◎江蘇/王洪坤

隨文寫作是在一定的情境下將寫作訓(xùn)練有機(jī)融入到閱讀中的創(chuàng)作過程。隨文寫作隨著閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，意在讓閱讀教學(xué)成為語言、習(xí)作的訓(xùn)練場(chǎng)，構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式。隨文寫作需注重“隨文設(shè)寫”“因感樂寫”“緣讀悟?qū)憽?，從讀寫知識(shí)到讀寫支架，從讀寫情境到讀寫任務(wù)，從讀寫活動(dòng)到讀寫實(shí)踐，真正構(gòu)建“讀寫立體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀寫水平的快速提高。筆者擬從“邏輯知識(shí)建構(gòu)”“讀寫支架搭建”“讀寫活動(dòng)開展”三個(gè)方面，具體闡釋隨文寫作教學(xué)策略。

一、注重邏輯知識(shí)滲透，提升思維能力

隨文寫作是在特定的語境下、情境中的微型寫作或者微小寫作。隨文寫作可以是對(duì)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，也可以是文字局部的放大。隨文寫作形式多樣，在閱讀教學(xué)中，教師需要巧用教材，挖掘經(jīng)典文本中的知識(shí)，幫助學(xué)生提升寫作的邏輯思維能力。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“思維能力”作為語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)生掌握一定的邏輯知識(shí)，有助于訓(xùn)練其思維能力，提升閱讀與寫作的質(zhì)量。基于此，教師需要在單篇經(jīng)典文本中，巧挖邏輯知識(shí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行邏輯知識(shí)建構(gòu)，并在寫作中加以運(yùn)用。比如，江蘇省特級(jí)教師徐飛在講解部編版初中語文課文《晏子使楚》和《河中石獸》的時(shí)候，巧妙地挖掘這兩篇文本中經(jīng)典的語段，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握一定的邏輯知識(shí)。具體為：

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳……民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶？——《晏子使楚》

僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得……曳鐵鈀，尋十余里無跡?！逗又惺F》

學(xué)生梳理文段的語句進(jìn)行分類整合，有效地得出文本在語言表達(dá)和敘事上的邏輯關(guān)系。具體為：《晏子使楚》中晏子巧妙地運(yùn)用橘子與水土之間的關(guān)系，類推百姓為盜與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的關(guān)系，這是“譬喻類推”條件推理的邏輯。而《河中石獸》中的老河兵從原地和下游兩處發(fā)現(xiàn)沒有“河中石獸”，進(jìn)而以他河道工作的經(jīng)驗(yàn)告訴讀者“河中石獸”應(yīng)該在上游，并且分析出丟失石獸的原因。可見，無論是晏子還是老河兵，在分析問題的時(shí)候都講究邏輯推理?；诖耍處熆梢砸騽?shì)利導(dǎo)地講解“類比推理”“條件推理”“排除法”以及“歸納法”等相關(guān)的推理方法，使學(xué)生掌握語言表述的邏輯性，挖掘文本的思辨性，提升學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、文段甚至篇章思路練習(xí)，進(jìn)一步體悟課文語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)隨文寫作的語言和結(jié)構(gòu)的邏輯性。筆者以“中國(guó)味”為題，要求學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)俗、習(xí)俗、文化中尋找“中國(guó)”的味道，寫一篇作文，做到邏輯性強(qiáng)，語言表達(dá)有理有據(jù)。下面是學(xué)生進(jìn)行隨文寫作的片段：

中國(guó)味是什么？去哪里尋找？有的人認(rèn)為它在中國(guó)過年吃餃子的欣喜中，它在清明時(shí)節(jié)的掃墓思念中，它在端午時(shí)節(jié)吃粽子的文化中。中國(guó)傳統(tǒng)的習(xí)俗中已經(jīng)潛移默化地暗藏中國(guó)的味道。但是，辛豐年先生還說過：“中國(guó)味需要把中國(guó)的文化與異域文化結(jié)合起來，彰顯出獨(dú)有的味道?！笨梢?，隨著信息時(shí)代的到來，中國(guó)正在走向世界，融入多種元素，創(chuàng)造無限的精彩。

學(xué)生以典型的材料為論據(jù)，不斷地進(jìn)行推理、演繹，從面到點(diǎn)展開論述，寫出“中國(guó)味道”的普通性，邏輯思維嚴(yán)密。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一篇到多篇，從多篇到群文，形成線性的、網(wǎng)狀化的寫作知識(shí)體系，進(jìn)而打破單一化的“效仿”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。

