán)境中，個人學業(yè)內(nèi)卷水平越高，其與學業(yè)適應(yīng)狀況的正向關(guān)聯(lián)有所減弱，但社交適應(yīng)狀況越差。就情緒適應(yīng)狀況而言，只要個人內(nèi)卷程度越高，或環(huán)境氛圍中內(nèi)卷程度越高，個人煩躁、焦慮等負面情緒就可能更多，即使個人與環(huán)境氛圍十分契合也無法緩解內(nèi)卷所引起的負面情緒狀態(tài)。值得注意的是， 當模型控制了大學新生的學業(yè)效能感和學習投入對大學適應(yīng)的預測效應(yīng)后，個人學業(yè)內(nèi)卷整體上對大學適應(yīng)的預測效應(yīng)明顯減弱，其中對學業(yè)適應(yīng)預測效應(yīng)減弱幅度最大。原因一方面可能在于學業(yè)內(nèi)卷作為一種過度投入的競爭行為與學習投入在概念上有一定重合之處，控制了學習投入的影響后勢必會削弱學業(yè)內(nèi)卷對大學適應(yīng)的預測效應(yīng)；另一方面，學業(yè)效能感和學習投入可能會中介個人學業(yè)內(nèi)卷與學業(yè)適應(yīng)的關(guān)聯(lián)，即越內(nèi)卷的學生在學習方面適應(yīng)得越好，主要是由于他在學習上投入得越多而且對于在大學中取得優(yōu)異學習表現(xiàn)更有信心。后續(xù)研究可以對此進行進一步檢驗并考察學業(yè)內(nèi)卷行為影響社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)的具體機制。

學業(yè)內(nèi)卷現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國高等教育目前所處的轉(zhuǎn)型階段密切相關(guān)，也與當今時代高壓力、強競爭的整體氛圍密不可分。我國高等教育雖然從規(guī)模上看已經(jīng)進入普及化階段，但仍處于普及化的初級階段，在合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建更具個性化的人才培養(yǎng)制度上都還有很長的發(fā)展之路(34)別敦榮,易夢春.高等教育普及化發(fā)展標準、進程預測與路徑選擇[J].教育研究,2021,(2):63-79.。雖然整體環(huán)境緊張，但學生群體內(nèi)部十分渴求發(fā)展。這也意味著學業(yè)內(nèi)卷具有雙刃劍作用。一方面，學業(yè)內(nèi)卷具有積極意義。為了獲得優(yōu)質(zhì)且有限的資源，付出更多的精力追求目標、不斷以更高的標準要求自己，從一定程度而言也是學生們對外部高壓環(huán)境的積極應(yīng)對。當學生投入到學習競爭中、更努力地展現(xiàn)自我時，無論心理狀態(tài)如何，投入過程本身就代表了學生積極改變自身行為以應(yīng)對大學學業(yè)挑戰(zhàn)的過程。美國研究大學生學習與發(fā)展的代表性學者喬治·庫(George D.Kuh)認為，學生學習投入的時間和努力程度影響著學生的收獲(35)George D.Kuh,“The National Survey of Student Engagement: Conceptual and Empirical Foundations,”New Directions for Institutional Research, no.141(2009): 5-20.，從該角度上，不難理解作為學生高度投入表現(xiàn)的學業(yè)內(nèi)卷，對學業(yè)適應(yīng)的正向預測作用。另一方面，研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)內(nèi)卷水平越高的新生其社交適應(yīng)和情緒適應(yīng)越差；學業(yè)內(nèi)卷氛圍越強，學生學業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)越差。這也要求高校管理者和教師需要重視學業(yè)內(nèi)卷的消極影響，不能忽視“內(nèi)卷”、放任“內(nèi)卷”。在不卷的學業(yè)氛圍中，學生能更好地面對大學學業(yè)中的挑戰(zhàn)，也有更加正面的情緒，更順利地實現(xiàn)從高中到大學的重要過渡。

