朱弘焱 劉超 趙頌 田鶴

高等院校既是教學中心，也是科研中心，教學和科研是高等院校發(fā)展的永恒主題，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個重要方向。教學與科研也是高校教師的兩大核心任務(wù)。科研是高等院?；盍Φ脑慈?，是促進學科水平發(fā)展的重要途徑，能夠有效地提升高等院校的教學質(zhì)量[1]。通過將科研活動融入醫(yī)學教育的課堂中，利用科研優(yōu)勢來反哺教學，形成學科教育與科研能力的同步發(fā)展，從而提升醫(yī)學教育質(zhì)量[2]。這是當前社會以及行業(yè)發(fā)展的需求，更是高校教育改革的客觀要求，可以充分滿足當代醫(yī)學生素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)的實際需求。

1 培養(yǎng)以科研促進教學的創(chuàng)新型醫(yī)學人才

1.1 教師的創(chuàng)新科研能力有利于教學水平的提升以及醫(yī)學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

錢偉長教授曾經(jīng)說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好老師[3]?！弊隹蒲胁粌H是實驗操作的過程，更包括實驗前期的準備，包括課題方向的確定、文獻資料的獲取、申報書的撰寫、項目的申報，實驗過程中對出現(xiàn)的問題及結(jié)果的分析，實驗后期的結(jié)題報告與論文的撰寫以及項目的結(jié)題，都需要不斷獲取本學科、本專業(yè)最新的研究方向、最前沿的科研成果以及發(fā)展趨勢。在這個過程中，教師對前沿知識的把握可以說是準確而且深入的，教師的創(chuàng)新理念有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[4]。在授課過程中可以將此科研實例融入教學內(nèi)容中來，可有效拓寬醫(yī)學生的學術(shù)視野，也能夠使原本晦澀難懂的知識可以以生動、形象的方式被介紹，從而提高教學內(nèi)容的時效性、多元性，激發(fā)醫(yī)學生的學習熱情，也能夠讓醫(yī)學生更好地理解本學科的發(fā)展及其重要的地位。

1.2 科研內(nèi)容豐富的教學有利于培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新學習能力

培養(yǎng)國家建設(shè)和發(fā)展亟需的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型和創(chuàng)新型二合一的人才是應(yīng)用型大學的培養(yǎng)目標，更是我國高等醫(yī)學教育現(xiàn)階段所面臨的重大課題[5]。這不僅是高等醫(yī)學院校的辦學理念，也順應(yīng)時代的發(fā)展、社會的需要，那么這個重任就落到高校教師的肩上。在本科生尤其是醫(yī)學生的培養(yǎng)教育中，如果學分制要求的課程是醫(yī)學生獲得知識的唯一來源是遠遠不夠的，這就需要從事創(chuàng)新科學研究的教師，將在科研工作過程中獲取到的本學科前沿知識、成果融入教學中來，有效地彌補教材非時效性的缺陷，也可將成果編入更新教材中用以補充學科知識。在教學方式中可設(shè)計更多的實踐活動，可以以問題為導向，引導醫(yī)學生自主查閱文獻，參與相關(guān)科學研究，增加教與學的互動，這樣的創(chuàng)新教學方法不僅能夠豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面，更是對醫(yī)學生的科學思維和科學精神的良性培養(yǎng)，在講授新知識點的時候培養(yǎng)醫(yī)學生自學意識、思辨能力、探究能力等[4，6]。

