文/三亞城市職業(yè)學(xué)院 陳嬋

高職擴(kuò)招100萬，意味著高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，應(yīng)屆高中畢業(yè)生來了，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民也來了。特別是后四類學(xué)生，招進(jìn)來怎么培養(yǎng)？這對于目前高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，以及現(xiàn)有的教學(xué)、師資條件，都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另外，高職院校如何立足現(xiàn)實，依靠學(xué)校本身、政府、行業(yè)、企業(yè)資源，充分挖掘自己的能力，調(diào)動政企的積極性，挖掘好既有豐富一線生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗，又有良好教學(xué)水平的專業(yè)教師，做好這幾類學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個緊迫性與長期性并行的難題。

一、高職擴(kuò)招政策的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才素質(zhì)的要求逐步提升，各行業(yè)對于人才的需求量在不斷增大。而“百萬擴(kuò)招”不僅僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，不僅是一場改善生源結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)質(zhì)量的新一輪嚴(yán)峻考驗，也是改變從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一場大變革。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)性人才的需求量不斷增大，而對于高職培養(yǎng)的技能型人才來說，恰恰彌補(bǔ)了這一技能型人才培養(yǎng)的空缺，尤其是對于下崗職工、農(nóng)民工等群體。擴(kuò)招政策的出臺，有助于提升此類人員的知識文化水平，緩解其就業(yè)壓力，符合社會的發(fā)展以及助推社會不斷地進(jìn)步。因此，擴(kuò)招政策的質(zhì)量保證是高職教育發(fā)展的命門，是實現(xiàn)高職“百萬擴(kuò)招”的應(yīng)有之義，同時也展現(xiàn)了高職院校最大的使命擔(dān)當(dāng)。

二、高職擴(kuò)招學(xué)生的特點

下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型農(nóng)民工這四類人員是高職擴(kuò)招的重點人群。然而高職在針對這四類人員的培養(yǎng)時，如何將高職的優(yōu)勢與這四類人員本身的優(yōu)勢相結(jié)合，是高職在培養(yǎng)過程中需要重點思考的問題；如何提高此類人員的培養(yǎng)質(zhì)量，為推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持；如何發(fā)揮此類人員的優(yōu)勢在高職院校中的作用，使得高職傳統(tǒng)在校生與這四類人員相互“碰撞”，各取所長，達(dá)到雙方教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，我們在高職擴(kuò)招的背景下不應(yīng)該只看到面臨的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該看到前所未有的機(jī)遇，這種機(jī)遇在于不但解決了高職院校的生源問題，更是將高職教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系。

（一）知識文化水平低，但是實踐技能豐富。四類人員在入學(xué)的考核中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生均在各行各業(yè)有多年的工作經(jīng)驗，并且都有適合自己工作的獨特方法，甚至有的學(xué)生還是行業(yè)內(nèi)的能工巧匠。但是，此類人員的文化水平偏低，這是由于此類人員在長期的工作中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們不善于自學(xué)和“填鴨式”的理論知識輸入方式，而是更善于在實踐中總結(jié)和梳理理論知識。另外，高職擴(kuò)招學(xué)生對知識的渴望是強(qiáng)烈的，但是這種渴求區(qū)別于統(tǒng)招學(xué)生。統(tǒng)招學(xué)生只關(guān)注于應(yīng)試的結(jié)果，而高職擴(kuò)招學(xué)生面對應(yīng)試類教育總是回避的，甚至是抗拒的。

（二）人員類別多樣，上課時間和場所的不確定。四類人員均來自不同的崗位、不同的工種以及不同的地區(qū)，這相對于高校固定的教學(xué)場所和正常的教學(xué)秩序來說，存在一定的挑戰(zhàn)。對于這部分人員來說，他們的工作是主要的，而學(xué)習(xí)是次要的，所以要首先滿足他們的工作和生活的必要時間，空余的時間才能進(jìn)行教學(xué)的安排，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性來說，存在很大的困難；另外，高校還承擔(dān)了普通高等學(xué)生的教學(xué)安排，這對于實訓(xùn)室和上課場地的安排來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，對于教師的授課時間安排來說，也提出了更高的要求。

（三）年齡跨度大，水平參差不齊。四類人員的年齡20多歲到60多歲不等，年齡跨度較大，知識水平和認(rèn)知都存在一定的差距，尤其是對于海南本地的大齡生源來說，普通話溝通存在一定的困難。海南本地區(qū)的日常用語是方言，導(dǎo)致一些年齡較大的學(xué)生在普通話交流方面存在一定的困難。另外，即使是年輕的學(xué)生，大部分學(xué)生的普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的溝通不暢情況；另外，對于電子設(shè)備的操作，年齡大的學(xué)生存在不會操作或者操作緩慢的現(xiàn)象。這部分學(xué)生不像互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對于互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的使用不是那么精通，甚至不了解。這對于學(xué)校來說，線上的教學(xué)存在一定的困難，需要學(xué)校教學(xué)人員細(xì)心、耐心教授學(xué)生這些基本的操作。

