◎甘肅/許紅英

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元以“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群為主，圍繞“勞動光榮”的人文主題，編排了三篇人物通訊、一篇新聞評論和兩首古代詩歌。其中，人物通訊是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要以單元目標(biāo)為準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)生共同探析人物通訊的特點(diǎn)，使學(xué)生在準(zhǔn)確了解人物通訊寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，走近新聞通訊文體中的具體人物，了解其具體事例，從而在真實(shí)的事件中感悟人物的精神和品質(zhì)，以此體現(xiàn)人物通訊在新時代背景下的育人價值。

一、初識：了解通訊，明確人物通訊特點(diǎn)

人物通訊是一種新聞體裁，它與學(xué)生以往接觸的小說、散文、議論文等文體有著較大的差別。在文本閱讀教學(xué)中，為了消除學(xué)生對人物通訊的陌生感，教師的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生了解人物通訊的具體特征，讓學(xué)生明確“什么是人物通訊”“人物通訊具體包含哪些基本要素”等問題，從而在“初識”階段初步評判人物通訊質(zhì)量、辨析通訊體裁的基本技能。

基于了解人物通訊體裁特征和寫作方式的需求，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置自習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)，使學(xué)生自主搜集和整理相關(guān)信息，從而明確“人物通訊”的主要特點(diǎn)。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的三篇人物通訊教學(xué)為例，教師可以以下面設(shè)置的任務(wù)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)：

1.在閱讀文本的過程中，總結(jié)人物通訊的共同點(diǎn)。

2.查閱網(wǎng)絡(luò)資料，初步了解人物通訊的寫作特征。

3.瀏覽人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方媒體網(wǎng)站，找尋典型的人物通訊篇章，從結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、新聞價值、邏輯層次等角度。對文章進(jìn)行梳理，并嘗試制定人物通訊的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在上述自學(xué)任務(wù)中，教師不單單將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定位于整個單元，還要求學(xué)生通過參閱資料的方式，了解人物通訊這一文體存在的主要特征。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠明確本單元文本的特點(diǎn)，而且還能進(jìn)一步解析官方媒體平臺在撰寫人物通訊時的注意事項。

二、再會：走近人物，感知人物具體事例

經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握人物通訊的文體特征了。而作為這一文體中的重要組成部分，“人物”顯然是學(xué)生需要探究的重點(diǎn)。換言之，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走近人物，了解與人物相關(guān)的具體事件，使學(xué)生在梳理課文的過程中，按照時間的先后順序感知與人物相關(guān)的事件。

一般情況下，在撰寫人物通訊時，新聞記者都會以人物的典型事例為主體，重點(diǎn)敘述時間節(jié)點(diǎn)較為清晰、對人物的發(fā)展和社會的進(jìn)步有較大影響的事件。例如，在“走近人物”這一環(huán)節(jié)中，為快速了解和熟悉人物，教師可指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉重點(diǎn)信息，將與人物相關(guān)的重點(diǎn)事件逐一呈現(xiàn)出來，進(jìn)而建構(gòu)起一個人物事例體系。以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，按照文本的敘事順序和涉及的主要內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照時間的先后順序梳理出袁隆平先生在科技探究中的探索之路以及取得的重大成就等。具體見表1：

表1

學(xué)生在閱讀課文的過程中，按照人物事跡的時間先后順序，從袁隆平“發(fā)現(xiàn)‘天然雜交稻株’”到在“國際會議上發(fā)言”等重點(diǎn)事件，以凝練的語言形式展現(xiàn)出來。通過此種方式，學(xué)生可以了解人物通訊的具體行文方式，對袁隆平先生在雜交水稻以及我國農(nóng)業(yè)、科學(xué)事業(yè)上所做出的卓越貢獻(xiàn)有所了解，有助于學(xué)生后續(xù)更為深入地了解袁隆平。