1.3 科研實踐有利于提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力

近年來本校也在積極組織和開辦“卓越計劃班”學生科技項目，以培養(yǎng)卓越醫(yī)師班學生的創(chuàng)新意識與科研能力。學校鼓勵有科研項目的教師吸收學生骨干，為其提供參與科研的機會，在參與科學研究的過程中培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新學習能力，從而使其獲得獨立解決問題的能力。在國家積極倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高等學校積極地鼓勵大學生申報省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，參加省市級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，此類項目的實施不僅能夠促進高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加快改革人才培養(yǎng)模式，強化理論與實踐的結(jié)合對人才培養(yǎng)的助力，更重要的是增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，深刻體會從理論到實踐的過程，以及在實踐中如何全方位立體化地利用理論知識以及查閱到的文獻資料，通過分析、歸納、整理以及總結(jié)等過程來確定項目研究核心內(nèi)容，如何利用本學科相近學科的研究思維和手段進行科研設(shè)計以及實驗來解決問題[7-8]。此外，教師在個人求知以及傳授學問的過程中要始終堅持嚴謹治學的態(tài)度，對待科研和學術(shù)問題具有實事求是的精神，盡個人所能做到嚴密謹慎、嚴格細致，這不僅是作為教師的基本要求，也是需要傳遞給醫(yī)學生的求知態(tài)度；辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學精神—求真務(wù)實，也是醫(yī)學生今后學習工作中都要始終堅持的理念，在此基礎(chǔ)上對醫(yī)學生進行科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和科研水平的全面提升。因此，科研對于促進教學及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力更是為建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的高水平的創(chuàng)新人才添磚加瓦。

2 科研促進教學的主要措施

創(chuàng)新是國家和民族進步的靈魂，社會不斷進步的根源在于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才才能引領(lǐng)社會發(fā)展[9]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確要求，高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素。習近平總書記在院士大會開幕會上發(fā)表講話時指出，黨的十九大以來，黨中央全面分析國際科技創(chuàng)新競爭態(tài)勢，深入研判國內(nèi)外發(fā)展形勢，針對我國科技事業(yè)面臨的突出問題和挑戰(zhàn)，堅持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，全面謀劃科技創(chuàng)新工作。這就對高等醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)提出新要求，對于醫(yī)學院校而言，高素質(zhì)的醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)既要有高素質(zhì)，又要具有科研思維的臨床創(chuàng)新型人才。本校鼓勵教師積極參加國家級和省級科研項目申報的同時，也加大扶持力度，強化教師的科研實踐，以實現(xiàn)科研促進教學，不斷提高本科教學水平。加大醫(yī)學生參與教師科研活動的數(shù)量，提高其質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型復合人才的發(fā)展提供一條新的思路。

2.1 教者轉(zhuǎn)變教學理念，引領(lǐng)教學創(chuàng)新

一直以來受傳統(tǒng)辦學模式的束縛和影響，部分教師對教學和科研存在理念偏差，錯誤地認為醫(yī)學院校的中心任務(wù)就是教學，科研對教學沒有意義，甚至認為科研會影響教學以及醫(yī)學生的學習狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的認識導致醫(yī)學生在學習理論知識的過程中沒有興趣，只是機械性記憶，從而達不到理想的教學效果。早在1809 年，德國教育家、思想家洪堡在柏林大學提出通過科學研究進行教學的思想和教學與研究統(tǒng)一的原則，就明確了教學與科研的關(guān)系：教學是科研的基礎(chǔ)，科研是教學的發(fā)展與提高，兩者互相促進，教師和學生都能夠從科研促進教學的理念方法中受益。因此，充分利用科研資源為教學和人才培養(yǎng)服務(wù)，從根本上改變有偏差的思想觀念和偏重理論教學的理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面臨床科研復合型創(chuàng)新人才是高校教學的目標[10]。