三、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。擴(kuò)招背景下，由于生源的結(jié)構(gòu)受到年齡、區(qū)域、不同行業(yè)、不同崗位等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的結(jié)構(gòu)由多種因素構(gòu)成，不同于傳統(tǒng)從學(xué)校到學(xué)校的在校生，他們生活環(huán)境相對復(fù)雜，甚至是好幾十年沒有回歸校園生活的學(xué)生。因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式不適于擴(kuò)招政策下的人才培養(yǎng)，這要求高校針對此類人員設(shè)置相適的人才培養(yǎng)模式。

（二）師生信息化水平參差不齊。在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，教學(xué)的信息化雖是日常教學(xué)的必然之路，但是現(xiàn)實中，教學(xué)信息化的使用率和普及率處在相對較低的水平。教師需要花費大量的時間和精力在各種信息化的使用操作方面，尤其是對于年紀(jì)大的教師來說，更是一件困難的事情。對于學(xué)生來說，擴(kuò)招背景下的學(xué)生由于年齡參差不齊，在各種信息化的操作過程中存在一定的困擾，有時需要花費大量的時間和精力去教授他們使用操作，在時間和空間受到限制的前提下，更是難上加難。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)秩序難以實現(xiàn)。擴(kuò)招背景下的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們基本上都有自己的本職工作，只有休假時間才能參與學(xué)校的教學(xué)。這對于高校平時就安排好固定教學(xué)場所、時間和標(biāo)準(zhǔn)化流程來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。高校要充分考慮現(xiàn)有教學(xué)和實訓(xùn)場所滿足日常教學(xué)的同時，額外安排此類人員的教學(xué)時間，尤其是實訓(xùn)場所以及學(xué)生對實訓(xùn)技能的導(dǎo)師需求，對于目前的高校教師和教學(xué)場所來說，存在很大的局限性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。擴(kuò)招背景下的生源大多數(shù)離開校園很久，學(xué)習(xí)對于他們來說具有很強(qiáng)的目的性，他們要求在很短的時間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效果；但是他們主動學(xué)習(xí)的積極性較差，需要教師隨時監(jiān)督和督促才能完成相應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)。對于高校來說，解決這個問題是很困難的，因為學(xué)生不在學(xué)校，不便于統(tǒng)一管理，加上學(xué)生的水平和能力參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證是高校需要深入思考的一個重大問題。

四、擴(kuò)招背景下高職人才培養(yǎng)模式的革新

通過分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與擴(kuò)招人員的特點，有必要針對此類人員的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。

（一）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。擴(kuò)招背景下的生源大多數(shù)不能脫崗全職學(xué)習(xí)，加上學(xué)生的年齡和水平能力參差不齊，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢在必行。鑒于擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一等特點，在守住“培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)”原則下，需采取個性化的培養(yǎng)模式來開展擴(kuò)招后多元化生源的人才培養(yǎng)問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，學(xué)生可以線上、線下參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在校學(xué)習(xí)、可以在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以是員工、也可以是學(xué)生；從學(xué)校的教學(xué)來說，教師可以在校線下集中教學(xué)、企業(yè)集中教學(xué)、也可以采用智慧樹、釘釘、騰訊課堂等方式進(jìn)行線上教學(xué)。另外，學(xué)生的學(xué)制按照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，可在3～6年內(nèi)畢業(yè)，學(xué)分實行彈性制學(xué)分，對于獲取學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的，可予以頒發(fā)大專畢業(yè)證書。

（二）打破時間和空間上的限制。根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生特點，采用線上線下相結(jié)合的授課方式進(jìn)行教學(xué)。通過統(tǒng)計學(xué)生的空閑時間或者是行業(yè)淡旺季的特點，采用學(xué)生空閑時和行業(yè)淡季時線下現(xiàn)場授課的方式。反之，在行業(yè)旺季和學(xué)生上班時，采用線上教學(xué)的方式相結(jié)合，這樣的方式打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時因空間和時間的限制，學(xué)習(xí)和工作兩不誤的方式得到學(xué)生的認(rèn)可。另外，高校在安排課程內(nèi)容時，線上主要以理論學(xué)習(xí)為主，線下進(jìn)行實訓(xùn)操作，這樣能夠保證學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)時保持實踐與理論相結(jié)合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）校企雙主體，學(xué)生雙重身份。對于高等職業(yè)教育來說，企業(yè)發(fā)揮的教育功能是不可替代的，尤其是擴(kuò)招背景下的學(xué)生均來自各行各業(yè)，有的甚至是行業(yè)的能工巧匠，這是高校教學(xué)中最好的資源。充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在企業(yè)淡季的時候在企業(yè)進(jìn)行線下的實踐技能操作學(xué)習(xí)，同時讓缺乏實踐經(jīng)驗的教師參與學(xué)習(xí)，提升教師的實踐操作能力。同時，高校教師充分發(fā)揮理論豐富的優(yōu)勢，可在企業(yè)開展線下教學(xué)，這樣可以讓企業(yè)的學(xué)生以及員工受益，達(dá)到雙方資源共享最大化。