至于破除學業(yè)內(nèi)卷的困境，不但需要教育評價的創(chuàng)新，也需要學習思維的轉(zhuǎn)變。教育評價一直以來都發(fā)揮著指揮棒作用。由于評價結(jié)果與學生獲得資源的質(zhì)量與數(shù)量都有高利害相關(guān)，評價標準深刻地影響著學生的思維方式與行為準則。因此，高校對學生的評價更需要克服“唯分數(shù)、唯升學”的導向，尊重學生發(fā)展的差異性和豐富性；同時，也需要改變評價結(jié)果導致的“一敗涂地”與“贏家通吃”，為學生的成長留出探索與試錯的空間。學習思維方面，學生應(yīng)當努力找到自己的“心之所向”，學會整合豐富的線上線下學習資源，加強自主學習的意識和能力。新冠肺炎疫情沖擊了全球高校的教與學模式，也為學生的學習方式轉(zhuǎn)型提供了條件(36)楊揚等.“疫情下的信息技術(shù)與在線教學”筆談[J].基礎(chǔ)教育,2020,(3):48-60.。身處在線學習得到了廣泛和充分發(fā)展的后疫情時代，學生更需要學會在鋪天蓋地的數(shù)據(jù)流中篩選信息、整合資源，將眼光放到長遠的終身學習和生涯發(fā)展上來，而不局限于課堂上的學習與短期的成績表現(xiàn)。

學業(yè)內(nèi)卷氛圍對個人學業(yè)內(nèi)卷與大學新生適應(yīng)關(guān)聯(lián)的調(diào)節(jié)作用印證了個人—環(huán)境契合理論在教育領(lǐng)域的適切性。該理論認為，適應(yīng)一方面來自于環(huán)境對個人需要的滿足，一方面也與個人感知到的與他人相似性程度關(guān)聯(lián)(37)Jeffrey R.Edwards and Abbie J.Shipp,“The Relationship Between Person-Environment Fit and Outcomes: An Integrative Theoretical Framework,”in Perspectives on Organizational Fit, eds.Cheri L.Ostroff and Timothy A.Judge(Lawrence Erlbaum Associates, 2007), 209-258.，也就是說，個人與環(huán)境狀態(tài)的匹配會影響個人對環(huán)境的適應(yīng)情況。在學業(yè)內(nèi)卷現(xiàn)象上，個人與學業(yè)內(nèi)卷氛圍程度契合時的適應(yīng)狀態(tài)優(yōu)于非契合時的狀態(tài)。和周圍人一起“卷”，能夠提高學生的學業(yè)適應(yīng)程度，不影響社交適應(yīng)程度；當周圍人不“卷”自己卻“卷”時，對學生學業(yè)適應(yīng)的提升程度有所減小，還會降低社交適應(yīng)程度。這也啟發(fā)高校教育者，當學生出現(xiàn)了適應(yīng)不良的問題時，不僅要關(guān)注學生的個人因素，還要關(guān)注環(huán)境氛圍的影響，不能將學生個人與群體環(huán)境相剝離來探討學生的適應(yīng)問題。營造學校整體環(huán)境的優(yōu)良學風，創(chuàng)設(shè)風清氣正的校園環(huán)境，也有助于學生更好地適應(yīng)大學生活。

本研究還存在兩點主要局限，有待未來研究進一步突破取得新的發(fā)現(xiàn)。其一，由于使用的是橫斷數(shù)據(jù)，未能充分揭示學業(yè)內(nèi)卷與新生大學適應(yīng)之間的因果效應(yīng)。未來研究可以采用重復測量的縱向追蹤研究，進一步探究學業(yè)內(nèi)卷對新生大學適應(yīng)的實質(zhì)影響與具體機制。其二，本研究主要采用學生自陳式報告，學生在填答過程中可能存在自反應(yīng)偏誤的問題，未來研究可考慮引入他評或互評方式來更客觀測量個人學業(yè)內(nèi)卷水平。