2.2 將科研融入教學以提升教學效果

高等醫(yī)學院校以及高校教師都需積極轉(zhuǎn)變教學理念，拋棄純理論教學的陳舊觀念，重視科研對教學的促進作用，將科研有機地融入教學中去，包括科研思維、科研成果，強化案例教學，將科研工作中獲取的學科前沿知識以及最新研究進展作為教學內(nèi)容傳遞給醫(yī)學生，不僅能夠與時俱進，促進教學內(nèi)容的改革和更新，增強教學的深度與廣度，還可以開闊醫(yī)學生的視野，不斷激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，從而提升教學質(zhì)量，前沿知識的儲備也能為醫(yī)學生今后臨床研究奠定基礎(chǔ)[11]。這樣將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容并將其加以模式化的固化，既豐富課堂，又提高教學質(zhì)量，抽象的理論具體化能夠讓醫(yī)學生更清晰地理解、掌握基本概念，充分理解課程的教學目的（重點和難點），抓住學習知識點精華。課堂講授中，將項目準備或?qū)嶒炑芯恐杏龅降膯栴}，或根據(jù)相關(guān)成果或研究進展的內(nèi)容，通過問題的提出培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的科研思維，讓醫(yī)學生自己發(fā)揮，給予其足夠的空間自己查閱文獻，明確想法的可行性，既能夠讓醫(yī)學生充分掌握本節(jié)課內(nèi)容，又能夠接觸前沿知識，做到理論聯(lián)系實際、實際促進理解，在提升醫(yī)學生科研素養(yǎng)的同時，教師也能從中獲取不同的思考角度，做到教學相長。教師通過親身的科研經(jīng)驗，把知識講活，避免“灌輸”“充電”等傳統(tǒng)教學模式面面俱到、照本宣科的弊端，利用鼓勵和引導的方式激發(fā)醫(yī)學生的無限潛能和創(chuàng)新學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[12]。醫(yī)學生對這種授課模式的接受程度較高，對科研的理解與參與度明顯提升。

2.3 醫(yī)學生盡早參加教師的科研工作提高了培養(yǎng)質(zhì)量

本科生導師制的設(shè)立是讓醫(yī)學生盡早參與科研的較好方式，醫(yī)學生大一入學后通過學校的整體安排分配教師作為醫(yī)學生大學四年的指導教師，新生在入學后就可以根據(jù)意愿進入教師的課題組中參與科研工作[13]。在這個過程中，醫(yī)學生能親身體驗到課堂以外的新世界，喚起其求知欲，激發(fā)其探索欲，明白理論知識和實踐操作的相輔相成，增加醫(yī)學生學習的興趣和積極性。同時，鼓勵醫(yī)學生積極申報國家、省和學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和開放課題，參加學校舉辦的各類科研講座，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識。在科研項目的實施中可發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生存在的問題，了解醫(yī)學生分析及解決問題的能力，從而更好地指導醫(yī)學生如何學習，提升其創(chuàng)新性的想象力、判斷力、思維能力和實踐能力[14]。除了以教師已有項目為基礎(chǔ)，還可根據(jù)醫(yī)學生的反饋，鼓勵有興趣的醫(yī)學生自由選題，對于撰寫項目申請書的醫(yī)學生，初稿完成后，指導教師根據(jù)出現(xiàn)的問題，指導醫(yī)學生查閱文獻資料，共同分析、解決問題，完善項目申請書，從而參加大創(chuàng)項目的申報。通過課題選題、申請書的書寫等申報環(huán)節(jié)訓練，提高醫(yī)學生對多學科知識的融會貫通和應(yīng)用，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力[15]。

3 結(jié)語

在醫(yī)學院校的發(fā)展過程中，教學與科研是不分伯仲的，猶如天平的兩端，缺一不可，兩者既相互支撐，又相互促進。教學是醫(yī)學院?？蒲械牡旎?，通過教學實踐可以積累理論知識進行科學研究，而科研工作又可以增強教學的深度和廣度，促進更新陳舊的教學內(nèi)容、完善單一的教學方法，是本科教學質(zhì)量提升的良好途徑。作為地方醫(yī)學院校，應(yīng)加強陳舊教學觀念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)國家創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，加大扶持科研資源向教學資源轉(zhuǎn)化的力度和政策的傾斜，深入推進科研與教學的有機結(jié)合，按照社會的需求有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)創(chuàng)建高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。