（四）學(xué)分彈性制。根據(jù)傳統(tǒng)的畢業(yè)要求，學(xué)生需要學(xué)滿在校的所有課程，并且均合格，修滿所有指定學(xué)分，方可畢業(yè)。但是對于高職擴(kuò)招學(xué)生來說，想讓他們安安穩(wěn)穩(wěn)地學(xué)習(xí)，幾乎不太現(xiàn)實，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，這對于學(xué)習(xí)來說更是難上加難，因此，學(xué)分的彈性制是十分必要的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的較高水平或者是獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，可以抵消同類型科目的學(xué)分。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是必須參與的，這也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另外，為了鼓勵和激勵學(xué)生參與職業(yè)資格證書的考試，如果學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的初級、中級和高級，分別對應(yīng)不同的學(xué)分比率。比如，全國英語等級考試、“1+X”技能考試、各種對應(yīng)的職業(yè)資格證書考試等，也可以根據(jù)級別兌換同類型科目的學(xué)分。這樣可以提升學(xué)生的考證積極性，同時提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、以三亞城市職業(yè)學(xué)院為例

（一）三亞城市職業(yè)學(xué)院簡介。三亞城市學(xué)院從成立之初就確立了與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，堅持走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路；2005年實施以就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單式定向培養(yǎng)”教育；學(xué)院與海南明道鶴川溫泉酒店、三亞紅樹林大酒店、亞龍灣天域度假酒店等企業(yè)合作，實施深層次的校企共育“訂單式模塊化人才培養(yǎng)”模式，經(jīng)過探索實踐，現(xiàn)已收到明顯效果。2012年，學(xué)院成立“勵志助學(xué)班”，在全國范圍內(nèi)率先實施半工半讀、先招工后入學(xué)、入學(xué)即入職等模式，為四類生源的課程設(shè)置提供了更多思路。另外，三亞城市學(xué)院從2019年開始招收四類生源，截至目前，在籍學(xué)生人數(shù)達(dá)到2000余人。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的實施方面，適應(yīng)行業(yè)淡旺季的特點，工學(xué)結(jié)合：學(xué)生在淡季時以線下理論知識的學(xué)習(xí)為主，實踐為輔助；旺季時學(xué)生以學(xué)習(xí)實踐知識為主，線上理論知識為輔助。形成了工學(xué)融合、線上線下相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（三）人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)評價的有效統(tǒng)一。實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；借鑒“雙元制”等模式，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，將企業(yè)一線的工程師及技能大師引入職業(yè)院校課堂，既可以解決職業(yè)院校教師脫離生產(chǎn)技術(shù)一線的問題，又可以解決擴(kuò)招帶來的師資短缺問題。

（四）安排合理的教學(xué)計劃。針對四類學(xué)生，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，創(chuàng)新教學(xué)組織形式、教學(xué)模式，實施分類教學(xué)，統(tǒng)籌利用日常教學(xué)時間和周末、寒暑假、晚間等，堅持集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)點學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可“送教進(jìn)社區(qū)”“送教入企業(yè)”，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，鼓勵支持與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)、實訓(xùn)，實施學(xué)徒制人才培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等，確保課程不少、學(xué)時不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不低。學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、課程課時及實習(xí)實訓(xùn)地點、教學(xué)形式、課程表、評價考核標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律要求等，要通過學(xué)校官網(wǎng)及時發(fā)布，并要求每一名學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守。新的人才培養(yǎng)模式的建立，將有效促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)管理水平的優(yōu)化，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)—共贏—再招生”良性循環(huán)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

六、結(jié)語

實現(xiàn)高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展，核心目標(biāo)不僅是要擴(kuò)大招生，更重要的是在擴(kuò)招同時守住質(zhì)量底線，不斷加快高等職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展，使就讀職業(yè)院校由考生的“無奈之舉”變?yōu)椤爸鲃舆x擇”。重點要把握好由學(xué)校一元主體向校企雙元主體轉(zhuǎn)變，形成協(xié)同育人的辦學(xué)格局，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育的跨界。