三、探索：巧設(shè)問題，理解文章主要內(nèi)容

古語有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是人類通向真知的途徑，是習(xí)得知識、把握知識內(nèi)在規(guī)律的有效載體。在高中語文學(xué)科的人物通訊教學(xué)中，為推動學(xué)生思考和質(zhì)疑，教師可以在深入探索環(huán)節(jié)根據(jù)文本中涉及的事例、人物的言語行為等，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)一步展開思考和探究，從而理解人物通訊文章中的主要內(nèi)容。

教師設(shè)置的問題，既要與課文中的內(nèi)容緊密相關(guān)，又要符合當(dāng)代高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生主動思考并解答問題。以第二單元的三篇人物通訊為例，綜合上述因素，在學(xué)生全面了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及人物的具體事例后，教師可合理地將問題穿插于課堂之中：

1.介紹鐘揚(yáng)時，為何將“脅迫”妻子領(lǐng)結(jié)婚證的事情加入其中？作者有何用意？

2.文章中鐘揚(yáng)穿了一條在地攤上購買的褲子，由此可見他是一個簡樸的人，但是課文中卻沒有重點(diǎn)敘述這一事例，為什么？

3.張秉貴苦練“接一，問二，聯(lián)系三”的銷售方法，而在課文中卻將此事一帶而過，為什么沒有關(guān)于詳細(xì)練習(xí)技能的事例？

4.作者為何以倒敘的方式敘述袁隆平與雜交水稻之間的不解之緣？這樣的寫法意在何處？

與前兩個環(huán)節(jié)相比，這一環(huán)節(jié)意在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。基于此，教師可圍繞人物通訊中涵蓋的具體內(nèi)容，從逆向的角度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維模式，嘗試從人物通訊的寫作特點(diǎn)入手，論證作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可依據(jù)具體的問題和人物通訊的特點(diǎn)展開深入思考，從而理解文章的主要內(nèi)容以及精妙之處。

四、解析：品讀細(xì)節(jié)，體悟人物思想情感

人物通訊旨在通過具體的事例，表現(xiàn)出特殊人物的美好品質(zhì)和優(yōu)秀素養(yǎng)，而在具體的事例之中，為了體現(xiàn)出人物的性格特征和思想品質(zhì)，作者常常會通過一些細(xì)微的筆觸，描摹人物的言語和行為，從而為通訊文體增添別樣的風(fēng)采，增強(qiáng)其可讀性。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文為例，作者借助動作、行為的刻畫，強(qiáng)化了袁隆平的人物特征。在教學(xué)時，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生品讀和體會課文中的細(xì)節(jié)，以“課文中的哪些地方屬于細(xì)節(jié)描寫？”作為激活學(xué)生深入閱讀意識的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找尋文本中的細(xì)節(jié)描寫。在教師的幫助下，學(xué)生再一次梳理文本內(nèi)容，從“袁隆平領(lǐng)獎前檢查試驗田”的具體事例中找出“瞇起”“打量”“蹲下翻看”等動作細(xì)節(jié)，從“意外發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻”的具體事例中找出“屏氣凝神”“撫摸”等神態(tài)細(xì)節(jié)。而后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容分析這些細(xì)節(jié)描寫的具體作用，進(jìn)而體會袁隆平先生在雜交水稻事業(yè)中付出的心血，及其熱愛科學(xué)事業(yè)的美好品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。經(jīng)過此流程，學(xué)生能夠理解袁隆平先生的主觀思想和情感。

通過對上文的解析可以看出，教師以第二單元的人物通訊為例，從了解通訊、走近人物、梳理課文和品讀細(xì)節(jié)四個環(huán)節(jié)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生感悟人物通訊的特點(diǎn)、解析人物通訊的具體內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度明確人物通訊這種文體的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀中與不同的人物展開“對話”，領(lǐng)會行業(yè)翹楚和偉大人物對社會、國家所做出的貢獻(xiàn)，全面激活人物通訊教學(xué)的價值和意義。