二、注重讀寫支架搭建，鋪設(shè)思維坡度

隨文寫作需要在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行。有效的讀寫支架可以幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，讓隨文寫作的思維不斷爬坡，真正落實(shí)讀寫的立體化。

首先，搭建核心寫作支架，讓讀寫融合。隨文寫作強(qiáng)調(diào)“隨”字，這就需要教師將閱讀與寫作緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)恰當(dāng)貼切的寫作內(nèi)容支架，從而用閱讀促進(jìn)寫作能力，讓寫作提升閱讀水平。筆者在執(zhí)教《〈論語〉十二章》的時(shí)候，結(jié)合相關(guān)語錄，搭建寫作內(nèi)容支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思維不斷攀升，形成深度閱讀和寫作。具體為：（1）認(rèn)知支架：對(duì)文本中的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行合理歸類，分析說明，并且能夠用自己的話語闡釋事理（具體為以下三方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)做人）；（2）實(shí)踐支架：發(fā)揮想象，描述情境，對(duì)文本中的語錄進(jìn)行擴(kuò)寫；（3）遷移應(yīng)用支架：習(xí)近平主席曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭?qǐng)結(jié)合生活、學(xué)習(xí)，闡釋這一段文字的內(nèi)涵，并舉例論證。三個(gè)讀寫支架從“內(nèi)容——方法——實(shí)踐”角度實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典的再創(chuàng)造。

其次，細(xì)化核心支架，落實(shí)隨文寫作路徑。為了讓隨文寫作更具實(shí)效性，教師還需對(duì)每一個(gè)支架進(jìn)行分解，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，落實(shí)每一個(gè)寫作目標(biāo)。以上述第二個(gè)實(shí)踐支架為例，教師可以選取相關(guān)范例，確定具體場(chǎng)景描述的方法和寫作注意點(diǎn)。筆者執(zhí)教時(shí)選取了“逝者如斯夫，不舍晝夜”一句，要求學(xué)生從“人稱”“描述時(shí)間”“描述地點(diǎn)”“描述者的外貌”“心理活動(dòng)”“所見之景”“身邊聽者的反映”等方面羅列表格，一一細(xì)化，從而讓“孔子”的人物形象逐步豐滿起來。

有效的讀寫支架可以讓隨文寫作的形式更為多元，更加動(dòng)態(tài)。學(xué)生在有效的讀寫支架幫助下，思維會(huì)變得更加活躍，可以將閱讀內(nèi)容更加有效轉(zhuǎn)化為寫作資源。

三、注重讀寫活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)高效立體

部編版初中語文教材以人文主題為主線，將“活動(dòng)·探究”穿插其中，有效地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，彰顯出了語文的“實(shí)踐性”。在教學(xué)中，教師需要注重設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫更為立體化。

立足單元整體，設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)任務(wù)。隨文寫作不僅基于單篇文本的特點(diǎn)，還需聚焦單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。一個(gè)單元即是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中，教師需要注重語言與文學(xué)、閱讀與寫作（寫作、口語交際）、文本與訓(xùn)練三者之間的融合，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新色彩的讀寫活動(dòng)。比如，部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元選編了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇寫人的文章。教師可以結(jié)合單元寫作訓(xùn)練“學(xué)習(xí)傳記”的要求，設(shè)計(jì)隨文寫作的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生從文本中習(xí)得方法，從活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)真閱讀、真寫作。筆者以設(shè)計(jì)“‘他們’主題館”為核心活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)實(shí)踐：（1）任務(wù)一：搜集名人主題館資料。概括其相關(guān)典型事件，填寫主題館名人資料。（2）任務(wù)二：布置名人主題館。從場(chǎng)景風(fēng)格、宣傳語、導(dǎo)游詞三個(gè)角度策劃名人主題館。（3）任務(wù)三：撰寫人物小傳。為文中你喜歡的人物寫一篇小傳，上傳至班級(jí)釘釘群。（4）任務(wù)四：人物小傳微展覽。選取學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，配上傳主圖片，設(shè)計(jì)解說詞，打造主題人物展區(qū)?？梢?，教師不能只是“盯住”教材，還要“用好”教材，大膽地打通學(xué)科界限，融合藝術(shù)、科技、文化等，多維度地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的開放性、多元性。

總之，隨文寫作是讀寫立體化的有效途徑，有效地提升了學(xué)生讀、賞、鑒、悟、創(chuàng)的能力，為下一步語文深度學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動(dòng)力。